November 7, 2019

«Сумасшедшее мышление ребёнка»: детский реализм, синкретизм, эгоцентризм, анимизм.

В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума. Аристотель

Учёные, исследующие мышление ребёнка, часто называют такое мышление «сумасшедшим». Чтобы согласиться или не согласиться с этим термином, давайте перечислим особенности детского мышления.

Итак, детский реализм.

Взрослый человек воспринимает окружающий мир относительно объективно. Реальность ребёнка иная, он воспринимает даже не то, что видит, а то, что знает о предметах и явлениях.

Синкретизм.

Это некий симбиоз между абсолютно всем. Всё, что угодно можно соединить, связать с другим без малейшего дискомфорта.

Эгоцентризм.

Ребёнок не может рассматривать себя и окружающий мир по отдельности. Мир — это его продолжение, и мир существует для того, чтобы отвечать нуждам ребёнка.

Анимизм.

Ребёнок не способен разделять на живое и неживое, наделяя способностью чувствовать, реагировать, мыслить любой неодушевленный предмет. Только после десяти-одиннадцати лет ребёнок примиряется с тем фактом, что живы только биологические организмы.

Артифициализм.

Ребёнок смотрит на мир из себя, а не со стороны. Он — центр Мироздания. Эта особенность детского мышления приводит к тому, что он очень специфическим образом определяет для себя окружающие его предметы.

Исходя из этих особенностей детского мышления мы можем сделать выводы, что ребёнком движут ощущения, а не слова и рассуждения. Взрослые опираются на логику, ребёнок — на чувствование. Взрослым слова и понятия диктуют правила жизни, ребёнок же управляется со словами так, как ему захочется, сам создавая нужные ему правила из любого подручного материала.

Например, для детей и для взрослых слово «тупик» означает не одно и то же. Взрослые развернутся и пойдут искать другую дорогу. Ребёнок пойдёт проверит, ещё и объяснит, что тупик — это не тупик.

Вот один хрестоматийный пример. Говорят, что именно этот опыт натолкнул Жана Пиаже на создание всей его будущей теории умственного развития детей.

Исследователь показывает ребёнку пяти лет два одинаковых шарика: «Как ты думаешь, в одном шарике столько же пластилина, сколько в другом?» Мальчик смотрит на шарики, взвешивает их в руках и говорит: «Да, столько же». Исследователь уточняет — уверен ли мальчик в своих словах? этот подтверждает.

«Хорошо, — говорит исследователь. — Теперь смотри: я беру один из этих шариков и раскатываю его в колбаску. Как ты думаешь, теперь в шарике столько же пластилина сколько и в колбаске?» Глупый вопрос, правда? Конечно, столько же! Но в этом возрасте ребёнок говорит: «Нет, в колбаске его больше». И если вы поинтересуетесь у него, почему так, он, не задумываясь, ответит: «Ты же видишь, она больше шара! Значит, пластилина в ней больше». Дальше можно проделать обратный опыт. Берём колбаску и превращаем её обратно в шар. Снова спрашиваем ребёнка, как он думает, поровну ли теперь пластилина в двух шарах? И теперь он с той же непоколебимой уверенностью ответит нам: «Ну конечно! Теперь поровну!» И только к концу начального образования ребёнок будет способен правильно и с пониманием сути дела ответить на вопрос: «Что тяжелее — килограмм ваты или килограмм железа?»

Ребёнок играет с понятиями, а не руководствуется ими. Более того, просто неспособен руководствоваться ими.

Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы её заставить мыслить иначе. К. Ушинский

Дети мыслят интуитивно, и слова, понятия для них — это вовсе не способ прийти к какому-то логическому выводу, а лишь средство сформулировать тот вывод, который они делают на совершенно другом, более простом уровне восприятия. Даже если они рассуждают с полной серьёзностью.

Детям нужны не поучения, рассуждения и нравоучения, а примеры. Об этом говорит и Ш. Амонашвили в каждой своей лекции, и писатель Ж. Жубер, и многие другие специалисты.

Мы, родители, должны помнить, что одни и те же очевидные на первый взгляд вещи необходимо объяснять и показывать ребёнку с разных сторон. Не рассчитывая, что наши разъяснения сразу же приведут к каким-то видимым результатам. Наши помощники — терпение и доброжелательность.

Источники: лекции Л. Ясюковой, конспекты А. Курпатова.