Индивидуализация в высшем образовании?
По моим наблюдениям слова: «Много лишнего» можно перефразировать. Для высшего образования в данный момент характерно большое количество дисциплин, которые максимально косвенно касаются твоей специальности.
Так, например, в таможенном деле появляется предмет «Педагогика» и «Психология». Зачем? Если предположить, то косвенно педагогика нужна таможеннику на случай, если он будет обучать стажера/практикующего студента. Психология на случай, если таможенник должен будет понять элементарные вещи об акцентуациях и темпераментах характера перевозчика и так далее. Возможно это все действительно нужно, вопрос лишь в том, насколько четко человек усвоит эту дисциплину, как быстро он, досматривая груз с наркотиками, вспомнит, кто такой Гиппократ и что он там описал неизвестно когда. В общем-то вопрос качества высшего образования и его стремления к индивидуальному подходу в обучении остается открытым.
Объясняю
Согласно отчету, озвученному на одном из саммитов Федерации американских ученых, студенты запоминают:
20% - из того, что прочитают и услышат;
30% - из того, что прочитают, увидят и услышат;
50% - если все сказанное выше объединить и добавить к зрительному полю живого лектора;
64% - если добавить игровой подход.
Данные исследований дают один вывод: в системе образования в 90% случаев нет и не было индивидуализированного подхода в обучении. То есть, если ты аудиал, никто тебе не будет объяснять своими словами, подкрепляя примерами из жизни, сложную для понимания новую информацию. С тобой не будет играть в игру преподаватель, чтобы ты получил новый навык и отработал теоретическую информацию. Проще распечатать лекцию, скачанную из интернета, первый раз ее увидеть во время пары, начать занудным голосом читать, потом потерять нить, начать рассказывать вообще о других вещах, не касающихся лекции. Рассказать о том, какой президент больше нравится, или кто прав, а кто виноват в международных политических конфликтах. Зато в день экзамена начать требовать то, чего не дал на лекциях.
Да, можно сказать: «Ты обвиняешь преподавателей, потому что тебе это не надо, ты сам должен учить и копать знания». Без вопросов. Если ты горишь своим делом, ты нароешь тонну информации.
Вопрос в другом: почему своим делом не горит тот, кто учит гореть своим делом?
Здесь могут полететь камни потому, как мы знаем, что преподаватель такой же живой человек и он может испытывать усталость и эмоциональное выгорание в процессе работы.
Но все же, как по мне, выгорание не должно влиять на качество твоей работы. А здесь уже вопросы к ректорам и министрам образования. Система образования- это один большой механизм, безусловно способный на поломки. Но когда эти поломки в основе механизма, к чертям полетит вся система.
Это все сплошной замкнутый круг: создается программа→передается в заведения→ректор в шоке, деканы и преподаватели в шоке→преподаватель ненавидит свою работу и, как следствие, студентов→приходит студент за новыми знаниями и не понимает вообще что с чем едят и чего от него хотят. Условно: "Ройтесь сами, я всего вам дать не могу, а где рыться, тоже сами найдите"→порождение коррупции→ в систему заходят такие же некачественные специалисты, ломающие психику и поддерживающие всю систему в поломке→конец цикла.
Когда я вижу пренебрежительные лица людей, узнающих, что я получаю не второе высшее образование, а всего лишь профессиональную переподготовку на базе высшего педагогического образования, мне всегда хочется сказать о том, что все познается в сравнении.
Руководитель школы, в которой я ныне обучаюсь, человек с большой буквы, прервавший порочный цикл некачественного образования. Человек, собравший педагогический состав, действительно горящий своим делом до мозга костей.
Психиатр, погрязший в исследованиях, работающий лишь по принципам доказательной медицины.
Физиолог, работающий в действующих исследованиях в области головного мозга, буквально с горящими глазами рассказывающий о каждом миллиметре организма.
Действующие врачи в области: гематологии, неврологии, кардиологии, гастроэнтерологии и так далее.
Члены ассоциации когнитивно-поведенческой терапии, кровью и потом добившиеся своего членства и работающие в самом научно-доказанном методе психотерапии.
Основатель первой школы философии стоицизма в России.
Практикующая много лет психоаналитик, умеющая перевести сложный язык Фрейда с его психоанализом на простой человеческий язык.
К основным лекциям прилагаются записи, презентации преподавателя, сразу собранная рабочая тетрадь с рисунками и схемами, список литературы от каждого специалиста+видео с физиологическими процессами в 3d-формате.
Итого, что мы имеем. Школа в обучении использует все методы индивидуализированного подхода.
Аудиальный - студент видит и слышит лектора, переводящего научный язык на простой.
Визуальный - студент видит схемы/таблицы + информацию в 3d варианте для увеличения процента запоминания. Хотите понять, как выглядит человек при социопатии/биполярном расстройстве/шизофрении? Вот список художественных фильмов, смотрите.
Механическая - можете даже тетрадь не доставать, вам выдадут свою рабочую. При записях механически процесс усвоения информации увеличится.
Дополнительная - хотите лучше запомнить? Вот вам информация, которую я для вас собрал в виде сокращенного текста. Хотите еще глубже? Список литературы, которую я сам лично отобрал для вас.
Игровая - вот вам игра, где вы будете созваниваться/встречаться лично с другими студентами в группе по 3 человека и играть по ролям, оттачивая психоаналитическое мышление, глубину восприятия психики, читать между строк сказанные слова.