Для всех униженных и оскорбленных

Так, пацаны и пацанессы, щас будет очень важная идея. Рассаживаемся по местам и слушаем с восхищением и обожанием своего сенсея. Для пущего эффекта настоятельно рекомендуется слегка приоткрыть рот и заставить свои глаза поблескивать от заинтересованности


Оглавление:

0. Введение

1. Лени не существует

2. Если не можешь решить проблему - поменяй свое отношение к ней

3. Этология — охуенная тема (и психология тоже)


0. Введение

В общем. Когда я чистила зубы, мне в голову пришла гениальная идея: надо порефлексировать о жизни, о депресси и о своей прокрастинации (отныне и на все века хочу избавиться от слова лень). Моск на эту идею отреагировал положительно и начал активно набрасивать говно на вентилятор. Так я начала думать. 



1. Лени не существует

Я очень много лежу и ничего не делаю. Могу целый день спустить в скроленье ленты твиттера, в просмотр сериалов/мультиков, в общем, могу целыми днями (т.е. такое у меня может неделю длиться) ниче не делать, не могу собраться мыслями; не могу адекватно распределить свое время, красиво разложить на неделю дела и еще более красиво их выполнять без мыслей «Ой, да, ладно, лучше мемасы посмотрю». Как я хорошо помню из одной статьи в вондерзине - это, то, что в народе называется лень и за что люди активно шеймятся в обществе, а на самом деле, это какой-то тревожный звоночек от нашего моска, пытающегося обратить наше внимание на то, что что-то идет не так, что в нашей жизни что-то не в порядке. Возможно, дело в том, что мы занимаемся какой-то ненужной и неприятной нам деятельностью. Возможно, нас не устраивает наше окружение. Возможно есть еще какие-то очень важные проблемы в нашей жизни, которыми мы очень не хотим заниматься аж на таком уровне, что не хотим осознавать их. Но даже в таком неосознанном состоянии эти проблемы ебашут по нам с невозможной силой. И вот мы, не хотящие что-то решать, но при этом обремененные необходимостью активно жить, действовать, делать дела и принимать решение, начинаем крайне глубоко прокрастинировать


Когда я поняла эту милую особенность, я начала задумываться, что же в моей жизни не так; что же мешает мне настолько, что я хочу лежать и плевать в потолок, попутно неистово оруя с мемом. И это при всем при том, что я всю жизнь пахала (экстремально интенсивно училась) и без этого просто не представляю себе счастья. Конечно, задачу я перед собой поставила совершенно космическую: порефлексировать, выдрать из себя вот этими вот ментальными руками из своего ментального тела все те проблемы, которые накопились во мне за все 20 годочков моего жалкого существования. Результаты вышли очень и очень интересными, но сейчас не о них. Собственно, с такой вот установкой я жила достаточно долго: где-то с апреля этого (2018) года, т.е. почти полгода. Но, как известно, выявить проблему — это еще ничего. Эту проблему еще и решать как-то надо. И вот тут уже я встретилась с очень большими проблемами: я без понятия, как решать свои проблемы. 

И вот сегодня благая весть спущена была мне херувимом розовощеким. 



2. Если не можешь решить проблему - поменяй свое отношение к ней

Нет, эта известная всем и каждому установка не стала для меня божественным откровением. По крайней мере, сегодня. Когда-то давно, наверное, на втором курсе, когда мы проходили политическую психологию и я с жадностью впитывала знания о том, как можно манипулировать индивидуальным и массовым сознанием, я поняла истинное значение и абсолютную правдивость этой установки: «Если не можешь решить проблему - поменяй свое отношение к ней». Правда, я как обычно поняла и ничего с этим не сделала. Озарение пришло ко мне в прошлом ноябре, когда я ехала в Питере в автобусе, тупо смотрела через лобовое стекло машины на сырую сумеречную питерскую действительность. Тогда я поняла, что я слишком много жалуюсь, всегда вижу исключительно проблемы, препятствия и никогда не хочу видеть возможности


Т.е. я постоянно ругала Россию, всегда жаловалась на то, как здесь плохо, какие тут ужасные люди, власти, реалии и возможности, что будущего нет и надо валить нахрен отсюда, пока есть еще возможность. Сейчас я понимаю, что это было вызвано тотальным нежеланием хоть как-то снять свои розовые очки, сбросить свою закостенелость и посмотреть на вещи в их реальном воплощении, а не в надуманном мной. Оказалось, что Россия - это действительно страна возможностей. Только чтобы пользоваться этими возможностями, нужно быть чуть похитрее, нужно быть человеком чуть более проницательным, вдумчивым и прозорливым. И оказалось, что чтобы пользоваться этими возможностями, не придется поступаться своими принципами; просто я почему-то думала, что мои принципы подразумевают только одну модель поведения: прямые действия, атака в лоб и по лбу, исключительная честность и прямолинейность. И это при всем при том, что я всегда сетовала на российскую оппозицию, ругая ее в том, что она собирается бороться с системой в своем собственном придуманном мире по своим собственным придуманным правилам; а это так не работает: хочешь бороться с чем-то господствующим — понимай принципы этой системы и используй их в своих собственных целях.


Таким образом, я пришла к абсолютно гениальному выводу:

безвыходных ситуаций не существует. Просто существуют выходы, которые нам кажутся слишком сложными и затратными или которых мы не видим в следствие нашей зашоренности и ограниченности наших информационных ресурсов и реальных возможностей. Поняв это, я и поняла этот принцип: «Если не можешь решить проблему - поменяй свое отношение к ней». 


Его можно расшифровать как: «Существует миллион возможностей и несчетное количество различных вариантов исхода событий; тебе необходимо понимать это. И если ты хочешь решить проблему сущностно, то тебе необходимо подумать головой и сопоставить это огромное количество возможностей и вариантов с твоими целями и принципами». Т.е. жить в России можно, просто для этого требуется немного по-другому взглянуть на происходящее в стране и поменять свое отношение к этому. Не «Боже, как мне все это достало, какие же здесь все терпилы тупорылые», а «Так, ну, мы помним теорию ограниченной рациональности и заветы любимой научницы. Все они говорят о том, что люди у нас нормальные, просто условия такие в стране, что люди ведут себя так как ведут. И страна у нас очень интересная. И потенциал у нее роскошный, вон, посмотри, сколько примеров есть, когда поменялось отношение к людям российским, а они и стали более трудолюбивыми и приятными».


Этим же правилом я пользовалась, когда пыталась понять, как мне такой сложной и (не)много приебнутой общаться с людьми и вообще реализовывать себя в обществе: я перестала думать о том, что все тщетно и тленно и что меня ничего хорошего не ждет, а люди меня никогда не поймут и я никогда не смогу себе найти друзей в Мск; я приняла и (постоянно рефликсируя и вытягивая новые особенности) продолжаю принимать во внимание все мои особенности, сопоставляю с тем, что мне может предложить общество и что я могу поменять в себе, что будет некритичным для существования моей личности, но при это поможет мне приспособиться к требованиям, учет которых необходим для достижения моей цели


  • Всегда есть выход из ситуации. Есть множество выходов из ситуации. И если ты не видишь их, значит, ты неправильно думаешь и не видишь всей картины, ты не видишь реальности. И для того, чтобы начать видеть эти выходы не обязательно изменять себе и своим принципам. Просто нужно выйти за рамки, поставленные самим собой; просто нужно по-другому взглянуть на ситуацию, поменять свое отношение к происходящему.




3. Этология — охуенная тема (и психология тоже)

Итак, две предыдущие главы были очень важным введением в философию моей жизни. Я уверена, что без тех двух принципов невозможно правильно понять идею, которую я хочу изложить в этой главе.

So, выше я говорила о том, что я абсолютно гениальным образом насчупола механизм выдергивания на божий свет своих проблем, коплексом, страхов и прочих прелестей жизни, но при этом совершенно в ус не дула, как эти проблемы решать, че с ними делать и как дальше идти по жизни. Да, я поняла одну очень важную установку: «Если не можешь решить проблему - поменяй свое отношение к ней», которая помогла мне в свое время не умереть от депресси по поводу того, что в России полный пиздец и я не смогу себя здесь никаким образом реализовать. Собственно, после этого важного шага остались, как говорится мелочи: а как вообще себя реализовывать в таком случае? Типа, окей, возможностей и вариантов куча. Я даже вижу ориентир по жизни, по вот пароля я как-то совсем не разумею

Пароль для меня - это выход из депресси, попытка избавиться от ебущих мне моск всю мою жизнь тревожности и СДВГ; это избавление от очень больших внутренних проблем и противоречий, которые не дают мне двигаться вперед, даже при учете намеченного жизненного пути и целей по жизни. 

И вот, сегодня утром я додула в ус.


По совершенно удачному стечению обстоятельств, вчера я была уверена, что познала жизнь и мир, что я поняла, почему все в мире происходит, как происходит и начала собирать чемоданы и выбирать подходящие тибетские буддистские монастыри. Чисто по-фану я решила все-таки прочекать некоторые «шероховатости» моих теорий о сути мироздания. И случайно решила почекать еще кое-что.


Здесь нужно немного прояснить один момент. В настоящее время (где-то с конца первого курса, т.е. с тех времен, когда я начале неиллюзорно пригорать с демократии и полит.философии; до сих пор горит с Руссо и Роулза) я истерически, в состоянии полной агонии и непрекращаегося безумия пытаюсь выработать собственный подход для понимания политических процессов, для их объяснения, прогнозирования и для перестройки существующих социальных систем. В основу всего этого безумия я решила положить когнитивные науки и этологию (биологию поведения) человека, а также какие-то основные, центральные концепты современной социальной теории. С тех пор я все это дело изучаю. Если с когнитивными науками я справилась на данный момент (т.е. взяла от них, все, что нужно и слежу дальше за совершающимися открытиями, которые пока не выходят за пределы доминирующего в нейронауках детерминистского подхода), то вот со всем остальным я пока еще не совсем разобралась, но основные идеи и важные теории уже нащупала. В данный момент я оч активно увлекаюсь этологией и пытаюсь изучить базовые концепты социальной теории, которые, как оказалось, прошли мимо меня благодаря фундаментальному, мать его, МГУшному образованию. Ну да ладно


Вчера ночью, приблизительно около полуночи, я вспомнила, что у меня в четверг назначена беседа с научницей и что мне вообще-то необходимо как-то устаканить и более четко оформить свои гипотезы и идеи. Я решила немного почитать и понять, к какому течению научной мысли мне вообще можно себя отнести. И в результате этих поисков я обнаружила разгромные и очень крутые статьи МГУшного биолога, который разбивал на части социобиологию и склонялся ко мнению, что более полно и красиво все описывает сравнительная этология. Ну и так, слово за слово, я получила когнитивный диссонанс и половину ночи рефлексировала и нещадно разбивала свои собственные концепты и идеи, заставила себя вернуться к истокам и вообще я, по-моему, сделала из себя ментальную котлету. Давно я себя так не поносила и раздавала таких красочных люлей за ошибки в методологии и фактологии. 

И вот (господи, да-да, мы все ближе к сути), в процессе чтения нескольких статей я заметила одну очень важную вещь. Процитирую [1]:


«Все поведенческие механизмы в первом приближении можно поделить на инстинктивные и выученные – выработанные опытом, с участием прямого или опосредованного обучения, либо собственной рассудочной деятельности. <…> Так или иначе, отслеживать вышеназванные изоморфизмы полезно для понимания связи биологического и социального. Независимо от того, идёт речь об общественной жизни людей или о социальности животных, ибо первая не возникает в готовом виде, как Афина из головы Зевса, а преемственно развивается из предшествующей социальности предковых видов приматов, которая в процессе антропогенеза постепенно усиливается и всё больше берёт под контроль «биологическое» ».


Опустим тот момент, что сегодня утром я осознала, что самый главный свой вопрос: «Что же руководит поведением человека: биологическое или социальное», я теперь могу обоснованно свести к вопросу: «В каких ситуациях и формах у человека проявляется приобретенное, а в каких - врожденное и есть ли это вообще. И почему все именно так, а никак иначе». МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОРЫВ


Совершенно нельзя упустить из виду еще один очень важный момент. Как-то раз, в одном замечательном паблике я прочитала несколько статей про внутреннего родителя.


Самое сочное из них [2], [3]:

«У всех нас есть Внутренний Родитель.

Он - наше НАДО и ПРАВИЛЬНО.


Родителю безраздельно принадлежит:

а) ваша САМООЦЕНКА;

б) знание о том, как НАДО, как ПРАВИЛЬНО и что вы ДОЛЖНЫ;

в) осознание того, ДОСТОЙНЫ ли вы: жить, быть счастливым, самовыражаться;

г) все аспекты НАГРАД и НАКАЗАНИЙ.


<…>


Внутренний Родитель творит всякую дичь из-за того, что он - это микс из реальной мамы и других значимых людей в вашей жизни.

Обычно - весьма диковатый и хаотичный.

Это так ВСЕГДА, за исключением случаев, когда вы сознательно, во взрослом возрасте, меняли своего Внутреннего Родителя. Например, в терапии, или самостоятельно работая над собой.

 

<…>


Плохая новость. Вытащить Мамку из головы не получится. Внутренний Родитель - незыблемый аспект личности.

Но! можно вытащить из этого Родителя устаревшие интроекты, усвоенные "надо" и "должен", которые только мешают вам жить счастливо.


<…>


Потому что дефолтный способ формирования личности - просто всосать в себя детскую ситуацию развития и использовать её до конца жизни.

А для того, чтобы освоить новый сценарий для привычных обстоятельств, нужен специальный инструмент: он состоит из осознанности, критического мышления, мотивации к изменениям, знаний, умения контейнировать эмоции и многого всего другого. И этот инструмент мало у кого есть, его надо отдельно тренировать».


И вот, сегодня с утра, чистя зубы, смотря на свое роскошное аристократическое лицо с бледной кожей, немного впалыми глазами и щеками (спасибо за забывание покушать и за сбитый режим дня из-за сна по 10 часов, депресся), я решила подумать о том, почему я делаю так, как делаю. Я вспомнила, как читала одну оч годную статейку, в которой говорились о том, что заставлять себя делать что-то — это заведомо проигрышный вариант. Что ты вскоре устанешь от этого и вообще потеряешь мотивацию делать хоть что-то (мотивационный принцип «Делай, потому что так надо, вот почему» — самый плохой, ай гесс). Жить нужно вкайф, делать что-то нужно вкайф, а не потому что «так нужно и это не обсуждается». Я очень удивилась тому, что помня об этой вот статье, я все равно продолжаю заставлять себя что-то делать; я приказываю себе и вообще отношусь к себе достаточно жестко. И все это при том, что я знаю, что такие методики мотивирования, не говоря уже про самомотивирования, исключительно неэффективны. 


В этом момент моск внезапно решил напомнить мне про Внутреннего родителя и про дефолтный способ формирования личности. Я начала вспоминать, как обычно меня пытались замотивировать родители и вообще взрослые (в основном все было в приказном порядке, потому что со мной было достаточно сложно договориться, как и сейчас, в принципе); попутно вспомнила, что у меня тащемта нарциссическая травма. И как-то все это очень красиво наслоилось на то, что я читала этой ночью.


Я поняла, что этот принцип: «не социальное/биологическое, а приобретенное/врожденное; и вообще социальное — это не что-то абстрактное, а приобретенное в процессе социального научения, (сравнительно) такого же, как и у других животных, у которых существуют вообще механизмы научения» — это абсолютно необходимый факт для понимания своей собственной личности, для понимания истоков своих паттернов поведения и для выработки механизмов их (паттернов) изменения. Наше поведение — это хаотичная совокупность различный паттернов, усвоенных в процессе социализации; и что более важно - усвоенные в процессе семейного воспитания. Все наши мыслительные установки и представления о жизни откуда-то взялись. И взялись они, скорее всего, из нашего детского опыта.


  • Если в вашей жизни были какие-то авторитеты или просто люди, активно влиявшие на ваше воспитание, на формирование вас как личности, необходимо начать в себе поиски тех «следов» (т.е. усвоенных вами паттернов поведения) и начать над ними работать. Я вывела для себя модель работы по типу: «Я разделю свою личность на две: я-Родитель и я-Ребенок. Я очень осторожно начну понимать, почему я-Родитель такой, почему я-Ребенок такой, и начну меня методы мотивации и контроля, которые использует я-Родитель по отношению к я-Ребенку. А я-Ребенку объясню, что все под контролем и что все будет налаживаться, просто нужно прислушиваться где-то к я-Родителю и понять, что он желает тебе добра».


В общем, я наконец-то соединила в голове все те, знания, которыми меня одарил Господь, и теперь я абсолютно довольна собой и собираюсь использовать эту красивую самотерапию на практике. Кажется, жизнь становится чуток получше. Жалко, конечно, что для этого придется что-то делать, кек


Ссылки на источники: 

[1] http://ethology.ru/library/?id=404

[2] https://vk.com/pardesrimonim?w=wall-91221039_22

[3] https://vk.com/pardesrimonim?w=wall-91221039_36


P.S.: Внимательный читатель, прочитавший вторую ссылку подумает, что я, наверное, пытаюсь его наебать, потому что там написано примерно то же самое, что и я написала в этой мерзкой статье. Суть в том, что я осознала это только когда дописывала статью. Я поняла, что я читала вот эту самую статейку из паблика ВК, но совершенно не обратила внимание на пример терапии, которую предложила авторка. Видимо, мой мозг не почувствовал в этом какой-то логики и аргументированности, поэтому решил пропустить этот момент. И вот только когда я прочитала статью биолога и смогла в своем сознании свести социальное к приобретенному, я смогла-таки все в голове разложить по полочкам и сделать из всей имеющейся у меня информации полноценную картину мира. И из этого смогла самостоятельно вывести уже обоснованный и понятный мне метод терапии (я абсолютно ничерта не помнила из той статьи, только про название "Внутренний Родитель"). На самом деле, очень круто, что я теперь смогла подтвердить свои догадки постом от профессионального психолога. Это приятно.

🤔 Мне кажется, моему психологу, к которому я пойду не повезло. Со мной даже мне очень сложно работать, м-да.

November 2, 2018
by Дария Корсунова
0
4

Система > люди?

Тут в соседнем канале коллега поднял интересную тему: нечестность российских студентов и ее причины. Я не оч согласна с тезисом, который выдвинул Глеб, мол, виной всему:

а) школьный опыт и школьная систама ценностей;

б) терпимость к нечестности.

Итак, как вы уже поняли, дорогие мои читатели, начинается традиционная рубрика "Ну давай разберем по частям тобою написанное ))"; в тексте я выскажу свою точку зрения и попробую пояснить за нее как можно более четко, если, конечно, мне не станет лень в процессе написани статьи🙄

К данному вопросу (в чем причины нечестности студентов) можно подойти с 2х точек зрения:

Зе ферст ван) обеспечение работы существующей системы за счет людских ресурсов;

Зе секонд ван) формирование системы, призванной делать жизнь людей лучше и удобнее.

Каждая из точек зрения подразумевает существование своих собственных причин, объясняющих нечестность. Нет, скорее даже, причины пересекаются, дело в пропорциях и акцентах.

Схематично это будет выглядеть так:

/все еще принимаю заказы на дезигн всего; цифорки во втором столбике взяты от балды, для показательности; да-да, понятно, что систему строят люди, но в данном случае я подразумеваю под "людьми" тех, кто напрямую не участвует в принятии решений, определяющих то, как будет выглядетьи функционировать система/

Соу, по схеме вполне ясно, как в какой системе (т.е. те две тчк зрн, можно это еще обозвать "Способы функционирования системы, но для краткости пусть будет система, надеюсь, вы не потеряетесь) расставлены акценты и на кого взваливается вся вина. Самое интересное, что мы совершенно спокойно можем назвать обе системы эффективными:

1) первая система будет эффективна тактически и, в основном, в закрытой системе, не конкурирующей с другими системами; целью такой системы является обеспечение жизни существующей системы (т.е. самой же себя) с отсутствием в ней каких-либо изменений или обеспечение жизни существующей системы с минимальны некритичными, не преобразующими саму ее суть измениями отдельных ее частей. К слову, я думаю, что такая система может быть и стратегически эффективна в конкурентной среде в случае, когда ценностные ориентиры конкурентов не позволят поступать подобным же образом со своими собственными системами и людьм, когда у вас очень много ресурсов (втч, людских) и в случае, если они не могут наложить на вас санкции (ну, по сути, это и есть неконкурентная среда; понятно, что я сейчас говорю про системы типа китайской; тактически она будет эффективна, если вы условная КНДР);

2) вторая будет эффективна стратегически и, в основном, в открытых и конкурентных системах; целью будет создание максимально комфортных для людей условий, что, в свою очередь, приведет к созданию максимально удобных условий для эффективного труда людей: классные условия = эффективный труд => эффективно работающая система + счастливые людишки. Такая система требует больших затрат по времени для ее выстраивания, но небольших затрат средств при ее функционировании (у первой системы все наоборот: небольшое время для выстраивания системы и большое количество ресурсов). Поэтому она, конечно, на первых порах будет менее эффективна, чем быстрая и мощная первая система: исход конкуренции предрешит количество ресурсов (халло, холодная война!).

Также, каждая из систем предполагает существование разных методов контроля:

1) первая система предполагает существование очень жестких негативных санкций за непослушание и нарушение правил; предполагает очень жесткий контроль за людьми;

2) вторая система же не предполагает внешних негативных санкций: если и есть какая-то внешняя реакиция, то это скорее отсутствие как положительных, так и негативных санкций -- эдакая нейтральность; самым главным способом контроля здесь будет самоконтроль: если ты не подчмняешься правилам, то в итоге ты не сможешь эффективно, не сможешь достигнуть своих целей (не потому, что тебе будут специально мешать, а потому что твои методы просто не работают в этой системе). Эта система не тоталитарна в своем контроле: она не ставит крест на ошибающемся, она стремится ему помочь, более того, если это действительно окажется разумным и не противоречащих интересам (не ценностям или предпочтениям, что тоже важно; главный интерес в таком обществе: комфорт и эффективность -- последнее не всегда продуктивность; имеется в виду "способнгсть достичь самостоятельно поставленных перед собой целей") большинства, она изменится в пользу "ошибающегося".

Все это я расписала, что мы поняли одно: когда мы говорим о российской системе образования, когда мы пытаемся найти причину нежелательного для нас явления, то какой из подходов мы выбираем: первый или второй; с кем мы хотим конкурировать: с условным Китаем или с условной Европой; что мы ставим себе целью: счастье людей за счет изменений системы или бесперебойную работу системы за счет "угнетения" людей.

Если мы говорим с точки зрения первой системы, то Глеб абсолютно прав. Если же мы говорим с точки зрения второй системы, то Глеб прав на 5-10% :)

Я скорее выбираю вторую систему, поэтому и считаю, что по большей части точка зрения Глеба ошибочна. В России сама система образования выстроена настолько плохо, что подразумевает и предполагает подобное нечестное поведение и предполагает терпимость к этому явлению.

Почему так? Потому что люди идут в университет, потому что экономическая система требует корочку. Причем не просто корочку, а корочку топового вуза. Если бы эк. система (и вообще обществная система) была бы более разумна, то тебе не нужно было бы идти в вуз, пахать 4 года, а потом пахать на работе за 15-20 кусков. Ты мог бы пойти в колледж или на курсы, и этого бы вполне хватило. А школа бы уже дала тебе все необходимые универсальные навыки и знания. А университеты и институты были бы научными центрами. И людям не пришлось бы учить тонну непонятной им и практически (в узком смысле) неприменимой для них теории. Более того, человек мог бы пойти в университет просто для себя и он бы понимал, зачем ему вся эта странная и сложная теория: потому что в школе это бы все объясняли, показывали бы, насколько важны всесторонняя образованность и абстрактное мышление.

Но у нас другой мир: калечная школа запускает молодежь в вузы, вынужденные существовать в калечной экономической и правовой системах (частями которых они, вузы, в итоге, и становятся). Вот студенты и выбирают максимально рациональных для них способ: сдать круто ЕГЭ (натаскать себя на тесты), запрыгнуть в топовый вуз, не сильно осмысленно проводить там время, занимаясь на стороне другими, важными для себя делами, получиться заветную корочку (выполнить условие системы) и запрыгнуть на рынок труда.

Это если мы говорим про топовые вузы/факультеты/направления/курсы.

Если мы говорим про вузы/факультеты/направления/курсы настолько же калечные, как и система, в которых они существуют, то тут даже самый правильный студент через какое-то время поймет, что тратить время на "честность" нерационально. Он станет заниматься нужными ему делами на стороне, а в вузе он станет тем самым нечестным студентом.

В хороших (с точки зрения второй тчк зрн) системах нет нечестных или толерантных к нечестности людей, точнее, они есть, но из наличие -- это скорее погрешность, не критичная в своих масштабах и точно в них не увеличивающаяся (отношение к подобным "людям-погрешностям" в хороших система см. выше в пункте про санкцит и контроль; к слову, это ситуация, прямо противоположная для плохих систем: там подобная "некритичность в масштабах" применима к честным людям).

Мы, конечно, можем изменить нечестных путем негативных санкций и уговоров, но только в случае, если мы параллельно будем изменять систему (эписистему: не систему вуза, а систему общества, включающую в себя, вестимо, и экономическую систему), преобразовывая ее в наиболее подходящую для комфортного соблюдения людьми тех требований, которые мы перед ними ставим.

В общем, не стоит рубить с плеча и с самого начала винить людей и обелять свою "систему"; в первую очередь стоит вспомнить, что люди вряд ли поступают так, потому что они просто "плохие" и "неправильные", и посмотреть на то, в каких условиях люди вынуждены жить, учиться и трудиться, а потом уже выносить вердикт, определяя, кто же все-таки виноват.

Выбирайте и стройте хорошие системы, пасаны и пасанессы; делайте все для людей и с оглядкой на их рациональность, пусть и ограниченную во многих моментах.

Всем спасибо, все свободны.

July 17, 2018
by Дария Корсунова
1
105

Страх и ненависть в МГУ: the cost of the service is the soul

Да-да, название выбрано не случайно и отсылает нас к мему:

Просто потому что прежде чем ты хоть что-то получишь в МГУ, тебе душу выедят и мозгом твоим закусят. Что ж, историю, благодаря которой этот пост появился я не буду повторять, вот она, родимая.

Начнем.

Итак, в этой статье я попытаюсь ответить на слудеющие вопросы:

☆ Раз. Должен ли вуз предоставлять общагу на время практики?

☆ Два. Должен ли вуз оставлять меня на лето и должен ли давать мне последипломку с оставлением на лето в общаге?

Кхе-кхе, вот

По-хорошему, я сейчас должна тут написать в одном предложении: "Смотрите, граждане/очки, какое тут дело: практика -- это часть учебного процесса, согласно такому-то НПА; учебный процесс -- часть периода обучения, согласно такому-то НПА, а общага вам предоставляется на период обучения согласно ч.2 ст. 105 ЖК РФ". Но, как говорится, ничего подобного

И все это по одной единственной причине: российское образовательное право составлено из говна и палок. Практически в каждом НПА вводятся новые понятия, которые никак не определяются или определяются слишком частно; в результате чего ты просто не в состоянии составить стройную систему юридических понятий в образовательном праве, сходишь с ума и умираешь. Всё

Но, ладно, давайте не будем предаваться паники и суецидам и попробуем разобраться в этом всем деле, не используя древние суецидальные методики хикканских мудрецов.

Итак, первое, с чего следует начать — это со списка тех НПА (нормативно-правовых актов), которые регулируют всю эту мутню; по традиции, проранжируем их по критерию юридической силы:

1. ФЗ "Об Образовании";

2. П(подзаконные)НПА:

2.1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 ноября 2015 г. № 1383 “Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования”;

2.2. Приказ Минобрнауки России от 05.04.2017 N 301 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры";

2.3. ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) по вашей специальности, утвержденный Приказом Минобра;

3. НПА вашего вуза по этому, напр., для МГУ: Положение от 18 марта 2009 г. «О порядке проведения практики студентов Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова (МГУ)».

Если постараться следовать логике, то мы должны идти примерно по такому пути: раз, согласно ЖК РФ, нам общага предоставляется на период обучения, в первую очередь, мы должны понять, васис дас -- "период обучения"; что же входит в это понятие и входят ли туда понятия "практика" и "каникулярное время" ("каникулы").

Штош, начнем наше невероятное путешествие по ебеням образовательного права непосредственно с ФЗ об Образовании. Сразу спойлер: в ФЗ нет определения понятия "периода обучения", зато оно там активно через жопу используется [1]. И знаете, что самое главное? ФЗ в принципе бесполезен для нас в этом вопросе. В ФЗ мы ничего не сможем найти про связь "периода обучения" с "практикой" и "каникулами"; благодаря ФЗ мы не сможем выстроить вообще никакой стройной и логичной системы понятий, связанных с организацией высшего образования в вузах.

Единственный документ (славься, Антон с ВМК!), который дает нам возможность собраться части воедино — это Приказ Минобрнауки России от 05.04.2017 N 301, который я упоминала выше. Естественно, он это дает нам понять не через красиво оформленную статью, типа: "Основные понятия, используемые в настоящем НПА". И в этом Приказе нужно по песчинкам собирать всю информацию о нужном нам вопросе.

Итак. Повторяем цель: нужно понять, входят ли понятия "практика" и "каникулы" в термин "период обучения", чтобы мы могли распространить на эти понятия действие ч.2 ст. 105 ЖК РФ.

Кратко все это будет выглядеть так:

🖍 А теперь пройдем по пунктам более подробно. Начинаем со столбика "Практика".

Согласно пункту 26 Приказа:

«При осуществлении образовательной деятельности по образовательной программе организация обеспечивает: …проведение практик (включая проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся)…»

Практика входит в понятие "образовательная деятельность по образовательной программе" (образовательная деятельность). Есть ли определение этого понятия в этом НПА? Конечно же нет, можно попытаться заюзать определение из ФЗ: "образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ", но, как видите, многого это не даст, а черпать определения понятий больше неоткуда. Лол, ок.

Шагаем дальше. И находим, наконец-таки определение понятия "период обучения" в п. 22 Приказа:

Образовательный процесс по образовательным программам организуется по периодам обучения - учебным годам (курсам), а также по периодам обучения, выделяемым в рамках курсов (семестрам и (или) триместрам) (далее - периоды обучения в рамках курсов), и (или) периодам освоения модулей, выделяемым в рамках срока получения высшего образования по образовательной программе (далее - периоды освоения модулей).

Указана ли в документе взаимосвязь понятий образовательный процесс и образовательная деятельность? Указано ли в документе или еще где-то юридически значимом для нас сейчас определение понятия "образовательный процесс"? Нет! (по крайней мере, мне не удалось найти, так что чендж май майнд).

И что же нам остается делать, если добросовестные законодатели понапихали в НПА различные понятия (например, учебный процесс, образовательный процесс, учебная деятельность и образовательная деятельность), не определили их и не определили их взаимосвязи с остальными определениями? Давайте с вами предполагать и додумывать! Поскольку дальше в документе нет больше никаких пересечений понятий "образовательный процесс", "образовательная деятельности" и "период обучения", все, что нам остается делать — это придумать себе, что "образовательный процесс" и "образовательная деятельность" — аз есмь синонимичные понятия, которые выражают одно и то же, и подбить под это все дело остальную логику.

Оке, если все-таки соединить все эти допущения и факты, то мы можем сделать вывод: практика, являясь часть образовательной деятельности (= образовательный процесс), входит в понятие "период обучения", а следовательно, на время прохождения обучающимся практики на него распространяется норма из ч.2 ст. 105 ЖК РФ.

Повторяю, норма звучит так:

Договор найма жилого помещения в общежитии заключается на период трудовых отношений, прохождения службы или обучения. 

Т.е. мы можем продлить действие юридических норм, выраженных в нашем с университетом договоре найма жилого помещения в общаге, на период прохождения нами практики.

🖍 Ура! Мы смогли сделать это! Потопали дальше, теперь разбираемся с каникулами.

Здесь наша более расширенная доказательная база выглядит так

Образовательный процесс по образовательным программам организуется по периодам обучения - учебным годам (курсам), а также по периодам обучения, выделяемым в рамках курсов (семестрам и (или) триместрам) (далее - периоды обучения в рамках курсов), и (или) периодам освоения модулей, выделяемым в рамках срока получения высшего образования по образовательной программе (далее - периоды освоения модулей).

Повторяем тезис: период обучения = учебный год (курс). Далее, читаем п. 24 Приказа:

Общая продолжительность каникул в течение учебного года, если иное не установлено федеральным государственным образовательным стандартом, составляет...

Из этого абзаца мы можем сделать вывод, что период каникулы не выходит за пределы учебного года, а наоборот: каникулы существуют в рамках учебного года => каникулы = часть учебного года => каникулы = часть учебного года = часть периода обучения. Каникулы входят в понятие период обучения.

Т.е. мы можем продлить действие юридических норм, выраженных в нашем договоре найма жилого помещения в общаге, на период каникул.

Отлично! Вот это мы красавчики! Господь был милостив к нам и мы смогли воспользоваться этой милостью в благих целях, разобравшись в образовательном праве без устраивали публичных казней криворуких законодателей и нпа-делателей. М О Л О Д Ц Ы ! /кто мы, кто мы? Я здесь одна сижу :( /

Остается еще один вопрос. Окей, мы доказали, что и на время каникул у нас распространяется. А что насчет последипломных каникул?

Ну, с точки зрения ФЗ об Образовании, последипломные каникулы = просто каникулы, пруф, ч. 17 ст. 59 ФЗ об Образовании:

Обучающимся по основным профессиональным образовательным программам после прохождения итоговой аттестации предоставляются по их заявлению каникулы в пределах срока освоения соответствующей основной образовательной программы, по окончании которых производится отчисление обучающихся в связи с получением образования.

Смотрите, тут еще одно крутое определение: "срок освоения основной образовательной программы", господи, как же печёт! Видимо, "срок освоения основной образовательной программы" из ФЗ об Образовании равен понятию "Срок получения образования по программе бакалавриата" (далее — СПО), но об этом любопытный читатель законов должен, видимо, догадываться сам. Кхм, ну, господь с ним. Чтобы узнать свой СПО, мы должны найти на сайте Минобра описание своего ФГОСа и, если вы учитесь в "особых" вузах, типа МГУ, то вам необходимо найти описание своего ОСа на сайте МГУ

Я считаю, что нам удалось разобрать, в принципе, всё. Мы смогли достигнуть поставленных целей, т.е. доказать, что:

  • на время прохождения практики нам обязаны предоставить место в общаге в соответствие с нашем с университетом договоре найма жилого помещения в общаге, который должен быть заключен на период, включающий и время прохождения практики;
  • в каникулярное время (= во время каникул) нам обязаны предоставить место в общаге в соответствие с нашем с университетом договоре найма жилого помещения в общаге, который должен быть заключен на период, включающий и время каникул;
  • на время последипломных каникул (которые законодательно уравнены с понятием "каникулы") нам обязаны предоставить место в общаге в соответствие с нашем с университетом договоре найма жилого помещения в общаге, который должен быть заключен на период, включающий и время каникул.

Здесь я хочу передать привет МГУ, который заключает договор найма со студентами до 30 июня и тем самым нарушает федеральное законодательство.

К слову об МГУ. Чтобы все было предельно ясно.

В этом тексте я доказала, что вообще в целом нам в обозначенные периоды времени обязаны предоставлять место в общежитии. В МГУ есть отдельный ЛНА (локальный НПА), который закрепляет за студентами право на общагу во время прохождения практики (п. 3.11 "Положения о порядке проведения практики студентов Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова"). Так что вам точно не могут угрожать, как мне: если вы проходите практику по месту обучения (т.е. в городе Мск), то место в общаге ваше.

‼️ Пункт про "Должен ли мне вообще предоставлять вуз последипломные каникулы?" лучше всего расписан вот тут.

На этом наши полномочия всё, всем спасибо, все свободны!

P.S.: здесь я бы хотела сделать несколько заметочек ещё к основному тексту

Во-первых, я заметила очень прикольную вещь: в лично моём учебном плане каникулы (втч, каникулы в лето 4-го курса) и практика включены в график учебного процесса (еееее, еще одно рандомное определение!). Если предположить, что учебный процесс = образовательный процесс = образовательная деятельность => включает "период обучения" (АААААААААААААААААААААААА), то все, что я написала содержится в графическом виде аж в наших с вами учетных планах.

Во-вторых, опишу ссылку [1]:

Можно выделить два подхода к определению понятия "период обучения", которые юзаются в ФЗ. Уже плохо. Два разных определения одного понятия в одном документе. Ладно, так что же это за определения? Ну, например:


1) первое мы можем определить "период обучения" как: "освоение образовательной программы (ОП) на протяжение всего периода, определенного нормативными сроками освоения ОП (например, 4 года) и определенного содержательно и структурно (учебная деятельность)". Т.е. здесь мы понимаем период обучения как: а) время, которое мы тратим на обучение; б) нечто, подразумевающее под собой еще и наличие в этом временном отрезке какой-то структурной и содержательной деятельности; т.е. в период обучения мы усваеваем все, что от нас требует учебный план и ФГОСы за какой-то определенный период времени и согласно определенной структуре образовательной деятельности (определяется ФЗ как "деятельность по реализации образовательных программ"): по определенному расписанию порядка непосредственного получения знаний (пары всякие; назовем это учебной деятельностью), прохождения итоговой аттестации, практики и, по логике, даже каникулярного времени, но тут я уже прям додумываю. Надеюсь, я объяснила максимально доходчиво

Пример юзанья этого подхода к определению: п.1 ч.6 ст.56;


2) второе можем определить как: "какое-то определенное временно-содержательно-структурное деление обучения -- семестр или академический год".

Пример юзанья: п. 22 ст. 2.


Т.е. получается, что в одном случае мы употребляем понятие "период обучения как "совокупность всех семестров и академических годов, с присущим им расписанием и содержательно-структурными особенностями учебной деятельности, прохождения итоговой аттестации (ПИА) , практики и, мб, даже каникулярного времени" и как "просто семестр или академический год". Выглядит очень замечательно, мне нравится (нет).

Ну, теперь точно всё. И ещё даже не стемнело, вау!

July 9, 2018
by Дария Корсунова
0
71

Красный город

Так, ну, в общем, я продолжаю свой импровизированный трип по российским городам.

Питер, Великий Новгород, Нижний Новгород, Дзержинск, Владимир, Суздаль, Иваново, Ставрополь (убираем бесчисленное количество черноморских городов и поселков) — всё, теперь пришел черёд Краснодара. Почему именно Краснодар? Ну, во-первых, потому что из всех больших и потенциально классных городов, на юге Россиюшки Краснодар был ближе всех. Во-вторых, я слышала много восторженных отзывов о Краснодаре и больше всего, о новом парке, который построил известный создатель и (бывший) владелец Магнита — Сергей Галицкий — рядом с им же построенным стадионом ФК "Краснодар". Слышала я, что это парк лучше "Зарядья". Сильное заявления, проверять я, конечно, его буду

Собралась, значит, своеобразная суисайд сквод и понеслась из Ростова в Краснодар. Доехали мы экстремально быстро: за 2,5 часа. А там еще 2 часа (оч долго ехать из-за горных перевалов) и море. Красота, канеш. Пока мы ехали и обсуждали всякие вещи, обсудили мы один слушок. Дело в том, что на трассе М4-Дон построили платный участок дороги. Вот просто на российской очень важной магистрали поставили платный участок длиной в 15 км. Очень странное дело, если честно, при учете того, что этот платный участок не очень качественный или какой-то там ещё сверх крутой. Просто дорога с новым асфальтом. Бороться с установлением этой платной части было бесполезно. Если верить слухам, то это не просто платная дорога. Это подарок какой-то московской шишке. Т.е. на др какому-то важному дяде подарили участок федеральной трассы, с которого он теперь имеет дань. Окей, из 90-х мы вышли, но вернулись в Средневековье. Велл-велл.

Ехали мы и ехали и приехали в Краснодар.

Прелюдия. Краснодар известен в основном несколькими вещами: огроменным OZ-Моллом, красивой улицей Красной, новым парком, отвратительным дорожным траффиком. В целом, вроде бы неплохо.

Наша команда сразу решила поехать в парк, а чё нет, собственно. С первого взгляда, при въезде в Краснодар, мы совсем не могли отличить его от Ростова: тот же частный сектор, все очень похоже устроено и сделано. Я немного даже порадовалась, что мы приехали с такой спокойным и милый городок. Но потом начался ад. Второе, с чем мы столкнулись в Краснодаре, виляя по улицам города в попытках найти вожделенные стадион и парк — отвратительная, мерзкая и убогая застройка от компании «ЮгСтройИнвест», руководитель которой как-то организовал нападение на известного блогера Илью Варламова, которое произошло 26 апреля 2017 года. Варламов тогда приехал в Ставрополь собирать материал для своим обзоров города. В том числе, он планировал по полочкам разобрать сумасшедшую застройку Ставрополя. Собственно, он как-то разобрал.

Так вот, застройка. Ребята. Это был какой-то ужас. Я давно такого отвращения не испытывала, глядя на городские пейзажи: огромные убогие дома-спички, воткнутые абы как в чистом поле в хаотичном порядке, без нормальной инфраструктуры. Точечная застройка, еее. Но это еще полбеды. Многие дома являются панельными. Выглядит это вот так:

вот, ввозят готовую комнату с балкончиком

а потом собирают это все дело в домик!

Выглядело это все со стороны так, будто десятки газелей везли гробы с балконами и стеклопакетом. Это правда было ужасное ощущение. Такого рода застройка — это дикий и бесконечный ад для российских городов. Такая застройка правда их уничтожает.

Зато я знаю, что помогает их воскрешать. Обалденные городские пространства.

Итак, после этих адских полей застройки мы все-таки добрались до нереально крутого стадиона и парка ФК "Краснодар". Здесь просто оставлю фоточки.

Просто посмотрите, насколько убого выглядит застройка на фоне. Господи, как это было ужасно:

Зато там была потрясная детская площадка! Просто невероятная, я никогда такой в России не видела!

Больше красивых фоточек в блоге Варламова. Enjoy!

В общем, ощущения, будто бы я выехала за пределы страны, в какую-то крутую страну развитого урбанизма. Это какой-то совершенно другой уровень качества, стиля и дизайна. Я в восторге просто. "Зарядье" с его невероятно крутой задумкой и по большей части плохим исполнением нервно курит в сторонке. В "Зарядье" мне только очень нравится разнообразные уровни ландшафта и обалденные фонари. В парке в Краснодаре мне не понравилось только слишком маленькое количество тенька, ибо было настолько жарко вчера, что хотелось умереть. Спасла только детская площадка с водичкой и удобными местами для возлежания на траве в тенёчке. Все остальное — полный восторг. Стадион настолько красивый, что ах!

Потом мы немножечко походили по самому Краснодару и по улице Красной. Фоточек у меня нет, потому что я просто ходила и смотрела, но могу сказать так. Краснодар дико уютный и дико ухоженный (в центре). Ростову за ним еще гнаться и гнаться в этом смысле. Мне было приятно ходить по центру, город очень атмосферный. Говорят вообще, что Краснодар считается южным Питером (ну, а Ростов — южной Мск, соотвественно), ибо тут очень много различных творческих людей проживает. И это очень чувствовалось. Улица Красная — это дикий восторг по одной причине. Это очень длинная улица, посреди которой идет большая такая прогулочная зона, которая делится улицами, перпендикулярно пересекающими Красную. В итоге получается такая порезанные на кусочки прогулочная зона. Кажется достаточно неудобным, но городские власти сумели сделать из этого большой плюс: каждый такой кусочек обладает своим собственным стилем. Где-то просто узкая аллея с разными видами деревьев, скульптурами и лавочками, где-то большая открытая аллея с красиво посаженными цветами и цветущими кустами, а где-то НЕРЕАЛЬНО КРАСИВАЯ ПЛАТАНОВАЯ АЛЛЕЯ, кхм. А в конце все это завершает кусочек с большим каскадным фонтаном.

Не сказать, что там все сделано идеально, что нет косяков, но мне настолько приятно и хорошо было находиться в Краснодаре, даже не смотря на дичайшую жару, что сложно это передать словами. Там очень красиво и очень хорошо. Невыразимо сильно советую всем сгонять в Краснодар на день-два, это правда того стоит, ребята

Путешествуйте по России тоже, умейте видеть в России красоту. Её у нас очень много!

June 22, 2018
by Дария Корсунова
0
14
Show more