Третья проектно-аналитическая сессия: день-3

К третьему дню ПАС-3 София Аркадьевна Ишкильдина, проректор по проектно-аналитической подготовке Академии, дала студентам первого курса задание: продолжить аналитику выбранных кейсов (с учетом полученных вопросов и комментариев), учитывая, стратегическое направление образовательной организации; какие работы по теме ведет образовательная организация; ее вид деятельности, участников деятельности, и конечный результат.

СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРНО-ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОГО ОБЛИКА ГОРОДА И ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ

Участники группы «Создание и развитие архитектурно-градостроительного облика города и городской среды» разобрали кейс «Магистр архитектурных проектов Американский частный исследовательский университет (SCI-ARC)».

Стратегическая тема проекта – магистр архитектурных проектов. Студенты университета активно участвуют в учебном процессе, который включает академические исследования, внеучебную деятельность, практики и стажировки.

Преподаватели играют ключевую роль в образовании, они осуществляют наставничество, исследование и интерактивное обучение. Университет взаимодействует с экспертами для проведения гостевых лекций, семинаров и сетевых мероприятий. Студенты, преподаватели и эксперты взаимодействуют через совместные исследовательские проекты и инновационные инициативы.

Образовательные технологии университета «SCI-Arc», «SCI-Arc: Robot House» и «Magic Box», исследовательские проекты и инновационные инициативы входят в процесс обучения и учения. Учение – воспитание в студентах качеств, которые позволяют творить и создавать. Обучение – получение профессиональных навыков. Из процесса обучения и учения формируется понимание решения практических задач и воспитания «человека в человеке».

К решениям практических задач группа представила проекты университета:

1. SCI Gallery – пространство, объединяющее науку, искусство и технологии через интерактивные выставки и сотрудничества между учеными, художниками и студентами. Оно обеспечивает художникам доступ к научным достижениям, а студентам профессиональный опыт для обучения и карьеры.
2. DID 2024 – программа для старшеклассников, объединившая начинающих дизайнеров за месяц. Они изучали дизайн, проходили мастер-классы и работали над проектами, итогом которых стала финальная выставка на тему «Праздник». Она продемонстрировала креативные достижения участников, включая архитектурные модели и цифровые инсталляции.

Воспитание «человека в человеке» – концепция, где процесс передачи знаний, ценностей, норм и навыков происходит от одного человека к другому.

Группа представила на схеме определения, относящиеся к понятию «воспитание “человека в человеке”», но не дала объяснения их взаимосвязи:

1. Социальное взаимодействие происходит через общение, взаимодействие и совместную деятельность.
2. Передача культуры – формирование идентичности человека и его места в обществе.
3. Развитие личности – формирование личностных качеств.
4. Наставничество – процесс формального и неформального воспитания.
5. Этика и мораль – моральные ориентиры и этические принципы.

«Продукт» прогрессорской деятельности университета  – Фрэнк Гэри.

Элементы на схеме должны быть расписаны подробнее. Группа неправильно разветвляет элемент «Формирование понимания» на «Воспитание “человека в человеке”» и «Решение практических задач», потому что одно не может существовать без другого.

Второй кейс – «Архитектурно-экологическое градостроительство от University College London (UCL)».

Стратегическая тема проекта: университет уплотняет и улучшает качество застройки и хочет достичь нулевой уровень выброса углеродов к 2030 году.

Участники деятельности:

1. Студенты, которые участвуют в опросах и обсуждениях, проведение мероприятий.
2. Преподаватели, занимающиеся планированием, проектированием и разработкой новых зданий.
3. Эксперты, разрабатывающие и реализующие инициативы.

Образовательные технологии университета:

1. Инфраструктура для обучения – создание современных учебных пространств, оснащенных необходимыми технологиями: интерактивными досками, проекторами и системами видеоконференций.
2. Умные здания – внедрение технологий «умного здания» для оптимизации использования пространства, управления освещением и климатом, что может повысить комфорт и эффективность обучения.
3. Онлайн-ресурсы – разработка и поддержка онлайн-платформ для дистанционного обучения и доступа к образовательным материалам.
4. Аналитика данных – использование аналитических инструментов для мониторинга использования учебных помещений и оценки их эффективности.
5. Поддержка устойчивого развития – внедрение технологий, способствующих устойчивому развитию: система энергосбережения и экосистема для поддержки экологически чистых инициатив.

В деятельности участвуют внешние партнеры:

1. Architects: Stanton Williams (архитекторы).
2. Interior Architects: Sheppard Robson (внешние архитекторы).
3. Main Contractor: Mace ltd (подрядчики).

Университет применяет подход «мягкой посадки» (Soft Landing) в своих проектах. Подход гарантирует, что здания будут экологичными, долговечными и комфортными для пользователей. Он учитывает интересы всех участников процесса: проектировщиков, строителей, пользователей и управляющих.

Работы UCL: исследования по вопросам обеспечения экологичных помещений, разработка строительных проектов, строительство и реконструкция. Фактические результаты – проекты Marshgate и One Pool Street.

Проект Marshgate – место для обучения и исследований, созданное для поиска ответов на вызовы будущего, в котором имеются: учебные и исследовательские пространства, инновационная среда, общественное взаимодействие, устойчивое развитие, центр сообщества. Проект One Pool Street – смешанное жилое и учебное здание в кампусе UCL East, в котором сочетаются: размещение, участие академических кругов и общественности, междисциплинарные исследовательские лаборатории, безопасность и доступность.

Александр Николаевич Мочалов, вице-президент по профессиональной подготовке Тольяттинской академии управления, задал участникам группы вопрос: «Что такое образовательные технологии?», и посоветовал им подробнее разобраться в этой теме. Группа не ответила на вопрос.

Группа не уложилась по времени в представлении доклада. В дальнейшем им нужно рассчитывать время, отведенное на доклад, чтобы не возникало проблем с представлением проектов.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ, РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ

Участники группы «Современные технологии в промышленности, развитие инженерного мышления» рассмотрели комментарии методологов, полученные ранее и представили два кейса: «робот ANYmal» и «технопарк ИТМО».

Первым группа представила кейс «робот ANYmal». Кейс был переименован студентами в «Робот ANYmal: Биомиметика в действии». Участники подробно рассказали о биомиметике как научном подходе, основанном на заимствовании решений из природы и их применении в различных сферах, включая робототехнику, архитектуру и инженерию. В докладе студенты привели примеры, такие как самолет, скопированный по форме птицы, и ласты аквалангистов, сделанные по форме плавников рыб.

В роботе ANYmal студенты университета ETH (Федеральный институт технологий) Zurich заимствовали решения, основанные на движении собак и кошек, что обеспечивает устойчивость и гибкость при передвижении по неровным поверхностям. Участники отметили, что биомиметика не только улучшает функциональность роботов, но и способствует созданию новых технологий в промышленности.

София Аркадьевна задала вопрос группе: «Есть пример, где применяются роботы, созданные студентами этого ВУЗа?»

Дарья Масалова, студент первого курса и докладчик группы, ответила на вопрос: «Да, например, на химических предприятиях роботы оценивают состояние разных компонентов. У них есть множество датчиков, и они могут не только оценивать окружающую среду, но и состояние оборудования».

Студенты первого курса рассмотрели второй кейс, связанный с акселератором университета ИTMO (Университет информационных технологий, механики и оптики) и работой студентов над проектами. Студенты назвали кейс «Умный университет. Поезд в будущее».

Учитывая комментарии методологов, студентами был найден успешный проект, разработанный студентами ИТМО совместно с другими вузами. В России был запущен первый беспилотный поезд «Ласточка», который курсирует по Московскому центральному кольцу. Проект был реализован РЖД (Российские железные дороги) благодаря разработкам студентов и преподавателей ИТМО. Поезд улучшает пассажирские перевозки, делая их более автоматизированными и повышает безопасность, минимизируя человеческий фактор.

Студенты представили на слайде отличие нового беспилотного поезда «Ласточка» от других. Поезд оснащен инфракрасными камерами со стеклоочистителями, набором камер за лобовым стеклом, лидары с очистителями и ультразвуковыми сенсорами.

Группа продемонстрировала значительный прогресс в ходе третьей ПАС. С каждым докладом они получают все больше обратной связи от методологов, что позволяет им улучшать качество своих докладов. Тем не менее, группе следует продолжать работать над конкретикой своих выводов и заявлений. Важно обдумать структуру доклада и заранее рассчитать время, чтобы избежать чтения с листа. В целом, группа движется в правильном направлении.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И ЗДРАВОСТРОИТЕЛЬСТВО

Участники группы «Здравоохранение и здравостроительство» подготовили доклад по заданию Софии Аркадьевны: продолжить аналитику выбранных кейсов с учётом — задания, выданного в первый день ПАС, вопросов и комментариев, полученных группой во второй день ПАС, методологических обсуждений по ходу пленума.

Первокурсники учли комментарий Александра Николаевича, который посоветовал группе найти «вырезки» из газет, чтобы получить результаты о продвижении лечения ВИЧ для полной картины по теме, и представили их в докладе по городу Атланта.

Emory University имеет исследовательский центр Center for AIDS Research — CFAR (центр по борьбе со СПИДом), включающий три группы, состоящие из студентов и кураторов. Группы выступают в качестве исследовательской команды, которая получает знания и навыки через изучение проекта:

1. Клинические навыки.
2. Командная работа.
3. Проводить, распространять и внедрять передовые исследования в области ВИЧ с целью положить конец эпидемии ВИЧ.
4. Актуальные данные о препарате.
5. Результаты исследований.
6. Знания разработки передовых инструментов и услуг для поддержки трансдисциплинарных исследовательских групп.
7. Знания о подготовке следующего поколения превосходных и разносторонних исследователей ВИЧ-инфекции.

Emory University — университет города Атланта, который вносит вклад в искоренение эпидемии ВИЧ.

Итоговый продукт, который хочет получить Emory University по завершению исследования — препарат Ленакапавир, который проверялся экспертами в клинических испытаниях. Препарат сработал в девяти из 10 случаев среди пациентов. Инъекции два раза в год на 99% эффективны в профилактике ВИЧ. Препарат направлен как на профилактику, так и на лечение ВИЧ инфекции.

Ростислав Уланов, участник группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города», задал вопрос докладчикам: «Как проводили эти эксперименты? Это же довольно страшно заболеть ВИЧ».

Екатерина Мухаматчина, докладчик группы «Здравоохранение и здравостроительство», ответила на вопрос: «Специалисты в области медицины делили людей на две группы, одним давали Труваду, другим Ленакапавир. Через некоторое время их проверяли. Все эксперименты были проведены специалистами на добровольной основе».

Первокурсники рассказали про второй университет города Токио — «Международный университет Святого Люка», смысл которого — решить проблему с COVID-19 и совершенствовать систему медицинской помощи.

Студенты выделили исследовательскую команду и ее задачи:

1. Определение целей проекта — студенты и преподаватели.
2. Клинические испытания — студенты совместно с сотрудниками мед. учреждений.
3. Разработка и реализация проекта — студенты, преподаватели, стейкхолдер.
4. Мониторинг системы — студенты, стейкхолдер.
5. Оценка и анализ результатов проекта — студенты, преподаватели, стейкхолдер, сотрудники мед. учреждения.

Первокурсники выделили навыки, которые приобрели студенты по ходу работы с проектом: развитие soft-skills и hard-skills, проектное управление и креативное мышление.

Итоговый продукт, который хочет получить Международный университет Святого Люка — устройство дистанционного мониторинга (носимые устройства: смарт-часы, пульсометры), чтобы решить проблему с COVID-19. Они пояснили, как применяется устройство дистанционного мониторинга в реальном времени:

1. Общение и коммуникация пациентов с врачами, с исследовательской командой.
2. Начало курса лечения с использованием системы по борьбе с ВИЧ.

Николай Федорович Андрейченко, вице-президент по проектно-аналитической подготовке Академии, спросил у докладчиков, к какому классу относятся их проекты. Студенты ответили, что проект города Атланта они отнесли бы к первому классу, потому что ВИЧ — мировая проблема, а проект города Токио ко второму, потому что COVID-19 постепенно теряет актуальность.

Первый класс — кейс годен для открытой публикации и перевода на английский язык.

Второй класс — кейс годен для публикации в методологической сети.

Третий класс — кейс годен для внутреннего разбора в ТАУ.

Участники группы полностью справились с заданием, потому что методологи заинтересовались проектами. Первокурсникам необходимо разобрать кейсы в рамках распределения по классам, чтобы внедрить их в публикации и оставить «след» студентов Академии в мировой истории.

РАЗВИТИЕ БИЗНЕСА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Группа «Развитие бизнеса и предпринимательского мышления» учла комментарии методологов, полученные в первые два дня третьей проектно-аналитической сессии и представила проделанную работу. Первый город, разобранный студентами — Копенгаген. Группа разобрала работу образовательной организации Executive MBA.  Executive MBA — программа для опытных профессионалов и руководителей, предлагающая гибкий график обучения для совмещения учебы с работой и акцентом на стратегическое управление и лидерство.

Работа образовательной организации включает международное обучение, исследование в различных областях, семинары, мастер-классы, стажировки в компаниях.

Группа представила образовательные технологии программы:

1. Case-Based Learning. (Программа обучения, основанная на анализе конкретных случаев или ситуаций, позволяет студентам применять теоретические знания на практике, развивая критическое мышление и навыки решения проблем).
2. Blended Learning. (Программа сочетает традиционное обучение в классе с онлайн-обучением. Подход предоставляет гибкость в обучении, позволяя студентам учиться в удобное для них время и темпе).
3. Digital Learning Platform. (Программа представляет онлайн-системы, обеспечивающие доступ к учебным материалам и курсам. Платформы могут включать интерактивные элементы: видеоуроки, тесты и форумы для обсуждений).
4. Entrepreneurship Programs. (Программы по предпринимательству направлены на развитие навыков ведения бизнеса у студентов и включают семинары, мастер-классы и практические занятия, где участники могут работать над реальными проектами и получать обратную связь от экспертов).
5. Workshops and Seminars. (Семинары и мастер-классы — дополнение к традиционному обучению и редоставляют возможность для активного участия студентов в процессе обучения через обсуждения, групповые проекты и практические задания).

Группа выявила задачи студентов, преподавателей и экспертов в Copenhagen School of Business:

1. Студенты: участвуют в проектировании и реализации инициатив, занимаются исследовательской работой, предлагают идеи и решения.
2. Преподаватели: обучают студентов, занимаются менторским делом, передают опыт студентам.
3. Эксперты: предоставляют консультации, проводят семинары, участвуют в разрабатывании программ.

Copenhagen School of Business (CBS) — государственный университет, расположенный в Копенгагене, Дания.

Студенты определили чему учатся студенты, преподаватели и эксперты, участвуя в программе Executive MBA. Студенты получают знания в области управления, маркетинга, финансов и стратегического анализа. Программа уделяет особое внимание устойчивому развитию и этичному управлению. Преподаватели и эксперты получают знания студентов, исходящие из их проектов, исследований и позволяет преподавателям быть в курсе современных тенденций и практик в бизнесе, улучшать свои курсы на основе обратной связи от студентов. В результате студенты получают практические навыки, создание связей с преподавателями, однокурсниками и выпускниками , научные публикации и карьерный рост.

Второй город, разобранный группой — Нью-Йорк. Студенты представили программу  Endless Frontier Labs, входящую в образовательную систему NYU Stern​​. Endless Frontier Labs — девятимесячная программа, направленная на максимальное раскрытие потенциала масштабируемых научных стартапов и стартапов в области глубоких технологий. NYU Stern — бизнес-школа Нью-Йоркского университета, частного исследовательского университета, расположенного в Нью-Йорке.

Группа выявила стратегическую тему NYU Stern, направленную на подготовку выпускников к лидерским ролям в быстро меняющуюся глобальную бизнес-среду, соответствующую принципам радикальной ответственности и инклюзивности, которые определяют миссию бизнес-школы.

Студенты обнаружили образовательные технологии NYU Stern: менторство, метод кейсов, ресурсы для инкубации, нетворкинг.

Работы образовательной организации:

1. Образовательные программы (бакалавриат, магистратуру, MBA и PhD). Программы охватывают области финансов, маркетинга, управления, предпринимательства и аналитики данных.
2. Исследования, охватывающие экономику, финансовые рынки, поведение потребителей и другие области.
3. Сотрудничество с другими факультетами и центрами Нью-Йоркского университета для организации междисциплинарных курсов и исследований.
4. Программы стажировок и практического обучения.
5. Сетевые мероприятия: семинары, конференции и панельные дискуссии.
6. Инновации и предпринимательство:  инкубаторы и соревнования.

Участники группы определили задачи студентов, преподавателей и экспертов. Преподаватели и эксперты помогают формировать стратегические планы для стартапов и предоставляют обратную связь по их реализации. Студенты  MBA-программы NYU Stern участвуют в бизнес-разработках стартапов, работают над развитием бизнес-идей, приобретают навыки в области управления проектами и предпринимательства.

Студенты учатся разрабатывать стратегии для стартапов, оценивать рыночные возможности и работать в команде с экспертами и менторами.

Участники группы выявили результат деятельности NYU Stern:

1. Привлекли финансирование.
2. Вышли на рынок с инновационными продуктами.
3. Развили свои технологии.
4. Реализовали проекты.
5. Создали рабочие места.

Методологи не дали группе комментарии. Справились ли студенты? Участники группы снимали свой доклад на видео, учли комментарии методологов и исправили их, поэтому можно предположить, что студенты справились с поставленной задачей.

ЭКОЛОГИЯ И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Участники группы «Экология и развитие экологического мышления» представили доклад, подготовленный по заданию Софии Аркадьевны.

Илья Быков, студент и докладчик группы «Экология и развитие экологического мышления», рассказал про кейс «SLU's environmental monitoring and assessment. thinking in Sweden and around the world», стратегическая тема которого – появление и развитие экологического мышления студентов SLU и жителей страны.

Студенты выделили четыре основных департамента университета SLU и их результаты:

1. Озера и водотоки – очищенные водные объекты.
2. Леса – схема лесов Швеции с использованием данных мониторинга и оценки окружающей среды.
3. Климат –  технология по решению климатических проблем в Швеции и в международных масштабах.
4. Дикая природа – методы мониторинга дикой природы.

Каждый департамент работает по принципу:

1. Проведение исследования участниками.
2. Проработка задачи департамента экспертами.
3. Получение результата.
4. Получение знаний.

Университет SLU использует полученные результаты для развития экологии Швеции и экологического мышления студентов и жителей страны.

Алла Анчихрова, студент первого курса и докладчик группы, рассказала про кейс «ЭКОМ – устойчивое развитие экологии». Masdar Institute занимается разработкой кейса. Участники решают три основные задачи: разработка технологий очистки сточных вод, водосбережение и переработка воды, возобновляемая  энергия.

Результаты поставленных задач – внедрение технологий SMEBR и вклад в энергетический переход страны. SMEBR – погружной мембранный электробиореактор, гибридная технология очистки сточных вод с использованием электрического поля и микрофильтрации в процессе удаления активного ила с питательных веществ.

Участники и эксперты способствовали созданию ЭКОМ – электрохимического очистителя, реализующего экологический контроль и осаждение материалов, который применяется во многих стран мира.

Методологи отметили, что группа сработала по заданию. Участники группы на протяжении ПАС-3 изучали несколько кейсов, но выбрали только «SLU's environmental monitoring and assessment, thinking in Sweden and around the world» и «ЭКОМ – устойчивое развитие экологии», так как, по их мнению, они могут быть применены для развития Тольятти как Умного города.

ВХОЖДЕНИЕ В МИР КУЛЬТУРЫ, ЗАНЯТИЯ ИСКУССТВОМ, РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ГОРОДА

Студенты группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города» поработали над комментариями и нашли подходящую информацию.

Первый кейс «Beyond the Visual» Институт Генри мура. Его стратегическая тема – исследование скульптур. Институт предоставляет возможность получить гранты физическим лицам и некоммерческим организациям  для сохранения редких коллекций и выставок.

Стратегическая тема проекта – инновации в образовании. Работа по теме – исследование в области искусства и социальных гуманитарных наук. Технология, найденная участниками группы – проектное обучение, в рамках которого, студенты имеют возможность поработать над реальным задачами партнеров из творческой индустрии. Студенты, работающие в вузе по этой технологии имеют возможность участвовать в исследовании мультисенсорных технологий в искусстве. В задаче задействованы эксперты: культуроведы и искусствоведы.

Участники группы представили результаты проекта:

1. Получение рекомендаций для выставок для незрячих.
2. Проведение самой выставки.
3. Накопление теоретических знаний по теме.

Второй кейс «Amsterdam DiaresTime Mascine». В университете есть различные факультеты. Участники группы рассмотрели факультет гуманитарных наук, в котором есть семь лабораторий, одна из них – «Create». В лаборатории работают студенты и преподаватели, инженеры и исследователи, для помощи к ним подключаются эксперты.

По всей Европе есть организация TimeMachine Organization, которая занимается сохранением культурного наследия. Амстердамский университет вдохновился данной идей и начал сотрудничать с Time Machine Organization, чтобы сделать историю города доступной студентам для изучения с целью стимулирования исследований в области цифровых гуманитарных наук из темы культурного наследия.

Студенты Амстердамского Университета должны были посетить читальные залы архивов, запросить рукописи расположенных дневников, написанных в Амстердаме, просмотреть дневники, чтобы оценить актуальность содержания и записать всю соответствующую информацию. В настоящее время основная проблема – переход от цифровой версии этих дневников к связанным данным.

Никита Симоненко, участник группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города», добавил историческую справку к докладу. Венецианская машина времени – международный научно-исследовательский проект, направлен на создание большого объема данных, хранящихся в государственных архивах Венеции, доступных для исследователей. Обычное программное обеспечение для распознавания символов не работает с разнообразием рукописного ввода, найденного в архиве, поэтому для распознавания форм слов и сопоставления их между документами, исследователями используется машинное обучение.

«Венецианская машина времени» (Venice Time Machine) — крупный международный проект, запущенный Федеральной политехнической школой Лозанны (EPFL) и Венецианским университетом Ка Фоскари.

Николай Федорович, отметил «Мне было интересно услышать подготовленный материал и хотелось бы теперь посетить Венецию».

Студенты смогли заинтересовать методологов своим докладом и сработать по заданию. Участники группы доработали материал по Венеции, нашли дополнительную информацию по проекту «Венецианская машина времени», который стал вдохновителем для проекта «Amsterdam DiaresTime Mascine». Участники группы продолжают искать информацию для доработки кейсов и размышляют над рефлексией по проделанной работе.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ. САМООРГАНИЗАЦИЯ

Участники группы «Современные технологии в образовании и воспитании. Самоорганизация» продолжили работу на проектно-аналитической сессии и на третий день представили доклад по городу Хельсинки.

Одно из стратегических направлений университета Кристиании – обучение под руководством студентов. Это хорошо работает на вовлеченность студентов в учебный процесс, рефлексию, и получение обратной связи для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

В Университете Кристиании студенты становятся активными участниками образовательного процесса, самостоятельно оценивая свою работу и принимая непосредственное участие в разработке и оценке учебных программ. Они могут создавать собственные курсы и лекции, организовывать учебные мероприятия, проводить исследования и делиться результатами с однокурсниками, активно формируя учебную среду, но не заменяя преподавателей.

Университетский колледж Кристиании обеспечивает участие студентов в советах и комитетах, которые занимаются вопросами, касающиеся учебной среды и образования. Комитеты, будут иметь доступ к оценивающим представителям с целью повышения результатов в учебе. Они станут важной основой учебной программы в Университетском колледже Кристиании для повышение качества образования и программы.

Колледж инвестирует в развитие преподавателей, обучая их управлению учебными программами и внедряя новые технологии для активного участия студентов в образовательном процессе. Исследование, основанное на данных студентов, направлено на улучшение системы. Студенты положительно оценили самостоятельное обучение и разработку курсов.

Группа представила второй кейс, по разработке Хельсинкского университета в области образовательных технологий, которые включают:

1. Интерактивное обучение. Хельсинкский университет использует методы активного обучения, включая групповые проекты, обсуждения и практические занятия, что способствует глубокому пониманию материала и развитию критического мышления у студентов.
2. Цифровые платформы. Университет активно использует онлайн-ресурсы и платформы для дистанционного обучения, что позволяет студентам учиться в гибком формате и получать доступ к учебным материалам в любое время.
3. Междисциплинарный подход. Учебные программы включают элементы различных дисциплин, что помогает студентам развивать комплексное мышление и применять знания в разных контекстах.

Образовательные технологии служат ключом к взаимодействию между студентами и преподавателями, где задачи студентов заключаются в:

1. Разработке проектов. Студенты работают над реальными проектами, что позволяет им применять теоретические знания на практике.
2. Исследованиях.  Участие в научных исследованиях помогает студентам развивать аналитические навыки и критическое мышление.

Задачи преподавателей:

1. Наставничество. Преподаватели выступают в роли наставников, направляя студентов в процессе обучения и помогая им развивать профессиональные навыки.
2. Исследовательская деятельность. Преподаватели активно участвуют в научных проектах, что способствует обновлению учебных материалов и методов.

Взаимодействие студентов, включающее групповые проекты, совместную работу со студентами (с обратной связью преподавателей), научные семинары и обмен опытом с экспертами и международными партнерами. Обучение ориентировано на освоение современных технологий, развитие критического мышления, навыков решения задач, командной работы и коммуникации.

Все эти результаты используются студентами и преподавателями в обучении, социальных вопросах, увеличении использования научных знаний для принятия решений.

Представленный кейс недостаточно детализирован. Отсутствует временная последовательность событий и связь между использованием архивов, библиотек и интерактивного обучения, а также взаимосвязь между поколениями. Студенты привели примеры успешного взаимодействия и использования технологий в разных университетах, но недостаточно информации для понимания причинно-следственных связей и общей логики развития. Группа должна продемонстрировать взаимосвязь, показать взаимодействие поколений, объяснить выбор методов и технологий и их результаты, представить целостную историю развития.

ТУРИЗМ И СЕРВИС В УМНОМ ГОРОДЕ

Во время работы в группах, после второго дня проектно-аналитической сессии, группа «Туризм и сервис в Умном городе» занималась поиском нового кейса для разбора и проработкой блок-схемы по кейсу университета Les Roches.

Участники группы «Туризм и сервис в Умном городе» сделали доклад по кейсу Барселонской школы  туризма, гостеприимства и гастрономии. CETT Corporate — образовательное учреждение, которое предоставляет программы обучения и развития для профессионалов в области туризма, гостеприимства и гастрономии.

CETT Corporate выступает драйвером в аспектах:

1. Образование и обучение: образовательные программы, включая курсы, сертификаты и степени, которые помогают профессионалам развивать свои навыки и знания в индустрии туризма и гостеприимства.
2. Инновации и исследования: учреждение активно занимается исследованиями в области туризма и гостеприимства, что способствует разработке университетом  новых методов и стратегий для улучшения отрасли туризма и гостеприимства.
3. Развитие карьеры: CETT Corporate предоставляет студентам возможности для карьерного роста, включая стажировки, программы менторства и сетевые мероприятия, что помогает студентам и профессионалам продвигаться в карьере.
4. Сотрудничество и партнерства: CETT Corporate активно сотрудничает с ведущими компаниями и организациями в отрасли, что позволяет студентам получать практический опыт и создавать профессиональные связи. Организация ведет работы по созданию новых проектов по внедрению IТ в сфере туризма — один из ярких примеров CETT SMART.
5. Студенты учатся использовать потенциал для разработки инновационных решений, которые объединяют искусственный интеллект и другие технологии в туристическом секторе.

CETT SMART — инновация, которая создает пространство для обмена знаниями в области умного туризма. Стейкхолдеры проекта – Департамент и Администрация Барселоны.

Стратегическая тема Барселонской школы состоит из задач:

1. Разработать политику и инструменты, которые обеспечат будущее туризма и гостиничного бизнеса.
2. Способствовать достижению баланса между туризмом и окружающей средой
3. Обучить инновациям и адаптироваться к новым требованиям потребителей и общества
4. Подготовить специалистов, способных решать проблемы, использовать возможности и удовлетворять потребности людей и компаний в отношении окружающей среды
5. Обучить специалистов, способных справляться с вызовами, связанными с глобализацией, цифровой трансформацией и инновациями.

Студенты, преподаватели и эксперты решают задачи по содействию развития отрасли и содействию личного развития индивидов в его стремлении к саморазвитию, обучению и росту. В проекте есть показатели, по которым необходимо получить результат:

1. Перенаселенность и нагрузка на инфраструктуру.
2. Нехватка цифровой грамотности.
3. Приватность и безопасность данных.
4. Высокие цены на жилье и проблемы с арендой.

Второй кейс группы — Les Roches —  международный университет гостеприимства. Стратегическая тема университета вращается вокруг подготовки будущих лидеров индустрии гостеприимства способных адаптироваться к быстро меняющейся среде и внедрять инновации.

Вся научная деятельность университета сосредоточена на шести областях, соответствующих миссии и ценностям учреждения:

1. Инновации и предпринимательство.
2. Глобализация.
3. Устойчиво и отчетность.
4. Преподавание и обучение.
5. Практическое искусство / продукты питания и напитки.
6. Спорт и мероприятия.

По теме туризма университет организует образовательные программы, практическую подготовку, исследования и инновации, консалтинг и партнерства. Университет использует гибридное обучение, интерактивные технологии, реальные проекты и стажировки, индивидуальные образовательные траектории. Студенты решают задачи по обучению и развитию навыков, участвуют в проектных работах, исследованиях и инновациях и сетевом взаимодействии.

В качестве образовательных программ в университете представлены:

1. Управление отелями и курортами.
2. Маркетинг и бренд-менеджмент.
3. Сервис и опыт клиента.
4. Устойчивый туризм.
5. Межкультурная коммуникация.

Группа представила проект университета  Les Roches — SUTUS. SUTUS — первое мероприятие, которое объединяет лучшее из космического и подводного туризма в мире, организованное Medina Media Events (организатор престижных мероприятий высокого уровня) и Les Roches. Цель проекта SUTUS — стать международным ориентиром для будущих мероприятий в области, укрепляя нынешнюю и будущую лидирующую роль Испании. Они обучают и воспитывают студентов до уровня общей компетентности в индустрии гостеприимства. Выпускники Les Roches, развив компетентность в ряде технических, организационных и административных навыков, смогут продвигаться по управленческим иерархиям.

Космические проекты университета Les Roche, направленные на изменение космического туризма:

1. Первый космический отель человечества с видом на Землю, который «поднимет» человека. В отеле планируется создать роскошное жилье, вмещающее 28 человек, которое будет иметь переменную гравитацию, чтобы обеспечить комфорт и доступность для будущих гостей.
2. Путешествия в космос устойчивым и безопасным способом. HALO Space — испанская компания, которая будет предлагать коммерческие полеты в стратосферу с нулевым уровнем выбросов.
3. Океанической космической станции PROTEUS™ Фабьена Кусто. «У нас будет современная студия прямой трансляции, чтобы мы могли круглосуточно общаться с любым человеком в мире и делиться с ним тем, что происходит в режиме реального времени», — Фабьен Кусто. Подводная платформа будет погружена в карибские воды Кюрасао на глубину 20-25 метров, и ученые и туристы смогут начать посещать ее в 2027 году.

Александр Николаевич задал группе вопрос о роли студентов в проекте SUTUS. Николай Федорович задал группе вопрос: «Что включает в себя проект SUTUS, кто принимает в нем участие, кто является организатором?» и отметил, что проект SUTUS интересный и его следует рассмотреть подробнее. Участники группы не смогли ответить на вопросы методологов, объяснив, что кейс был найден только вчера, и у них не было достаточно времени для его тщательного изучения.

Группа «Туризм и сервис в Умном городе» сработала по заданию и нашла два подходящих кейса — Барселонская школа туризма, гостеприимства и гастрономии и проект SUTUS от университета гостеприимства Les Roches. Однако они не смогли провести детальный анализ второго кейса, и им необходимо завершить эту работу до следующей проектно-аналитической сессии.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УМНЫМ ГОРОДОМ

Группа «Система Управления Умным Городом» представила на заседании результат работы по городу Сингапур. Первый университет, представленный студентами — Сингапурский университет менеджмента (SMU), включающий программы «Smart Nation Initiative», Jurong Lake District, Курсы SMU-X.

Smart Nation — инициатива правительства Сингапура по использованию инфокоммуникационных технологий, сетей и больших данных для создания высокотехнологичных решений. Jurong Lake District — район Сингапура, спланированный как часть усилий Городского управления по децентрализации, направленных на создание более качественных рабочих мест, удобств и возможностей для отдыха ближе к домам. Курсы SMU-X — структура эмпирического обучения, которая призывает студентов принять реальные изменения в мире, сотрудничая над проектами с корпорациями, некоммерческими и государственными организациями.

Студенты определили участников и стейкхолдеров «Smart Nation Initiative». Участники: гражданское общество (неправительственные организации, профсоюзы, совокупность социальных групп, институтов) и  государственное партнерство (агентство по науке, технологиям, исследованиям (A*STAR), государственный научно-исследовательский информационно-коммуникационных технологий). Стейкхолдеры: правительство Сингапура, частное партнерство (малые и средние предприятия, многонациональные корпорации, международная ассоциация).

Группа нашла два проекта SMU-X, реализованных в Сингапуре.

Первый проект направлен на сокращение потери воды с помощью  интеллектуальных инструментов мониторинга. В проекте принимали участие SMU-Х и IOC (Интегрированный операционный центр) в сотрудничестве с Dell-Technology+SMU. Результат  — приложение Telegram с интеграцией базы данных Tableau для отслеживания и контроля утечек воды, ее экономии технического обслуживания коммунальных структур Сингапура.

Второй проект направлен на разработку безопасного дорожного движения на электромобилях. В проекте принимают участие SMU-X и EVCo (мировой разработчик, производитель и поставщик контроллеров для климатического оборудования). Проект исследовался AXA (Швейцарское исследование 2022 года), чтобы выявить потенциальные риски и создать панели мониторинга безопасности водителя. Проект находится в разработке и нацелен на создание надежной системы оценки водителей, эффективное отслеживание и решение высокорискованного поведения вождения.

Второй университет, представленный группой — Национальный университет Сингапура (NUS). NUS и SingTellnnov8 (венчурный фонд, основанный SingTel, одним из крупнейших телекоммуникационных операторов в Азии) разработали BLOCK71.

BLOCK71 — структура, созданная для разработки проектов студентами NUS при помощи стейкхолдеров.

Проектные центры BLOCK71: 71 Ayer Rajah Crescent, THE HANGAR @ NUS, Singapore Science Park.

Ключевые партнеры BLOCK71: CSA SINGAPORE, Microsoft, Raise.sg, MPA SINGAPORE, Singtel innov8.

Проекты BLOCK71 реализуются через Juring Jurong (искусственный остров в Сингапуре). Работы проходят тестирование на острове, после распространяются по всему Сингапуру. Группа привела в пример проект Букит-Баток. В нем были использованы системы и оборудование: датчики, камеры, сенсоры, оптимизация светофоров. Проект интегрирован с общественным транспортом с помощью автобусов SMRT и приложением «MyTransport.SG». Букит-Баток — направлен на улучшение инфраструктуры и транспортной доступности в районе Сингапура Букит-Баток.

Результаты проекта:

1. Динамическое управление светофорами.
2. Время в пути сократилось на 15%.
3. Безопасные условия на дорогах.
4. Уровень аварийности снизился на 20%.
5. Уменьшилось время простоя автомобилей.
6. Выбросы СО2 снизились на 10%.

Николай Федорович дал группе комментарии, посоветовав не разделять информацию.

Группа справилась с заданием, так как смогла грамотно распределить и представить информацию на заседании. Студентам нужно не разделять целое. Работа в группе проходила быстро, задачи между участниками распределялись с учетом сильных и слабых сторон друг друга. Дальше группа планирует объединять информацию.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭНЕРГЕТИКЕ, РАЗВИТИЕ ГОРОДСКИХ ИНЖЕНЕРНЫХ СИСТЕМ И ИНФРАСТРУКТУР

Участники группы «Современные технологии в энергетике, развитие городских инженерных систем и инфраструктур» продолжили работу на проектно-аналитической сессии и на третий день разобрали кейс Массачусетского технологического института (MIT).

Студенты учли прошлые ошибки и недостатки существующих подходов энергетических компаний. В рамках проекта студенты изучают возможности использования водорода, получаемого электролизом воды, для производства топлива и повышения энергетической безопасности, учитывая высокие затраты и потенциальное увеличение выбросов CO2.

Студенты участвуют в исследованиях в области солнечной и водородной энергетики, а преподаватели разрабатывают новые катализаторы для синтеза водорода и метанола из CO2 и воды с использованием солнечной энергии.

Массачусетский технологический институт, сосредоточившись на электролизе воды, как методе получения водорода, проводит исследования, разрабатывает новые материалы и технологии, интегрируя их с возобновляемыми источниками энергии для создания устойчивых решений.

Основные проблемы перехода на водородную энергетику:

1. Отсутствие инфраструктуры.
2. Высокие затраты на производство и транспортировку.
3. Взрывоопасность водорода и потенциальное увеличение выбросов CO2.

Стратегическая тема образовательной организации — переход на водородную энергетику с использованием солнечной энергии. Массачусетский технологический институт разрабатывает концептуальный проект системы для производства «солнечного термохимического водорода» (STCH), способной использовать до 40% солнечного тепла для выработки водорода.

Система получения водорода двухэтапная термохимическая реакция:

1. Вода в форме пара окисляется с металлом притягивая кислород отделяя его от водорода.
2. Металл нагревается в вакууме, очищаясь от ржавчины. После  охлаждается и снова подвергается действию пара, и так сотни раз.

Исследователи MIT создали новый способ использования солнечной энергии, заменив окна больших зданий в солнечные панели. Технология собирает свет на большой площади, а затем концентрирует или собирает его по краям окна.

Университет MIT использует различные образовательные технологии для реализации своих учебных программ и исследований.

Основные подходы включают:

1. Программу возможностей для исследований студентов (UROP). Она позволяет студентам напрямую сотрудничать с преподавателями и исследователями.
2. OpenCourseWare. Институт предоставляет эту платформу, чтобы сделать лекционные заметки, наборы кейсов, программы, экзамены и лекции из своих курсов доступными в интернете бесплатно.
3. Компьютеризированные комнаты для робототехнических экспериментов. В них проводят робототехнические эксперименты.
4. Онлайн-платформу edX. Она поддерживает программу MITа, по которой онлайн-участники выполняют курсовую работу и получают официальную сертификацию.
5. Лабораторное обучение. Где студенты могут применять теоретические знания на практике. Это способствует глубокому пониманию предмета и развитию практических навыков.
6. Коллаборации с индустрией. MIT активно сотрудничает с различными компаниями и организациями.

Представленный кейс был подобран хорошо, но нуждается в большей детализации. Его масштаб должен быть конкретизирован, а общие блоки схемы наполнены конкретным содержанием для большей ясности и практической значимости.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСУЖДЕНИЕ «ПЛАН-КАРТА МИРОВЫХ ПРОГРЕССОРСКИХ ЦЕНТРОВ» Н.Ф. АНДРЕЙЧЕНКО

Николай Федорович представил доклад на тему «План-карта мировых прогрессорских центров центров», с таблицей план-карты, отображающую группы, их кейсы и класс сложности, объединенные общей концепцией прогресса и инноваций.

Направления групп, кейсы и классы:

1. Развитие бизнеса и предпринимательского мышления:

• Кейс метод в МВА: эффективность обучения через практические примеры (третий класс);
• NYU Stern: как стать лидером в глобальной бизнес среде (второй класс).

1. Современные технологии в промышленности, развитие инженерного мышления: Робот ANYmal: биомиметика в действии (первый класс).
2. Современные технологии в энергетике, развитие городских инженерных систем и инфраструктур:

• Расщепление воды на кислород и водород энергией солнца (первый класс);
• Roxbury Community College: возобновляемые источники энергии (первый класс).

1. Экология и развитие экологического мышления:

• Участие в мониторинге и оценке окружающей среды – условие формирования экомышления (второй класс);
• ЭКОМ – устойчивое развитие экологии (первый класс).

1. Создание и развитие архитектурно-градостроительного облика города и городской среды:

• Архитектурно-экологическое градостроительство (третий класс).

1. Современные технологии в здравоохранении и здравостроительстве:

• Ленакапавир: научный прорыв в лечении ВИЧ (первый класс);
• Токио в борьбе с Covid-19: устройство дистанционного мониторинга (второй класс).

1. Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города:

• Исследование мультисенсорных технологий в искусстве (первый класс);
• Amsterdam Time Machine Diaries (первый класс).

1. Туризм и сервис в умном городе:

• SUTUS: формула будущего гостеприимства.

1. Современные технологии в образовании и воспитании:

• Кристиания – студенты для студентов (второй класс);
• Исследования образований поколений (первый класс).

1. Система управления умным городом: BLOC71 (первый класс).

Класс сложности в проектах – система классификации объектов по степени сложности их проектирования, строительства и эксплуатации.

Николай Федорович представил план-карту в таблице, что позволило студентам увидеть взаимосвязь между разными областями прогресса. Презентация план-карты – инструмент, дальнейшего исследования и анализа мировых прогрессорских центров для студентов.

«План-карта мировых прогрессорских центров» – инструмент для системного анализа современных тенденций развития. Концепция и структура план-карты позволяет понять взаимосвязи между разными областями и использовать мировой опыт для достижения прогресса.

Николай Федорович отметил, что студенты к концу года должны составить свою «План-карта мировых прогрессорских центров» и научиться писать отчеты, инструкции, нормативные тексты, что поможет довести к концу года результат до конца.

Задание Николая Федоровича направлено на формирование у студентов не только теоретических знаний, но и практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности.

УСТАНОВКА НА РЕФЛЕКСИЮ И СБОРКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СЕССИИ

София Аркадьевна провела заключительный этап работы по ПАСу — установка на рефлексии и сборка результатов.

Установка состояла из трех частей. Первая часть — индивидуальная рефлексия, которую каждый участник должен выполнить самостоятельно, ответив на следующие вопросы:

1. Куда я попал? Что я делаю и зачем?
2. Что я понял?
3. Что я не понял? Почему?
4. Как я буду действовать дальше?

Вторая часть — групповая рефлексия. Первокурсникам совместно с тьютором группы необходимо ответить на вопросы:

1. К какому классу относится каждый рассмотренный кейс?
2. Почему группа так считает?
3. Что группа будет делать, чтобы доработать кейс?

Индивидуальная и групповая рефлексия побуждает студентов осмысливать свои действия, решения и настраивает участников групп на успешное выполнение будущих задач, повышая их эффективность и продуктивность.

Третья часть установки — сборка результатов работы группы за ПАС-3. Первокурсникам необходимо выполнить следующие задачи:

1. Сделать стенограмму выступления вашей группы по каждому дню ПАС.
2. Сделать сборку докладов группы по структуре:

• название кейса;
• схема по кейсу;
• текст по кейсу;
• ссылки на используемые источники.

Сроки, в которые необходимо выполнить задания:

1. Индивидуальная и групповая рефлексия — 06.12.2024.
2. Сборочный отчет — 09.12.2024.

Участники ПАС уйдут на восьминедельный перерыв между ПАС-3 И ПАС-4, который будет организован проектно-аналитическим центром в связи с новогодними каникулами и стажировкой у студентов второго курса. Методологам необходимо будет собрать сборки групп и проанализировать их, чтобы понять, в каком направлении «двигаться» дальше в рамках мегапроекта «Умный город». Мегапроект направлен на то, чтобы проанализировать мировые рейтинги «умных городов» и приблизить город Тольятти к статусу «Умный».

Следующая проектно-аналитическая сессия пройдет с 19 по 21 февраля.

Работы по подготовке материала сделали студенты Мастерской Коммуникационного сопровождения деятельности (КСД ТАУ):

Авторы (студенты 2 курса Академии): Елизавета Кичаева, Нелли Плеханова, Виктория Денисова, Мария Сафонова, Валерия Чапурина, Дарья Хвостова, Марина Петрова, Снежана Чернова.

Редакторы: Полина Кадошникова (руководитель службы маркетинга Академии), Елизавета Кичаева (студент 2 курса Академии), Мария Сафонова (студент 2 курса Академии).