Третья проектно-аналитическая сессия: день-2

ФИТНЕС ПАС

В этот морозный и пасмурный день студенты, уже достигшие половины своего пути в рамках проектно-аналитических сессий (ПАС), собрались на третью ПАС. Всего их шесть, и сейчас они находятся на третьем этапе, полные энергии и готовности к новым вызовам.

Ночь оставила после себя иней, который искрился на ветках деревьев, придавая лесу особую красоту, несмотря на отсутствие снега. Несмотря на холод, студенты не остались в уютных аудиториях, а с энтузиазмом направились в лес. Первым делом они размялись на спортивной площадке Тольяттинской академии управления (ТАУ) под чутким руководством тьютора по фитнесу, Владимира Крамаренко. Студенты выполнили несколько упражнений: приседания, выпады и наклоны, разогревая свои мышцы и настраиваясь на активный день. Смех и разговоры студентов наполняли площадку, создавая атмосферу дружбы и единства.

После разминки студенты направились в осенне-зимний лес, где снег еще не выпал, но некоторые участки были покрыты инеем. Лес выглядел сказочно: деревья, обрамленные белыми узорами, создавали ощущение волшебства. Животные  в лесу еще не уснули, и вскоре студентов развеселил дятел, который стучал по дереву. Они остановились, чтобы внимательно послушать его ритмичные удары.

Фитнес-ПАС важен для студентов не только как физическая активность, но и как возможность отвлечься от учебы, укрепить командный дух и зарядиться энергией. После завершения фитнес-ПАСа они вернулись в аудитории, чтобы подготовиться к защите докладов.

Во второй день студенты первого курса подготовили доклады в рамках третьей проектно-аналитической сессии (ПАС-3) по заданию Софии Аркадьевны Ишкильдиной, проректора по проектно-аналитической подготовке Тольяттинской академии управления: продолжить аналитику выбранных кейсов, подготовить доклад один слайд – один кейс.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ, РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ

Участники группы «Современные технологии в промышленности, развитие инженерного мышления» подготовили доклад по двум кейсам: «робот ANYmal» и «технопарк ИТМО». Первым студенты представили кейс «робот ANYmal», так как до него не дошло обсуждение в первый день ПАС.

1. Кейс «Робот ANYmal»: этот робот был разработан студентами университета Цюриха и находит применение на промышленных объектах, включая нефтегазовые платформы и химические предприятия. Стратегическая цель образовательной структуры заключается в развитии биоинженерии, что выделяет ее среди других организаций и делает лидером в этой области. Робот способен работать в опасных условиях, где присутствие человека нежелательно, например, после стихийных бедствий, когда требуется спасение людей из-под завалов. Его функционал включает высокую мобильность, что позволяет эффективно передвигаться в сложных условиях.

Александр Николаевич Мочалов, вице-президент по профессиональной подготовке Тольяттинской академии управления, задал вопрос группе: «Скажите, пожалуйста, а почему вы решили, что этот кейс прогрессорский?»

Дарья Масалова, студент первого курса и докладчик группы, ответила на вопрос: «Потому что таких настолько мобильных и маленьких роботов, которые помогают людям на различных объектах промышленности, студенты еще не создавали».

Александр Николаевич добавил: «Это хорошо, что студенты создали.  Но этот робот, он же начинает совершать определенные изменения в тех сферах, о которых вы говорите. А какие главные изменения там происходят?»

Дарья Масалова ответила: «Главные изменения – это то, что людей перестают использовать на опасных объектах.»

2. Кейс «Технопарк ИТМО»: студенты учли предыдущие комментарии и доработали схему, углубившись в стратегическую тему университета ИТМО как прогрессора изменений. В ИТМО разрабатываются проекты в области беспилотного транспорта, включая беспилотные поезда и электромобили с зарядными станциями. Университет активно интегрирует науку и образование, акцентируя внимание на высоких технологиях и инновациях, что делает его прогрессором изменений. Основная цель — создать «умный университет», который не только обучает студентов, но и активно участвует в научных исследованиях.

Александр Николаевич спросил: «У вас в первом кейсе в результате работы университета  появился выдающийся робот. А что появилось в ИТМО? Можете привести пример?».

Максим Бурлаков, студент первого курса и докладчик группы, ответил на вопрос: «В ИТМО активно разрабатывают беспилотные поезда. Благодаря нейросетям и современным технологиям они их обучают так, чтобы не просто предотвратить минимальное количество аварий, но и чтобы людям было максимально безопасно передвигаться на них».

Студентам важно демонстрировать результаты проектов. Они правильно работают с заданием, слушают и анализируют комментарии методологов, но теперь им стоит уделить больше внимания конкретике и представлению идей, которые они находят в мировом опыте, чтобы показать слушателям, что они представляют.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И ЗДРАВОСТРОИТЕЛЬСТВО

Участники группы «Здравоохранение и здравостроительство» выбрали университет города Атланта — «Emory University», смысл которого — внести вклад в искоренение эпидемии ВИЧ. Он имеет исследовательский центр CFAR — Center for AIDS Research (центр по борьбе со СПИДом), включающий 3881 студентов и три группы:

1. Группа один — лабораторные фундаментальные исследования (исследование сердечно-сосудистых заболеваний и особенностей воздействия на неё ВИЧ инфекции с помощью лабораторных испытаний).
2. Группа два — клинические исследования ориентированные на пациентов (исследования проходят в лабораториях института. Студенты выявляют текущие и новые мутации, производят оценку и анализ клинических испытаний, а также распределяют пациентов по группам риска).
3. Группа три — общественное здравоохранение и внедрение научных разработок (Студенты анализируют данные о пациентах, для выявления закономерностей и прогнозирования эпидемий).

Студенты выделили навыки, которые получат студенты и преподаватели, работая с проектом по борьбе с ВИЧ:

1. Клинические навыки.
2. Командная работа.
3. Проводить, распространять и внедрять передовые исследования в области ВИЧ с целью положить конец эпидемии ВИЧ.
4. Актуальные данные о препарате.
5. Результаты исследований.
6. Знания разработки передовых инструментов и услуг для поддержки трансдисциплинарных исследовательских групп.
7. Знания о подготовке следующего поколения превосходных и разносторонних исследователей ВИЧ-инфекции.

Первокурсники рассказали, какой итоговый продукт хочет получить Emory University по завершению исследования — препарат Ленакапавир, который проверялся экспертами в клинических испытаниях. Препарат сработал в девяти из 10 случаев среди пациентов. Инъекции два раза в год на 99% эффективны в профилактике ВИЧ.

Александр Николаевич прокомментировал доклад группы и посоветовал им найти «вырезки» из газет, в которых говорится о продвижении лечения ВИЧ, чтобы получить полную картину по теме.

Первокурсники выбрали университет города Токио — «Международный университет Святого Люка», смысл которого — решить проблему с COVID-19 и совершенствовать систему медицинской помощи.

Студенты выделили исследовательскую команду и ее задачи:

1. Определение целей проекта — студенты и преподаватели.
2. Клинические испытания — студенты совместно с сотрудниками мед. учреждений.
3. Разработка и реализация проекта — студенты, преподаватели, стейкхолдер.
4. Мониторинг системы — студенты, стейкхолдер.
5. Оценка и анализ результатов проекта — студенты, преподаватели, стейкхолдер, сотрудники мед. учреждения.

Первокурсники выделили навыки, которые приобрели студенты по ходу работы с проектом:

1. Развитие soft-skills.
2. Развитие hard-skills.
3. Проектное управление.
4. Креативное мышление.

Участники группы рассказали, какой итоговый продукт хочет получить Международный университет Святого Люка — устройство дистанционного мониторинга (носимые устройства: смарт-часы, пульсометры), чтобы решить проблему с COVID-19. Они пояснили, как применяется устройство дистанционного мониторинга в реальном времени:

1. Общение и коммуникация пациентов с врачами, с исследовательской командой.
2. Начало курса лечения с использованием системы по борьбе с ВИЧ.

Участники группы «Здравоохранение и здравостроительство» справились с поставленной задачей, потому что полностью проработали образовательные организации. Методологи отметили, что теперь группе необходимо больше углубиться в образовательные организации, чтобы раскрыть суть кейсов и использовать их в городе Тольятти для получения городом статуса  «Умный».

ЭКОЛОГИЯ И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Участники  группы «Экология и развитие экологического мышления» представили схему устройста университета «Swedish University of Agricultural Sciences» в городе Уппсала по проекту «Развитие экологии Швеции». Департаменты университета Swedish University of Agricultural Sciences проводят образовательные, исследовательские и экологические мониторинги. Университет вносит вклад в устойчивое развитие общества и хорошие условия жизни в Швеции.

Департаменты Swedish University of Agricultural Sciences: леса, сельскохозяйственные ландшафты, альпийские и арктические пейзажи, застроенная среда, озера и водотоки, прибрежные и морские районы, эвтрофикация, нетоксичная окружающая среда, климат, подкисление, биоразнообразие и живая природа.

Участники отметили, что департаменты имеют результат: разработанная технология решения проблемы с пресной водой в Арктике, схема лесов Швеции с использованием данных мониторинга и оценки окружающей среды, очищенные водные объекты, создание технологии по решению климатических проблем в Швеции и в международных масштабах. Эксперты анализируют полученные результаты и получают единый продукт – образовательная технология (EMA).

Студенты представили схему устройства университета «Masdar Institute», участники которого способствуют реализации проекта «Развитие экологии Объединенных Арабских Эмиратов». На территории университета базируется лаборатория MIEMP, участники которой занимаются четырьмя проектами: разработка технологий очистки сточных вод, водосбережение и переработка, экогород и возобновляемая  энергия.

Участники выделили результаты проектов: внедрение технологий SMEBR и вклад в энергетический переход. SMEBR – погружной мембранный электробиореактор, гибридная технология очистки сточных вод с использованием электрического поля и микрофильтрации в процессе удаления активного ила с питательных веществ.

Эксперты лаборатории, после обсуждения результатов проектов, разработали единый продукт – ЭКОМ. ЭКОМ – электрохимический очиститель, реализующий экологический контроль и осаждение материалов.

Методологи отметили, что группа сработала по заданию. Разобранные кейсы интересны для применения в Умном городе. Студентам необходимо углубиться в кейс, чтобы добавить конкретику.

ТУРИЗМ И СЕРВИС В УМНОМ ГОРОДЕ

Участники группы «Туризм и сервис в Умном городе» продемонстрировали два кейса, с проработанными комментариями, которые они получили от  методологов на первом заседании. Они представили кейс Барселонской школы туризма, гостеприимства и гастрономии и выделили проект CETT Corporate — образовательное учреждение, нацеленное на развитие профессионалов в области туризма, гостиничного бизнеса и гастрономии.

Студенты выделили четыре ключевых аспекта проекта CETT Corporate:

1. Образование и обучение: учреждение предлагает курсы и сертификаты, которые помогают специалистам повысить квалификацию.
2. Инновации и исследования: CETT активно занимается научными исследованиями и разработкой новых методов и стратегий для улучшения отрасли.
3. Карьера: предоставляя возможности для стажировок и менторства, CETT помогает профессионалам в карьерном росте.
4. Сотрудничество и партнерство: CETT Corporate активно сотрудничает с ведущими компаниями и организациями в отрасли, что помогает студентам получать опыт и формировать профессиональные связи.

Второй кейс группы – Хельсинкский университет Haaga-Helia. Университет прикладных наук предлагает специализированные программы в области туризма, подготавливающие студентов к карьере в международной индустрии гостеприимства и туризма. Образовательные программы включают курсы, охватывающие различные аспекты туризма: управление гостиницами, маркетинг, устойчивое развитие туризма, создание туристических продуктов и предоставление услуг клиентам. Важное внимание уделяется практическим аспектам, предоставляя студентам возможность проходить стажировки в международных компаниях и участвовать в реальных проектах. Haaga-Helia активно взаимодействует с индустрией, что позволяет учащимся получать практический опыт и устанавливать связи с потенциальными работодателями. Большинство программ предлагаются на английском языке, что делает университет привлекательным для иностранных студентов.

Университет известен на рынке своими инновационными методами обучения и исследовательскими инициативами в области туризма, включая устойчивый туризм и цифровизацию в этой сфере. В сотрудничестве с туристическими такими компаниями, как IATA и KARVI AUDITOITU, привлекаются эксперты этих организаций к учебному процессу, что позволяет студентам пройти стажировки в указанных компаниях. Далее студенты проходят курс «Инновации в сфере туризма», цели которого включают:

1. Понять, что такое инновация.
2. Узнать, как мыслят и действуют новаторы.
3. Осознать, как превратить идею в инновацию и затем в продукт.
4. Освоить дизайн-мышление и его применение в реальных ситуациях.

После успешного завершения курса участники получают навыки понимания значения инноваций для успеха бизнеса, уверенно используют ключевые инновационные инструменты; разрабатывают новые инновационные продукты и услуги.

Курс включает проект «Virtual Nature», который входит в мировой тренд цифрового туризма. Университет инициирует разработку новых технологий и туристических пакетов, сотрудничая с университетами Humak UAS и Metropolia UAS. Университеты совместно разрабатывают проекты при поддержке европейского фонда регионального развития (ERDF). Цифровой туризм предоставляет возможность совершать виртуальные туры с использованием технологий виртуальной реальности 360 градусов.

София Аркадьевна Ишкильдина задала группе вопрос о стратегической теме Барселонской школы туризма, гостеприимства и гастрономии. Никита Казенин, участник группы, отметил, что школа готовит специалистов в области туризма и соответствующие технологии для сферы туризма.

Александр Николаевич поинтересовался, в чем заключаются инновации проекта. Никита Казенин ответил, что в университете внедряются новые технологии, такие как VR, в туристические агентства и компании.

София Аркадьевна отметила, что проект не является инновационным, так как аналогичные технологии уже используются в российских агентствах и гостиницах. Ее слова подтвердил Николай Федорович, сказав, что технологии VR и 360 градусов применяются во многих местах как в Европе, так и в России. Он подчеркнул, что эти решения существуют уже давно, и, следовательно, кейс группы не соответствует заданию. В завершение доклада Николай Федорович Андрейченко, вице-президент по проектно-аналитической подготовке Академии, акцентировал внимание студентов на важности структурированного изложения материала. Он посоветовал им упорядочивать информацию, выделяя ключевые моменты и избегая излишних деталей.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УМНЫМ ГОРОДОМ

Участники группы «Система управления умным городом» продолжили работу на проектно-аналитической сессии и во второй день представили доклад по городу Сингапур.

Национальный Университет Сингапура в партнерстве с SingTel innov8 создали инкубатор BLOCK 71 внутри него находятся проектные центры в которых инвесторы, преподаватели и студенты работают сообща для создания проектов, чтобы получить  наилучший результат при старте.

SingTel innov8 – инвестор вкладывает средства в инновационные технологические стартапы по всему миру. Он инвестирует в технологии и решения, которые могут привести к кардинальным изменениям в сетевых возможностях. BLOCK 71 – инкубатор проекта университета NUS, в котором стейкхолдеры различных проектов работают напрямую со студентами-стартаперами для получения общей выгоды. Руководство университета NUS создает встречи, в которых инвесторы выступают в роли ораторов, чтобы заинтересовать студентов университета в вступлении в BLOCK 71.

В NUS есть проектный центр «THE HANGAR» в котором студенты работают с профессорами университета для разработки коммерческих и государственных проектов. NUS (National University of Singapore) —  крупный государственный университет Сингапура. THE HANGAR – проектный центр, привязанный к BLOCK 71, внутри университета NUS.

В BLOCK 71 студенты разработали проект под названием «Smart Traffic Management System», в рамках которого студенты и преподаватели создают не только студенческие стартапы, но и крупные государственные проекты, такие как «Система управления дорожным движением», для управления умным городом. Smart Traffic Management System — система, которая использует передовые технологии для оптимизации потока трафика и повышения безопасности на дорогах.

Задача инвестора заключается в финансировании проектов для их своевременной разработки, и эта стратегия применяется студентами в BLOCK 71, известном своим мировым опытом успешных стартапов.

BLOCK 71 занимается не только развитием стартапов, но и прогрессом города. В Сингапуре система контроля за транспортом, включая светофоры и информацию о движении метро и автобусов, значительно улучшила транспортную доступность, что способствовало снижению числа аварий.

Группе необходимо добавить в доклад коммуникацию с аудиторией. Отработать ее формы и способствовать эффективному взаимодействию, чтобы доставлять информацию понятно и корректно.

ВХОЖДЕНИЕ В МИР КУЛЬТУРЫ, ЗАНЯТИЯ ИСКУССТВОМ, РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ГОРОДА

Участники группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города» поработали над комментариями и продолжили разбирать кейс-проекты «Beyond the Visual» и «Amsterdam DiaresTime Mascine».

Первый кейс «Beyond the Visual» Институт Генри мура. Его стратегическая тема – исследование скульптуры. Студенты вуза имеют доступ к различным ресурсам и технологиям. Ресурсы – исследовательская библиотека и архив. В них входят: книги и каталоги выставок, художественные журналы, архив документов скульпторов, аудиовизуальная библиотека, исследовательские базы данных.

Участники группы искали образовательные технологии и нашли грантовую программу. Институт предоставляет возможность получить гранты физическим лицам и некоммерческим организациям  для сохранения редких коллекций и выставок.

Студенты института работают над исследованиями сезонами. Исследование сезонами представляет собой небольшой промежуток времени, в которое студенты работают над определенной темой. Текущий сезон – осень 2024 – весна 2025 «Взаимодействие незрячих людей со скульптурой». В рамках этого сезона студенты работают над задачей «Исследование мультисенсорных технологий в искусстве».

Второй кейс «Amsterdam DiaresTime Mascine». В университете есть различные факультеты, участники группы рассмотрели факультет гуманитарных наук, в котором есть семь лабораторий, одна из них – «Create». Студенты рассмотрели лабораторию «Create» из-за схожести с темой группы.

В лаборатории «Create» работают студенты и преподаватели, для помощи к ним подключаются эксперты. В работе участвуют инженеры и исследователи. По всей Европе есть организация TimeMachine Organization, которая занимается сохранением культурного наследия, и в Венеции уже проводился проект с реставрацией дневников жителей. Амстердамский университет вдохновился данной идей и начал сотрудничать с Time Machine Organization, чтобы сделать историю города доступной для изучения, с целью стимулирования исследований в области цифровых гуманитарных наук из темы культурного наследия – одно из основных направлений исследовательской политики их факультета. Университет провел конференцию под названием «Amsterdam Diaries», где принял участие второй вуз «Свободный университет Амстердама», после конференции было принято решение начать проект «Amsterdam Time Machine Diaries» в Амстердаме. «Amsterdam Diaries Time Machine» — цифровая платформа, которая делает доступными для широкой публики военные дневники женщин из Амстердама периода Второй мировой войны

Студенты должны были посетить читальные залы архивов, запросить рукописи расположенных дневников, написанных в Амстердаме, просмотреть дневники и оценить актуальность содержания, записать всю соответствующую информацию. В настоящее время основная проблема – переход от цифровой версии этих дневников к связанным данным. Сейчас это делается с помощью следующего процесса:

1. Метаданные – метаданные добавляются в цифровой материал с постоянными ссылками на исходные архивные источники;
2. Транскрипция – оцифрованные сканы дневников загружаются транскрибус, который автоматически обеспечивает транскрипцию рукописного текста дневника. Студенты-ассистенты проверяют и исправляют эти транскрипции для всех соответствующих отрывков в Амстердаме;
3. Теги – в Transkribus текстовые отрывки помечены. Теги включают в себя: людей, места, даты и организации;
4. Экспорт – на последнем этапе помеченные фрагменты дневника экспортируются из Transkribus и добавляются в базу данных.

В результате получилась Интерактивная платформа «Amsterdam Diaries Time Machine», которая позволяет пользователям исследовать историю Амстердама через личные дневники и другие источники.

Студенты группы подготовили доклад о кейс-проектах с которыми работали ранее, участникам группы удалось сработать по заданию и ответить на вопросы. Первокурсники продолжат работать над проектами, доводить их до совершенства и анализировать комментарии от методологов.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ. САМООРГАНИЗАЦИЯ

Участники группы «Современные технологии в образовании и воспитании. Самоорганизация» продолжили работу на проектно-аналитической сессии и во второй день представили доклад по городу Хельсинки.

В Хельсинки преподаватели провели исследование для докторской диссертации на тему образования, культуры и общества. Программа обучения направлена на предоставление знаний и навыков в области дошкольного образования и поддержки людей с ограниченными возможностями, программа акцентирует внимание на политическую справедливость и равенство на всех этапах обучения, от бакалавриата до докторантуры.

Цель – предоставление возможности исследователям-докторантам получить знания и навыки, необходимые для проведения исследований в областях программы. Программа многопрофильная и междисциплинарная, фокусируется на темах, связанных с образовательными науками.

Для повышения квалификации, преподавателям необходимо учитывать изучаемые предметы, включая финский и иностранные языки, историю, обществознание, религиозные исследования, философию и биографию. Эти дисциплины изучают влияние на общество и изменение методов преподавания в зависимости от исторического контекста. Студенты проводят записи и анализируют свои исследования, используя схожие методологии, чтобы определить наилучшие практики и подходы к обучению.

Образование рассматривается студентами как исследовательский процесс, использующий различные технологии. Группа изучает эффективность обучения, уделяя особое внимание индивидуальности каждого студента и роли образования в формировании личности.

Среди предметов в университете Хельсинки  выделяются: светская этика, религиозные исследования, философия, география. Эти предметы оказывают влияние на выпускников. Изучение их опыта и взаимодействие с дипломированными специалистами позволяет вносить изменения в учебный процесс и осуществлять глубокий анализ.

Разрабатывая стратегию образовательной программы, студенты могут управлять учебным процессом и выступать инициаторами изменений. В рамках их работы студенты проводят семинары, делясь результатами коллективного обсуждения.

Обучающие мастер-классы предназначены для студентов, чтобы они могли развивать специальные навыки, а также разрабатывать и проводить собственные программы.

Рекомендуется студентам провести проектный день и его анализ, чтобы перенести успешный опыт других учреждений в Хельсинки. Можно поручить группе ТАУ организовать и провести анализ проектного дня. Ответом служит информация о стартапах, реализуемых на протяжении 3-5 дней, когда инициативная группа работала над проектом весь семестр.

РАЗВИТИЕ БИЗНЕСА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Первый город, который разобрала группа «Развитие бизнеса и предпринимательского мышления» — Копенгаген. Студенты разобрали Executive MBA, входящую в процесс образования Copenhagen School of Business.

Executive MBA — комплексное бизнес-образование по целому ряду дисциплин: финансы, маркетинг, бухгалтерский учет и т.д. Степень EMBA ориентирована на лидерство и помогает повысить деловые навыки, знания и связи, но предназначена для опытных специалистов. Copenhagen School of Business (CBS) — государственный университет, расположенный в Копенгагене, Дания.

Стратегическая тема университета  — обеспечить высококачественное международное образование, которое адаптируется к потребностям глобального рынка и способствует карьерному росту своих выпускников.

Группа определила MBA-программы CBS: Executive MBA, Full-time MBA и другие специализированные курсы, ориентированные на профессионалов и управляющих, международное обучение, исследования в областях экономики, управления и социальных наук, семинары и мастер-классы с участием ведущих специалистов и экспертов из индустрии, прохождение стажировок и проектов с реальными компаниями.

Студенты представили образовательные технологии, использующиеся в Copenhagen School of Business: Case-Based Learning, Blended Learning, Digital Learning Platform, Entrepreneurship Programs, Workshops and Seminars. Участники группы не объяснили значение программ.

Группа выявила задачи студентов, преподавателей и экспертов в CBS:

1. Студенты: Участвуют в проектировании и реализации инициатив, занимаются исследовательской работой, предлагают идеи и решения.
2. Преподаватели: Обучают студентов, занимаются менторским делом, передают опыт студентам.
3. Эксперты: Предоставляют консультации, проводят семинары, участвуют в разрабатывании программ.

Студенты определили чему учатся студенты, преподаватели и эксперты, участвуя в программе Executive MBA. Студенты получают знания в области управления, маркетинга, финансов и стратегического анализа. Программа уделяет особое внимание устойчивому развитию и этичному управлению. Преподаватели и эксперты получают знания студентов, исходящие из их проектов, исследований и позволяет им быть в курсе современных тенденций и практик в бизнесе, улучшать свои курсы на основе обратной связи от студентов.

В результате студенты получают практические навыки, создание сетей, научные публикации и карьерный рост.

Николай Федорович прокомментировал доклад группы, отметив, что участники не раскрыли образовательные технологии.

Второй город, разобранный группой — Нью-Йорк. Студенты представили программу  Endless Frontier Labs, входящую в образовательную систему NYU Stern​​.

Endless Frontier Labs — девятимесячная программа, направленная на максимальное раскрытие потенциала масштабируемых научных стартапов и стартапов в области глубоких технологий. NYU Stern — бизнес-школа Нью-Йоркского университета, частного исследовательского университета, расположенного в Нью-Йорке.

Группа выявила стратегическую тему NYU Stern, направленную на подготовку выпускников к лидерским ролям в быстро меняющуюся глобальную бизнес-среду, соответствующую принципам радикальной ответственности и инклюзивности, которые определяют миссию бизнес-школы.

Образовательные технологии NYU Stern: менторство, метод кейсов, ресурсы для инкубации, нетворкинг.

Работы образовательной организации:

1. Образовательные программы (бакалавриат, магистратуру, MBA и PhD). Программы охватывают области финансов, маркетинга, управления, предпринимательства и аналитики данных.
2. Исследования, охватывающие экономику, финансовые рынки, поведение потребителей и другие области.
3. Сотрудничество с другими факультетами и центрами Нью-Йоркского университета для организации междисциплинарных курсов и исследований.
4. Программы стажировок и практического обучения.
5. Сетевые мероприятия: семинары, конференции и панельные дискуссии.
6. Инновации и предпринимательство:  инкубаторы и соревнования.

Группа определила задачи студентов, преподавателей и экспертов. Преподаватели и эксперты помогают формировать стратегические планы для стартапов и предоставляют обратную связь по их реализации. Студенты  MBA-программы NYU Stern участвуют в бизнес-разработках стартапов, работают над развитием бизнес-идей, приобретают навыки в области управления проектами и предпринимательства.

Студенты учатся разрабатывать стратегии для стартапов, оценивать рыночные возможности и работать в команде с экспертами и менторами.

Участники группы выявили результат деятельности NYU Stern:

1. Привлечение финансирования.
2. Выход на рынок с инновационными продуктами.
3. Развитие своих технологий.
4. Реализация проектов.
5. Создание рабочих мест.

Николай Федорович задал студентам вопрос: «Где функции участников?»

Группа не смогла полностью справиться с заданием. Групповая работа проходила сложно, участники долго искали информацию и не смогли преподнести её на заседании. Кейсы не были раскрыты до конца. Участники будут дорабатывать информацию и искать подробный материал по кейсам.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭНЕРГЕТИКЕ, РАЗВИТИЕ ГОРОДСКИХ ИНЖЕНЕРНЫХ СИСТЕМ И ИНФРАСТРУКТУР

В докладе группа «Современные технологии в энергетике, развитие городских инженерных систем и инфраструктур» разобрала кейс Массачусетского технологического института (MIT), отметив в качестве стратегической темы переход на водородную энергию с использованием солнечной энергии. Основные проекты ВУЗа включают технологию солнечных концентраторов, позволяющую превращать окна зданий в солнечные панели, и систему опреснения воды на базе солнечной энергии, которая быстро адаптируется к изменениям солнечного света.

Образовательные технологии института состоят из модели смешанного обучения, лабораторного обучения, проектно-ориентированного обучения с интеграцией различных дисциплин.

ВУЗ сотрудничает с различными компаниями и организациями в сфере энергетики, позволяя студентам участвовать в реальных проектах и получать опыт взаимодействия с энергетическим сообществом. Основные задачи включают исследование технологий, разработку катализаторов для синтеза водорода и метанола, экспериментальные работы по электролизу для получения водорода с солнечной энергией.

Студенты занимаются проектами по созданию прототипов солнечных установок, развивая практические навыки. Преподаватели работают над инновациями для повышения эффективности солнечных технологий, включая новые типы солнечных панелей и системы хранения энергии.

MIT активно взаимодействует с промышленными партнерами, а студенты участвуют в курсах и семинарах, получая знания и навыки в области солнечной энергетики. Результаты исследований публикуются на конференциях и в научных журналах, способствуя обмену опытом.

Ключевые результаты проектов MIT:

1. Производство водорода: MIT разработал технологии для эффективного получения водорода из солнечной энергии, позволяя разделять молекулы воды на водород и кислород. Это делает водород доступным и экономически выгодным источником энергии для транспорта и стационарных систем.
2. Солнечные топливные элементы: Исследования MIT помогают создать солнечные топливные элементы, которые трансформируют солнечную энергию в углеводороды.
3. Усовершенствованные солнечные панели: MIT работает над улучшением солнечных панелей, используя новые материалы для повышения их эффективности в жилых и коммерческих зданиях.

Результаты применения технологий используются в различных областях. В энергетике они интегрированы в системы области, что способствует переходу на устойчивые источники энергии. В транспортной сфере водород и синтетические углеводороды, полученные из солнечной энергии, используются в качестве альтернативного топлива. Исследования, проводимые в MIT, поддерживают разработки эффективных систем улавливания углерода и снижения климатического воздействия.

Студенты Массачусетского технологического института изучают физику и химию солнечной энергии, технологии преобразования энергии и развивают инженерные навыки.

Александр Феопентов, тьютор группы «Создание и развитие архитектурно-градостроительного облика города и городской среды», задал группе вопрос о том, где происходят исследования. Сергей Аллахвердов, тьютор группы  «Современные технологии в энергетике, развитие городских инженерных систем и инфраструктур», ответил что исследования проводятся на базе института.

Ярослав Акопян, участник группы «Экология и развитие экологического мышления», спросил о ключевых проблемах, которые могут возникнуть при переходе на водородную энергетику. Сергей ответил, что трудности зависят от конкретных задач в процессе реализации проекта.

Александр Николаевич дал комментарий группе: «Переход на водородную энергетику — это глобальная задача, над которой работают на протяжении десятилетий. Есть ли в вашем кейсе пример, когда энергетическая компания использовала методики, разработанные институтом?» Сергей Аллахвердов ответил: «Благодаря усилиям студентов и экспертов были внедрены некоторые платформы в энергосистему и разработаны решения для реальных предприятий, занимающихся производством водорода.»

Николай Федорович отметил, что группа выбрала удачный кейс, и Массачусетский институт действительно является прогрессором. Однако группа не выделила на схеме прогрессорскую линию и технологии, которые институт применяет в своей работе.

Группа выполнила задание и нашла подходящий кейс, связанный с прогрессорством, но недостаточно глубоко проработала его структуру. Студентам необходимо детально проработать схему и разобрать второй кейс, чтобы представить его на следующем заседании.

СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРНО-ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОГО ОБЛИКА ГОРОДА И ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ

Участники группы «Создание и развитие архитектурно-градостроительного облика города и городской среды» разобрали кейс «Американский частный исследовательский университет (SCI-ARC)».

Студенты университета активно участвуют в учебном процессе, который включает академические исследования, внеучебную деятельность, практики и стажировки. Преподаватели играют ключевую роль в образовании, они осуществляют наставничество, исследование и интерактивное обучение.

Университет взаимодействует с экспертами для проведения гостевых лекций, семинаров и сетевых мероприятий.

Студенты, преподаватели и эксперты участвуют в процессе обучения и учения, из чего формируется понимание воспитания «человека в человеке» и решение практических задач. Учение – воспитание в студентах качеств, которые позволяют творить и создавать. Обучение – получение профессиональных навыков.

Пример воспитания «человека в человеке»: архитектор и выпускник SCI-ARC – Фрэнк Гэри. Результаты его работы: деконструктивизм, мировые проекты и награды. Группа не дала конкретное определение понятию деконструктивизм.

К решениям практических задач группа представила два проекта университета «SCI Gallery» и «DID 2024». SCI Gallery – пространство, объединяющее науку, искусство и технологии через интерактивные выставки и сотрудничества между учеными, художниками и студентами. Оно обеспечивает художникам доступ к научным достижениям, а студентам профессиональный опыт для обучения и карьеры. DID 2024 – программа для старшеклассников, объединившая начинающих дизайнеров за месяц. Они изучали дизайн, проходили мастер-классы и работали над проектами, итогом которых стала финальная выставка на тему «Праздник». Она продемонстрировала креативные достижения участников, включая архитектурные модели и цифровые инсталляции.

Образовательные технологии, которые используются в процессе обучения и учения:

1. SCI-Arc – магистр архитектурных технологий. Он объединяет исследования в области вычислений и новые технологии с использованием искусственного интеллекта.
2. SCI-Arc: Robot House – экспериментальная платформа для изучения будущего архитектуры. Она занимает тысячу квадратных фунтов и предстваляет собой перенастраиваемое 3D-пространство для работы и исследований. Внутри находятся две основные зоны: комната-роботов и лаборатория роботов для практических исследований студентов и преподавателей.
3. Magic Box – помещение, в котором расположены 3D-сканеры, ABS-принтеры, порошковые принтеры и лазерные резаки. На втором этаже помещения есть возможность создания и печати 3D-моделей из различных материалов.

Группа не указала на схеме взаимодействие между субъектами университета и не смогла объяснить причину разветвления стрелки, исходящей от формирования понимания к воспитанию человека в человеке и решению практических задач.

Николай Федорович задал участникам группы вопрос: «Что значит воспитание человека в человеке?», и посоветовал им разобраться в этой теме подробнее.

Участники группы взяли новый кейс для аналитической работы, поэтому они должны проделать с ним всю работу за первые два ПАСа: представить стейкхолдеров проекта, результаты работ и как они используются, темы и проекты, цели, этапы разработки и реализации кейса, организацию работы по получению результата и тд.

Второй кейс группа не успела представить из-за сокращенного времени выступления тьюторами.

УСТАНОВКА НА РАБОТУ В ГРУППАХ

София Аркадьевна Ишкильдина провела установку на работу в группах по теме «Продолжение аналитики мирового опыта образовательных организаций, как прогрессоров».

Первая часть установки состояла из задания для тьюторов 10 групп в рамках проектно-аналитической сессии — формирование план-карты мировых прогрессорских центров, которая делится на три класса:

1. Первый класс — кейс годен для открытой публикации и перевода на английский язык.
2. Второй класс — кейс годен для публикации в методологической сети.
3. Третий класс — кейс годен для внутреннего разбора в ТАУ.

Задача тьюторов — вписать наименования кейсов групп по направлениям и распределить их по классам, чтобы участники и методологи ПАС понимали, с каким кейсом и в каком направлении им необходимо «двигаться».

Вторая часть установки состояла из задания для участников групп:

1. Выписать вопросы и комментарии к докладу вашей группы, полученные по результатам выступления на втором дне ПАС-3.
2. Продолжить аналитику выбранных кейсов с учётом:

• задания, выданного в первый день ПАС 3;
• вопросов и комментариев, полученных группой во второй день ПАС;
• методологических обсуждений по ходу пленума во второй день ПАС.

1. Собрать презентацию по структуре: один кейс – один слайд.

Александр Марынкин, участник группы «Система управления умным городом», задал вопрос Николаю Федоровичу и Софии Аркадьевне: «Вы сказали, что лучше не делить группу на определенные участки заданий. Я считаю, что с точки эффективности работы группы необходимо работать именно так». София Аркадьевна ответила студенту: «Участник каждой группы должен понимать задание и кейс образовательной организации, но при этом задачи должны распределяться между всеми студентами».

Проектно-аналитическая сессия — «платформа» для обучения и развития навыков участников групп. Понимание задания и кейса позволяет каждому учиться на примере других, развивать критическое мышление и аналитические способности.

Тьюторам и первокурсникам необходимо подготовить доклад к третьему дню ПАС-3, учитывая задание и комментарии методологов. Это позволит участникам групп «продвинуться» дальше в изучении и аналитики Умных городов для продвижения в этом направлении города Тольятти.

Работы по подготовке материала сделали студенты Мастерской Коммуникационного сопровождения деятельности (КСД ТАУ):

Авторы (студенты 2 курса Академии): Елизавета Кичаева, Нелли Плеханова, Виктория Денисова, Мария Сафонова, Валерия Чапурина, Дарья Хвостова, Марина Петрова, Снежана Чернова.

Редакторы: Полина Кадошникова (руководитель службы маркетинга Академии), Елизавета Кичаева (студент 2 курса Академии), Мария Сафонова (студент 2 курса Академии).