"Ваша аутентика не работает!"  или 5 ошибок преподавателей при работе с видео и сериальчиками 

Современные уроки за высокий чек все реже можно представить без внедрения живых, аутентичных материалов. Вот только уроки по сериальчикам делают многие, а эффективными и дорогими они  будут далеко не у всех.

Почему? Рассказываю в этой статье.

Время чтения - 7 минут

Прочитав ее вы узнаете:

✔️5 грубых ошибок, из-за которых студенты не остаются в восторге от уроков по фильмам и сериалам, а преподаватели выгорают

✔️какие действия преподавателя в несколько раз увеличивают время на подготовку уроков с аутентикой

✔️какие задания противопоказано использовать на уроках по фильмам и сериалам

✔️почему уроки по аутентике  не приносят желаемого результата ни преподавателю, ни студентам

Почему мне можно доверять:

Но, конечно, так было не всегда.
И даже с уроками по аутентике у меня были и love-hate relationship, и разочарование, и слезы, и студенты, которые не особо понимали ценность таких уроков.

Собрала для вас топ-5 ошибок, которые я совершала сама и которые я часто замечаю в работе с коллегами.

1. Не понимала цели аутентики на уроке

Честно? Каюсь, в начале карьеры мне настолько хотелось просто принести аутентику на урок, что я не особо задумывалась о том, а какую пользу для студентов она будет приносить.

Мои ответы звучали неубедительно:

• так студенты знакомятся с живой речью носителей
• полезно послушать язык не как в учебниках
• да это же огромная мотивация
• там много “классных выражений”

И вроде бы все пункты выше make sense. Вот только такие занятия не приносят студентам ощутимой пользы и оставляют ощущение фейерверков -  вроде бы было прикольно, что-то пообсуждали, но никаких реальных результатов это не принесло.  

2. Хаос в заданиях

Другая ошибка, от которой мне было очень сложно избавиться  - это хаос в структуре. Мне было непонятно, какие этапы должны быть в работе по видео,  как выстраивать “мостики” между ними  и как сделать так, чтобы каждый шаг вел к цели урока. 

Большинство  заданий были  подобраны... по наитию. И методические книги с идеями работы по аутентике или по лексическому подходу мне в этом не помогали, так как содержали только точечные идеи.

В итоге мое преподавание было…  хм, далеко от идеала:

❌️ куча заданий, не особо связанных между собой (а большинство заданий сводилось к проверке понимания, заполнению скобочек в gaps и хаотичной отработке грамматики и лексики)

❌️ часы на подготовку с попытками придумать, как отработать и повторить пройденное

❌️ замученные студенты, заваленные лексикой и не понимающие, что со всем этим делать

🤷‍♀️ Я не могла встроить такой урок в программу. И чаще всего подбирала дополнительное видео по принципу дополнительных материалов для развития темы: вот юнит у нас был про привычки - и тут будем про привычки.
Но это лишь вызывало новые проблемы!

🤷‍♀️ Для полноценной работы с видео мне приходилось вводить новые слова и выражения, которые мы вообще не планировали изучать. И которые я не понимала, как повторять.
И хотя я честно пыталась давать задания на повторение лексики в начале следующих уроков, разобранное по видео забывалось уже через неделю.    

🤷‍♀️ А еще иногда студенты “тупили” и не справлялись с заданиями, на придумывание которых я потратила вечность. Не слышали выражения в gaps / не понимали детали в видео и выходили с урока скорее расстроенными, нежели вдохновленными. 

Это сейчас я понимаю, что дело было совсем не в самих видео, а в том, как именно я выстраивала по ней работу:

- давала неправильно сформулированные задания (кидая студентов в них без должной подготовки и удивляясь, а что это они «тормозят» или отвечают односложно)

- постоянно тестировала знания студентов (а услышат ли они? А разберут ли они?) вместо того, чтобы даже на таком материале их учить и давать возможность закрепить уже полученные знания и почувствовать прогресс

- А на высоких уровнях специально старалась давать true/false  с подковыркой - ну они же upper / advanced, должны же они разобраться, что там было сказано?
И мне было невдомек, что если студент может разобраться и без меня в содержании видео, то польза от совместной работы над такой аутентикой  должна быть… в чем-то еще?

Словом, в работе моей царил хаос. И, конечно, это не могло не сказываться на результатах студентов.

3. Очень долгая подготовка. Очень-очень долгая подготовка

Конечно, меня не обошёл стороной и бич всех преподавателей, преподающих по аутентике,   - многочасовая подготовка к таким урокам.

И хотя каждый раз я приступала к планированию с воодушевлением и надеждой, что сейчас-то я возьму видео и как придумаю по нему классный урок, и как довольны и рады будут студенты!
Но совсем скоро вдохновение сменялось усталостью и разочарованием.

Я  постоянно пыталась найти тот самый идеальный материал, где была бы и наша лексика, и наша грамматика, и тема была интересная для студента.

Вот только почему-то оказалось, что сериалы и подкасты не снимают под мои нужды. Необходимое видео не находилось, а я, устав от бесконечного поиска, часто возвращалась к материалам учебника.

Поэтому первое, что мы делаем на курсе “Не скобочками едиными”, когда учимся работать с сюжетной аутентикой  - это учимся видеть потенциал материала.  И даже строим на практическом занятии специальную mind map, которая помогает нам в этом.

Кстати, если хотите проверить себя: попробуйте включить трейлер известного фильма- например,  Proposal и честно ответить, потенциал для отработки каких грамматических тем вы там видите?
На самом деле, его можно адаптировать для больше 20+ аспектов грамматики как для очень высоких, так и низких уровней. Не говоря уже о лексическом фокусе.

И таким образом можно поработать с любым аутентичным материалом!
Вы будете удивлены, сколько возможностей мы попросту не видим не только в работе с видео, но еще и при работе с маленькими формами - например, нарезками, инфографикой или скриншотами.

Когда мы начинаем видеть возможности в любом аутентичном материале, вам будет гораздо легче и работать с ним эффективно, и встраивать его в основную программу.
И это действует как на низких уровнях, так и с очень продвинутыми студентами:

4. Отсутствие системы

Только представьте, раньше для меня каждый урок по аутентике был попыткой создать план с нуля. На поиск идей, выбор вариантов задания и попытки их уложить в какую-то работающую схему я сливала просто часы!

Проблема в том, что у меня не было системы работы с аутентикой: 
❌️ Я не понимала, когда стоит брать большое видео, а когда можно обойтись маленькими видео-нарезками по 10 секунд и отработать необходимые аспекты со всех сторон

❌️ У меня не было даже примерной  схемы работы с трейлерами - я понятия не имела, что и как делать на каждом этапе и как выстраивать “связи” между ними

❌️ И уж тем более не представляла, как отрабатывать и закреплять пройденную лексику и грамматику на основе видео незаметно

А ещё я постоянно “подсматривала” идеи у коллег и в методических книжках, но вся эта каша не складывалась в единую систему.

У меня просто не хватало системного представления, как работают все этапы и не хватало практики и насмотренности, чтобы все это претворить эффективно в жизнь на собственных уроках!

Для этого мне понадобилось
✅ множество дорогостоящих обучений (онлайн, и офлайн) у ведущих методистов мира
✅ годы практики и экспериментов
✅ и  сотни часов подготовки к собственным занятиям (со слезами, вздохами и желанием перестать преподавать по аутентике навсегда).

Потому что мало просто узнать какие-то приемы, необходимо отточить их на практике и, прочувствовав все подводные камни, перевести в навык.

Надо ли говорить, что когда у вас есть точное представление, зачем каждый элемент на уроке, это сильно сказывается и на впечатлениях ваших студентов, и на результативности и стоимости таких занятий? ⠀

А ещё очень сильно облегчает время подготовки - создание собственного банка идей, где вы складываете понравившиеся вам видео и идеи для их адаптации.

Например, такой готовый банк мы организовали для участников моего курса "Не скобочками едиными" - проекта, где мы учимся системно внедрять аутентику и лексический подход, чтобы ваши уроки стали интереснее, эффективнее и дороже.

Ну и самый главный мой “педагогический грех” заключался в том, что....

5. Не вдохновляла, а отбивала желание “соприкасаться с аутентикой”

Я в своей практике:
❌️ перегружала студентов и давала им задания не по уровню

❌️ «пропускала» этапы подготовки по работе с видео и оно  оказывалось слишком сложным

❌️ выбирала слишком скучные (но как мне казалось, полезные материалы) и тем самым полностью убивала интерес своих студентов

Но в преподавании нам очень важно удержать баланс:
✅ сохранить адекватный уровень challenge, чтобы у студента была возможность научиться чему-то новому.
❌️ Но при этом не поставить слишком сложную задачу. Ведь если студент будет чувствовать себя неудачником и идиотом, ему будет сложно получать удовольствие от занятий и ощущать свой прогресс 

А в идеальной картине мира, студенту еще будет интересно на таких уроках.
И вот тут работа с аутентикой всегда становится особенно tricky.

Конечно, воспринимать живую аутентичную речь всегда сложнее, чем материал из учебника. Тут и особенности произношения, и незнакомые слова, и материал, который изначально не предназначен для обучения.

Как итог, часто у студентов аутентика, особенно на низких уровнях, ассоциируется с чем-то слишком сложным и потому небезопасным.

Если еще и темы для обсуждения в видео будут для них сложными или не вызывающими интерес, это часто закрывают дорожку к аутентике для студентов надолго.

Но все совершенно меняется, если мы выстраиваем работу по интересному для студентов материалу, создаем безопасную атмосферу (выстраиваем работу с материалом так, чтобы студенты могли справиться) и умело доносим ценность такой работы.  И это возможно и на низких уровнях.


Приведу реальный пример, моя выпускница Таня, вопреки популярному заблуждению, использует аутентичные материалы даже с начинающими и даже для отработки грамматики.

Например, брала тему Nepotism для ученицы с уровнем А1, чтобы отработать притяжательный падеж, или брала отрывки видео Vogue 73 questions, чтобы закреплять тему общих и специальных вопросов

Конечно, такие уроки всегда будут более вовлекающими и ценными для студентов. Танина ставка сейчас - 3000 руб./60 мин (и я надеюсь, что скоро она ее повысит).
И это при том, что Таня не крупный блогер с десятками тысяч подписчиков и это ставка за уроки с НЕ высокими уровнями.

Аутентика дает возможность:
✅ студентам низких уровней прикоснуться к живому языку и тем самым показать, что все что они проходят применимо и в реальной жизни

✅ эффективно, но интересно отработать пройденную лексику, закрепить грамматику, да еще устроить обсуждение актуального материала

✅ привить привычку что-то смотреть и читать на регулярной основе у студентов высоких уровней - так, что контент на иностранном языке станет частью их рутины и хобби

При этом для подобных уроков совсем необязательно пыхтеть над планом часами или искать какой-то особенный материал.

Если еще умело использовать инструменты выстраивания интриги и грамотно организовывать работу с видео, то построить интересный и полезный урок, который объединит в себе и отработку лексики, и отработку грамматики можно и  по привычному материалу.

Как мы, например, сделали с выпускницей “Не скобочек” Юлией, использовав для отработки грамматики и  повторения лексики очень известный кусочек из Desperate Housewives.

Это и есть 5 основных ошибок, избавившись от которых, вы поймете, что уроки по аутентике могут быть:

✔ результативными (прогресс и результат заметен студентам)
✔ дорогими (бережем свое время и силы и не тратим слишком много времени на подготовку, а студенты готовы платить за такие занятия)
✔ и вдохновляющими - и для вас и для студентов.