Третья проектно-аналитическая сессия: день - 1

Четвертого декабря в Тольяттинской академии управления мастера, тьюторы и сотрудники проектно-аналитического центра провели третью проектно-аналитическую сессию (ПАС-3) на тему «Аналитика мирового опыта образовательных структур как прогрессора развития».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСУЖДЕНИЕ «МЕСТО ПАС В ЦИКЛЕ ОУП»

В первый день сессии Николай Федорович Андрейченко, вице-президент по проектно-аналитической подготовке Тольяттинской академии управления, открыл сессию и провел методологическое обсуждение на тему «Место ПАС в Цикле ОУП».

Николай Федорович начал доклад с цитат двух философов: Сократа, который говорил, что «Неосмысленная жизнь не стоит проживания», и Платона, утверждавшего, что «Воля — целеустремленность, соединенная с правильным суждением». Он использовал эти цитаты, чтобы подчеркнуть важность осмысленного подхода к жизни и образованию.

В ходе обсуждения Николай Федорович отметил, что современная система образования находится на уровне середины XIX века и сосредоточена на подготовке квалифицированных специалистов для производственных процессов. Такое производственное обучение ограничивает возможности индивидуумов и не учитывает их человеческие потенциалы. В отличие от дореволюционной образовательной системы, которая стремилась развивать широкий спектр способностей, современная модель не способствует формированию целостного восприятия мира и критического мышления. Николай Федорович акцентировал внимание студентов на необходимости прогрессорской трансформации социокультурной ситуации в образовании. Он подчеркнул важность адаптации образовательного процесса для развития не только профессиональных навыков, но и личностных качеств: умение управлять собой и взаимодействовать с окружающими.

Методологическое обсуждение было направлено на привлечение внимания студентов к развитию личностных навыков, а не только материальных аспектов.

В конце обсуждения Николай Федорович напомнил студентам о важности следования заданию и необходимости оставаться в рамках темы, во время работы на проектно-аналитической сессии.

После завершения методологического обсуждения, студенты представили доклады, подготовленные к первому дню ПАС, по заданию Софии Аркадьевны Ишкильдиной, проректора по проектно-аналитической подготовке Академии: восстановить в группе результаты работы на ПАС-2, продолжить аналитический разбор ранее выбранных кейсов, используя официальные сайты образовательных организаций, сайты умных городов, другие источники.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УМНЫМ ГОРОДОМ

Участники группы «Система управления умным городом» представили доклад по городу Сингапур. В течение одного семестра студенты, преподаватели и партнёры объединяются для работы над различными проектами, с целью  решения  реальных проблем, с которыми сталкивается наше общество, внося значительный вклад на местном, региональном и глобальном уровнях.

Цели проектов:

1. Выявление особенностей образа жизни среди будущих выпускников и молодых специалистов.
2. Исследование мотивов и препятствии для физической активности и здорового питание среди молодёжи.
3. Предложение рекомендации по вовлечению  и воздействия на поведенческие изменения и формирование привычек.

Результаты:

1. Улучшение приложения Healthy365.
2. Отслеживать личных целей с помощью физических упражнений.
3. Внедрение визуальных дисплеев для выбора порций в торговых центрах и фуд-кортах, ориентируясь на прилавки, на которых уже есть меню с указанием цен.

Healthy 365 — мобильное приложение, разработанное Советом по укреплению здоровья Сингапура. Оно направлено на то, чтобы побудить пользователей вести более здоровый образ жизни.

Николай Фёдорович дал комментарии группе: «Что считается прогрессом в контексте работы молодых специалистов? Необходимо разработать детализированное ТЗ с чётко определёнными целями, задачами, методологией и измеримыми показателями эффективности работы молодых специалистов». Группа ответила, что университет является уже прогрессором.

Стейкхолдеры различных проектов работают напрямую со студентами-стартаперами для получения общей выгоды, руководство университета NUS создает встречи, в которых инвесторы выступают в роли ораторов, чтобы заинтересовать студентов университета во вступлении в BLOCK 71.

BLOCK 71 – инкубатор проекта университета NUS, в котором стейкхолдеры различных проектов работают напрямую со студентами-стартаперами для получения общей выгоды. Руководство университета NUS создает встречи, в которых инвесторы выступают в роли ораторов, чтобы заинтересовать студентов университета в вступлении в BLOCK71. NUS – Национальный университет Сингапура.

Николай Фёдорович указал на недостаточный анализ модели: отсутствует изучение механизмов взаимодействия, факторов успеха и рисков.

Группе рекомендуется углубить исследование кейса Сингапура, четко определив критерии его прогресса. Необходимость углубленного исследования кейса  и разработки детализированного технического задания обусловлена стремлением получить достоверные и обоснованные результаты исследования.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ, РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ

Участники группы «Современные технологии в промышленности, развитие инженерного мышления» в рамках текущей задачи провели аналитический разбор кейсов образовательных структур, выполняющих функции прогрессоров по стратегическим направлениям развития. Они учли содержание работ и используемые образовательные технологии, сработали по комментариям методологов, ответили на вопросы и подготовили новый материал.

Студенты представили два кейса, которые демонстрируют подходы к развитию образовательных структур и технологий: технопарк ИТМО (Институт точной механики и оптики) и  робот ANYmal:

1. Кейс «Технопарк ИТМО». Миссия: Открытие возможностей для гармоничного развития конкурентоспособной личности и вдохновение на решение глобальных задач. Стратегической цель – генерация новых знаний и технологий, самореализация в VUCA-мире. Цель до 2030 года – подготовить конкурентоспособные кадры для исследований и разработок, ответ на научно-технологические и социально-экономические вызовы с учетом национальных приоритетов и кооперации с индустрией.
2. Кейс «Робот ANYmal». Студенты ETH (Федеральный институт технологий) Zurich имеют возможность стажироваться в различных компаниях и организациях, включая крупные технологические компании (ABB, Siemens, Google), исследовательские центры (EMPA, PSI) и международные организации (SwissCore, IARU). Важно, что студенты самостоятельно находят и организуют свои стажировки, что развивает их инициативность и практические навыки.

ABB (Asea Brown Boveri) –  ведущий поставщик силового оборудования и технологий для электроэнергетики, транспорта, инфраструктуры и автоматизации производства.

EMPA – междисциплинарный научно-исследовательский институт для материаловедения и технологий.

PSI (Paul Scherrer Institute) – крупнейший научно-исследовательский институт естественных и технических наук в Швейцарии.

IARU (International Alliance of Research University) – университет предоставляет международный опыт работы и возможности для исследований.

Николай Федорович задал вопрос группе: «Так в чём все таки ИТМО прогрессор?». Максим Бурлаков, студент первого курса и докладчик группы по кейсу ИТМО, ответил на вопрос: «ИТМО прогрессор в том, что он фокусируется на актуальных и научных областях, внедрении гуманитарных и технологических решений задач».

Студенты не успели представить второй кейс, так как не уложились по времени доклада. Группа снова демонстрирует недостаток конкретики в своих выводах и заявлениях. Несмотря на то, что им удалось отработать комментарии и лучше понять задание, необходимо четко формулировать свои мысли и выводы. Важно обдумать структуру доклада и распределить время на выступление, чтобы уложиться в отведенные рамки, избежать чтения с листа и сделать доклад динамичным.

ТУРИЗМ И СЕРВИС В УМНОМ ГОРОДЕ

Группа «Туризм и сервис в Умном городе» представила кейс и схему Барселонской школы туризма, гостеприимства и гастрономии. Они выделили драйвера в области образования – компания CETT Corporate, которая представляет программы и курсы в области инноваций. В программе CETT Corporate предусмотрена платформа для экспертов и участников CETT-UB, предлагающая курсы по актуальным тенденциям в сфере туризма, организующая мероприятия и мастер-классы с исследованиями на тему туризма.

Николай Федорович дал комментарий группе, что в представленном кейсе отсутствуют элементы прогрессорства и социокультурные изменения, и подчеркнул важность аналитической работы для студентов. Участники группы отметили, что они разобрали только один кейс. София Аркадьевна Ишкильдина, проректор по проектно-аналитической подготовке Академии, добавила, что если студенты не справились с выполнением двух кейсов совместно, то тьютор должен завершить задание.

Группа не сработала по заданию: первый кейс был разобран не полностью и не соответствовал требованиям, установленным Софией Аркадьевной. Кроме того, задание по анализу двух кейсов осталось невыполненным.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И ЗДРАВОСТРОИТЕЛЬСТВО

Участники группы «Здравоохранение и здравостроительство» выбрали университет города Атланта — «Emory University», смысл которого — внести вклад в искоренение эпидемии ВИЧ. Он имеет исследовательский центр CFAR, включающий 3881 студентов и три группы:

1. Группа один — лабораторные фундаментальные исследования (исследование сердечно-сосудистых заболеваний и особенностей воздействия на неё ВИЧ инфекции с помощью лабораторных испытаний).
2. Группа два — клинические исследования ориентированные на пациентов (исследования проходят в лабораториях института. Студенты выявляют текущие и новые мутации, производят оценку и анализ клинических испытаний, а также распределяют пациентов по группам риска).
3. Группа три — общественное здравоохранение и внедрение научных разработок (Студенты анализируют данные о пациентах, для выявления закономерностей и прогнозирования эпидемий).

Студенты выделили основных стейкхолдеров центра CFAR: исследовательский альянс Джорджии, мемориальная больница Грейди.

Первокурсники рассказали, какой итоговый продукт хочет получить Emory University по завершению исследования — препарат Ленакапавир. Препарат сработал в девяти из 10 случаев среди пациентов. Инъекции два раза в год на 99% эффективны в профилактике ВИЧ.

Николай Федорович посоветовал группе поручить нейросетям найти учебное заведение, которое разрабатывает препараты для лечения спида, чтобы узнать, на каком месте находится, выбранный студентами университет.

Первокурсники выбрали университет города Токио — «Международный университет Святого Люка», смысл которого — решить проблему с COVID-19 и совершенствовать систему медицинской помощи.

Студенты выделили исследовательскую команду и ее задачи:

1. Определение целей проекта — студенты и преподаватели.
2. Клинические испытания — студенты совместно с сотрудниками мед. учреждений.
3. Разработка и реализация проекта — студенты, преподаватели, стейкхолдер.
4. Мониторинг системы - студенты, стейкхолдер.
5. Оценка и анализ результатов проекта — студенты, преподаватели, стейкхолдер, сотрудники мед. учреждения.

Первокурсники выделили навыки, которые приобрели студенты по ходу работы с проектом: развитие soft-skills, развитие hard-skills, проектное управление и креативное мышление.

Участники группы рассказали, какой итоговый продукт хочет получить Международный университет Святого Люка — устройство дистанционного мониторинга (носимые устройства: смарт-часы, пульсометры), чтобы решить проблему с COVID-19.

Участники группы «Здравоохранение и здравостроительство» справились с поставленной задачей, но методологи уточнили, что им необходимо углубиться в структуру работы вузов и показать, в чем они выступают прогрессорами.

РАЗВИТИЕ БИЗНЕСА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Первый город, который разобрала группа «Развитие бизнеса и предпринимательского мышления» — Копенгаген. Студенты разобрали Executive MBA, входящую в Copenhagen School of Entrepreneurship.

Executive MBA — комплексное бизнес-образование по целому ряду дисциплин: финансы, маркетинг, бухгалтерский учет и т.д. Степень EMBA ориентирована на лидерство и помогает повысить деловые навыки, знания и связи, но предназначена для опытных специалистов. Copenhagen School of Entrepreneurship —  место, куда можно прийти с идеей, собрать команду единомышленников, получить рекомендации по продвижению продукта и спонсорство на развитие проекта.

Школа выступает прогрессором для профессионалов, стремящихся к карьерному росту и развитию управленческих навыков у студентов. Программа включает курсы и модули, проектные работы и центры исследований. Обучение проходит в формате семинаров. Их проводят инвесторы и приглашают успешных основателей компаний.

Программа MBA нужна для:

1. Карьеры и повышения заработка. (Выпускники MBA имеют больше шансов на карьерный рост и повышение заработной платы).
2. Лидерства и управления. (Программа готовит студентов к управленческим ролям и лидерству в различных сферах бизнеса).
3. Расширения кругозора. (MBA помогает студентам комплексное понимание всех аспектов бизнеса, что полезно для успешного функционирования в разных областях).
4. Изменения карьеры. (Программа предоставляет студентам возможность для карьерных изменений и перехода в новые области).

В Copenhagen School of Entrepreneurship студенты разрабатывают: проекты по развитию предпринимательства, кейс-методы обучения, консультационные проекты, стартап-инкубаторы и акселераторы, сетевые мероприятия, устойчивые стартапы.

Николай Федорович прокомментировал доклад группы, попросив подробнее объяснить, почему Copenhagen School of Entrepreneurship — прогрессор и в каких рейтингах он находится.

Второй город, разобранный группой — Нью-Йорк. Студенты представили программу Endless Frontier Labs, проводящуюся в  NYU Stern.

Endless Frontier Labs — девятимесячная программа, направленная на максимальное раскрытие потенциала масштабируемых научных стартапов и стартапов в области глубоких технологий.

NYU Stern поддерживает стартапы через:

1. Проведение девятимесячной программы акселерации.
2. Поддержку стартапов в разработке и коммерциализации продуктов.
3. Участие в создании инновационных решений в таких областях.

NYU Stern — бизнес-школа Нью-Йоркского университета, частного исследовательского университета, расположенного в Нью-Йорке.

Участники группы выявили образовательные ресурсы школы: используемые технологии, решаемые задачи, взаимодействие участников, результаты работы, обучение студентов, знания преподавателей и экспертов

Николай Федорович прокомментировал доклад группы и задал вопрос: «Почему именно этот кейс является прогрессором?». Студенты ответили, что он создал личную программу МВА, поэтому является прогрессором.

Первокурсники не смогли полностью сработать по заданию, так как не раскрыли тему полностью. Студенты готовились к проектно-аналитической сессии (ПАС) заранее и продолжали редактировать информацию в день ПАСа, но остались недочеты. Участники группы продолжат исправлять ошибки и искать новую информацию о кейсах.

СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРНО-ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОГО ОБЛИКА ГОРОДА И ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ

Участники группы «Создание и развитие архитектурно-градостроительного облика города и городской среды» продолжили работу над проектом: «Bard College Berlin Student Residences» – разработка новых студенческих общежитий, в которых интерьер и планировка общественных пространств способствует обучению студентов, общению, обмену мыслями и идеями.

Группа выделила стратегические темы, на которых основывается проект:

1. Междисциплинарное обучение.
2. Критическое переосмысление пространства.
3. Технологические инновации.
4. Глобальная перспектива.

Каждый участник выполняет обязанности в колледже:

1. Студенты занимаются проектированием, исследованиями, визуализацией и критическим мышлением.
2. Преподаватели занимаются наставничеством, курированием и исследовательской работой.
3. Эксперты проводят мастер-классы и делятся с участниками опытом.

Благодаря взаимодействию студентов, преподавателей и экспертов колледж достигает результатов:

1. Академические партнерства.
2. Стартапы и инновационные компании.
3. Проекты по устойчивому развитию.
4. Социальные инициативы.

Используемые образовательные технологии: интегрированное обучение, цифровые инструменты, визуализация и презентация, технологии виртуальной реальности., онлайн-ресурсы и платформы, семинары и мастер-классы, критическое мышление и исследовательская работа.

В качестве второго проекта группа выбрала «Китайский университет Гонконга (CHUNK) новый кампус библиотек, новое здание политехнического университета».

Стратегические темы:

1. Научные исследования.
2. Инновации и предпринимательство.
3. Международное сотрудничество.
4. Многообразие и инклюзия.
5. Социальная ответственность.
6. Образовательные программы.

В рамках проводимых работ акцент сделан на стартапах и исследованиях:

1. Стартапы.
2. Инкубаторы и акселераторы.
3. Соревнования и гранты.
4. Сетевые мероприятия.
5. Партнерства с индустрией.

Исследования охватывают междисциплинарные исследования и исследовательские центры. Результатом совместной работы участников проекта стали: новый кампус библиотеки и здание политехнического факультета.

Используемые образовательные технологии:

1. Цифровые платформы для управления проектами.
2. Моделирование информации о здании (BIM).
3. Интерактивные образовательные технологии.
4. Облачные технологии.
5. Аналитика данных.
6. Интернет вещей (IoT).
7. Электронное обучение.
8. Инновационные лаборатории.

Участники группы не четко сформулировали стратегические темы. Им необходимо детально рассмотреть их, определить, являются ли эти темы прогрессорами (факторами, способствующими социокультурным изменениям) и выявить, что отличает данные проекты от других и в каких стратегических областях данная образовательная структура может быть прогрессором.

ВХОЖДЕНИЕ В МИР КУЛЬТУРЫ, ЗАНЯТИЯ ИСКУССТВОМ, РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ГОРОДА

Участники группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города» проработали комментарии и продолжили работу с кейс-проектами.

Первокурсники продолжили работу над проектом «Beyond the Visual», который нацелен на исследование способов восприятия искусства незрячими людьми с целью обеспечения равного доступа к реализации культурных прав.

Студенты выделили вопросы и комментарии для дальнейшей проработки по первому кейсу:

1. Посмотреть примеры этих картин.
2. Понять, как проводилось исследование, как находили незрячих людей, узнать информацию о выставке: где это происходило и как приглашали незрячих.
3. Найти примеры, понять как выглядят экспонаты на выставке.

Студенты подробно рассказали о проекте и его целях. В представленном проекте участвуют два вуза, которые объединили студентов и преподавателей для реализации проекта – Лондонский университет и институт Генри Мура.

Цель студентов и преподавателей – провести исследование способов восприятия искусства незрячими. Студенты получают образовательные достижения, практический опыт и научные публикации. Преподаватели получают углубление собственных исследований, возможности обмена опытом и наработки в сфере преподавания и исследования.

София Аркадьевна прокомментировала доклад группы: «Можете уточнить углубление исследований, обмен опыта, это применимо ко всем вузам. Как в этом задействованы студенты? Идея нас очень зацепила. Хочется понять что исследуют? Работы в сфере преподавания – что это?»

Студенты не смогли ответить на вопросы из-за недостатка информации. Участники группы проработают вопросы и подготовят подробную информацию о кейс-проектах.

Первокурсники продолжили изучать второй проект «Amsterdam Diaries Time Machine», который нацелен на исследование цифровых архивов дневников жителей Амстердама 20-го века, которое позволяет углубить понимание исторического контекста и расширить доступ к культурному наследию города.

Студенты выделили вопросы и комментарии для дальнейшей проработки по второму кейсу:

1. Интересный кейс, не хватает информации о драйверах и стейкхолдерах;
2. Необходимо сделать декомпозицию, показать взаимодействие среди учащихся.

Участники группы рассказали подробнее о проекте и его участниках. В проекте принимали участие студенты университета Амстердама и Свободного Университета Амстердама. Вместе они реализовали исследовательскую деятельность, направленную на создание цифровой платформы, на которой пользователи могут взаимодействовать с историческими данными.

В результате работы они получили интерактивную платформу, которая позволяет пользователям исследовать историю города через дневники и иные источники.

Спонсор проекта – фонд сохранения культурного наследия «Network Digital Heritage», для оцифровки архива была использована платформа Transcribus, исполнителем проекта выступила IT компания Total Design. Transkribus — комплексная платформа для автоматизированного распознавания, транскрипции и поиска исторических документов.

Студенты группы подготовили доклад о кейс-проектах с которыми работами ранее, но не до конца сработали по заданию, первокурсники не нашли подробной информацию о прогрессорах в проектах, в результате чего студентам не удалось ответить на вопросы методологов. Участники группы отметили для себя все комментарии и начали над ними работать.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ

Участники группы «Современные технологии в образовании и воспитании. Самоорганизация» продолжили работу на ПАС-3 и в первый день представили доклад по городу Хельсинки.

В Хельсинкском университете преподавание строится на основе научных исследований, напрямую влияющих на учебный процесс. Используются инновационные методы обучения и оценки, поддерживаемые педагогическими исследованиями, способствующие развитию научного мышления и формированию профессиональных компетенций студентов. Университет обучает студентов, постоянно совершенствуя учебные программы и методы преподавания на основе анализа данных об успеваемости и результатов исследований, проводимых Центром университетского преподавания и обучения. Преподаватели регулярно повышают свою квалификацию в области университетской педагогики.

Для привлечения большего числа студентов разрабатывается уникальная образовательная программа, основанная на десяти стратегических принципах колледжа. Обучение студентов строится на самооценке и взаимной оценке сокурсников.

По мнению Николая Фёдоровича, студенты демонстрируют осознанный подход к обучению. Преподаватели колледжа совершенствуют навыки публичных выступлений, создают учебные материалы и участвуют в исследованиях.

Второй кейс направлен на повышение качества взаимосвязи игры в обучении по развитию детей в раннем возрасте. Исследование влияния игр на устойчивое развитие детей дошкольного возраста показало, что игровой подход стимулирует свободу мышления. Исследование демонстрирует положительное влияние игровой деятельности на развитие детей младшего возраста.

Используя методы этнографического исследования (видеозаписи, наблюдения, детские артефакты). Анализ шести часов 37 минут видеозаписей с участием двух учителей и 39 детей выявил два ключевых аспекта:

1. Интеграцию элементов игровой учебной деятельности в детские игры-инсценировки и в сферу детского воображения.
2. Полученные результаты подтверждают, что игровая учебная деятельность формирует новую реальность, вводя в детские игры новые понятия и идеи.

Знания, полученные детьми в игровой форме по устойчивому развитию, влияют на их воображение. Игровое обучение может включать элементы самостоятельной игры, где дети не просто усваивают информацию, но активно перерабатывают и трансформируют новые знания, объединяя их со своим опытом. Игра в образовательной среде может сохранять свою свободу и внутреннюю мотивацию.

ЭКОЛОГИЯ И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Участники группы «Экология и развитие экологического мышления» разобрали два новых кейса и представили результаты работы над ними.

Участники представили схему устройства университета «Swedish University of Agricultural Sciences» в городе Уппсала по проекту «Развитие экологии Швеции». Департаменты университета Swedish University of Agricultural Sciences проводят образовательные, исследовательские и экологические мониторинги. Университет вносит вклад в устойчивое развитие общества и хорошие условия жизни в Швеции.

Департаменты Swedish University of Agricultural Sciences: леса, сельскохозяйственные ландшафты, альпийские и арктические пейзажи, застроенная среда, озера и водотоки, прибрежные и морские районы, эвтрофикация, нетоксичная окружающая среда, климат, подкисление, биоразнообразие и живая природа.

Координаторы каждого департамента – преподаватели и эксперты университета. Участники департаментов – студенты и жители страны. После получения результатов работы департаментов, путем доработки их экспертами, они соединяются в единый проект, который способствует улучшению экологической ситуации в стране.

Николай Федорович отметил, что выбранный кейс – интересный, участникам группы необходимо углубиться в него и продолжить по нему работу.

Студенты представили работу Masdar Institute. Кафедра химической и экологической инженерии Masdar Institute, фокусируется на разработке и усовершенствовании технологий очистки сточных вода для развития устойчивой водной инфраструктуры в Объединенных Арабских Эмиратах и позиционирует институт как мирового лидера в области повторного использования очищенных сточных вод. Тема зафиксирована в стратегических документах университета важные для устойчивого развития и инновационных технологий в области экологии.

Исследования и разработки:

1. Разработка универсальной системы очистки сточных вод – погружной мембранный электробиореактор (SMEBR).
2. Создание численной компьютерной модели SMEBR для имитации процессов удаления загрязняющих веществ и оптимизации проектирования очистных сооружений.
3. Совместная работа с Massachusetts Institute of Technology над усовершенствованием системы SMEBR с использованием нанотехнологий для постобработки сточных вод.

Студенты магистратуры и докторантуры Masdar Institute активно участвуют в исследованиях, сотрудничая с преподавателями и внешними исследователями – специалистами из Massachusetts Institute of Technology.

Участники группы сработали по заданию, но не смогли выделить результаты проектов. Им необходимо продолжить разбор выбранных кейсов, добавив конкретики.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭНЕРГЕТИКЕ, РАЗВИТИЕ ГОРОДСКИХ ИНЖЕНЕРНЫХ СИСТЕМ И ИНФРАСТРУКТУР

Участники группы «Современные технологии в энергетике, развитие городских инженерных систем и инфраструктур» представила выполненную работу на заседании. Первый город, разобранный студентами — Кембридж. Группа представила учебный центр MITEI, находящийся в MIT.  MIT (Massachusetts Institute of Technology) —  частный исследовательский университет США, основанный в 1861 году в ответ на стремительное развитие промышленности страны. MIT Energy Initiative (MITEI) — совместная инициатива Массачусетского технологического института, направленная на продвижение исследований, образования и связей в области энергетики и устойчивости.

Стратегическая тема MIT: сочетание образования и практического применения знаний для решения актуальных социальных и технологических проблем

Группа рассказала про Центр низкоуглеродной энергетики для мобильных систем, основанный на результатах исследования «Мобильность будущего». Центр финансировал второй набор проектов по декарбонизации транспортной системы,  включающие основные направления исследований MITEI:

1. Устойчивое развитие энергетических систем.
2. Энергетическая политика.
3. Технологические инновации.
4. Интердисциплинарные исследования.
5. Образование и подготовка кадров.

Группа выделила основные принципы MIT: ценность практических знаний, социальная ответственность, обучение на практике.

Образовательные технологии, использующиеся в MIT — продуктивное сотрудничество между системой образования и научными исследованиями, формальное или неформальное привлечение промышленности и предприятий.

Группа отметила, что в MIT велись работы по созданию стартапов в области энергетики: Infinite Cooling, MITEI Seed Fund, Form Energy, Khethworks. Группа не раскрыла суть стартапов.

Студенты сделали акцент на компании Changing Environments, так как её соучредитель — бывший сотрудник MITEI Energy Нэн Чжао, производит Soofa Bench — скамейку для парков, работающую на солнечной энергии, заряжающую телефоны и вывеску Soofa, на которой отображается время в пути на общественном транспорте, погода, события и другая информация о городе. Внедряя высокотехнологичные версии обычных городских объектов, таких как скамейки и вывески, компания Changing Environments стремится ускорить развитие умных городов, которые используют технологии для решения городских проблем.

Студенты получили комментарии от Николая Федоровича. Он отметил, что этот кейс — «мелкая вещь».

Второй город, разобранный группой — Лаппеэнранта. Студенты представили кейс LUT. LUT — высшее учебное заведение в городе Лаппеэнранта в Финляндии.

LUT работает над сферами:

1. Междисциплинарных исследовательских платформ. (GREENRENEW, AMBI, INERCOM).
2. Проектов, которые исследуют инновационные технологии улавливания, использования и хранения углерода. (CCUS, DriVe2X).
3. Стартапов и инновационных компаний. (Aurelia Turbines).
4. Деловых партнерств. (Green Campus Open, Greenreality, Energy Watch Group).

Группа определила функционал студентов (решают практические задачи, работают в междисциплинарных командах), преподавателей (обеспечивают методическую поддержку, контролируют процесс обучения, возглавляют крупные проекты) и экспертов (участвуют в разработке учебных программ, предоставляют обратную связь). Студенты имеют возможность участвовать в исследовательских проектах, проходят стажировки на предприятиях, осваивают навыки работы с высокотехнологичным оборудованием, изучают механизмы функционирования различных систем генерации энергии и управления  энергетическими проектами. Преподаватели возглавляют крупные исследовательские центры и лаборатории, специализирующиеся на возобновляемой энергетике, ведут собственные исследовательские группы. Эксперты дают обратную связь студентам о применимости образовательных подходов.

Студенты выявили, что выпускники LUT получают степень бакалавра или магистра в области энергетических технологий. Они могут работать в разработке, эксплуатации и управлении энергетическими системами.

Методологи не прокомментировали доклад группы по второму городу. Студенты не справились с заданием, так как разобрали незначительный кейс и не раскрыли его до конца. Исправится ли группа?

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСУЖДЕНИЕ «РЕИФИЦИРУЕМЫЕ ИДЕАЛИЗАЦИИ В АНАЛИТИЧЕСКИХ РАБОТАХ»

Николай Федорович провел методологическое обсуждение на тему «Реифицируемые идеализации в аналитических работах» и разделил его на две части: «Схема – руководство к действию» и «Реифицируемые идеализации в аналитике», чтобы разобрать подробно каждый аспект.

Студентам предстоит использовать этот материал для подготовки к заданию на второй день проектно-аналитической сессии (ПАС).

Первая часть «Схема – руководство к действию». Существует много видов резинотехнических работ, но что касается схематизации, в этот список она не входит. Разнотехнические работы —  работы, которые сочетают в себе элементы разных технических областей.

Если знакотехническое изображение не идет, дать ответ на вопросы «что надо сделать?»  и  «как это сделать?». Эта схема – воплощение знаковой формы в плоть реального материала или реализацию. Реифицируемую идеализацию нельзя путать с другой интеллектуальной операцией – абстрагированием, где воплощение не подразумевается, например, с определением реификация – воплощение в материал знаковой формы. Важно не путать реифицируемую идеализацию с другими понятиями в аналитике (реальными моделями, абстрактными понятиями), для получения достоверных результатов в области аналитики

Николай Федорович отметил, что выход на индивидуальную образовательную траекторию, реифицируемая идеализация второго порядка: привычки, опыт, память, сознание.

Реифицируемая идеализация первого порядка: понимание, рефлексия, мысле-коммуникация, мысле-действование, мышление. Реальность – живой человек, с его органами внешних чувств: зрением, слухом, осязанием, обонянием и вкусом. Нужно уметь абстрагироваться от истории и строить схематизацию.

Вторая часть «Реифицируемые идеализации в аналитике». Николай Федорович представил схему, иллюстрирующую концепцию реифицируемых идеализаций в аналитике. В схеме отображен процесс наращивания личного потенциала через образование, используя 20 кейсов в качестве прогрессора. В основе схемы лежит девиз Королевской школы военных инженеров в Мезьере: «Попробуем» и принцип Царскосельского лицея: «…не затемнять ум детей пространными изысканиями; но возбуждать собственное его действие».

Процесс направлен на развитие у студентов индивидуального потенциала и формирования конкретных, измеримых результатов. Использование термина «реифицируемые идеализации» указывает на то, что абстрактные концепции, например, «мировой разум», «компетентный человек», представлены в конкретной и измеримой форме (кейсы, продукты).

Студенты должны получать продукты ещё и за счет этапа наращивания. Используя в своем докладе «реифицируемые идеализации», методолог привел пример абстрагирования: «Студенты – лица, осваивающие образовательные программы среднего профессионального образования, программы бакалавриата, программы специалитета или программы магистратуры».

По окончанию доклада, Николай Федорович составил техническое задание для докладов групп на следующей день ПАСа в виде схематизации.

Для студентов важно освоить навык схематизации для развития критического мышления и выявления связей между материалами, что поможет первокурсникам быстрее разбираться в материале и доносить свою мысль аудитории.

УСТАНОВКА НА РАБОТУ ГРУПП

София Аркадьевна провела установку на работу в группах «Продолжение аналитики мирового опыта образовательных организаций, как прогрессоров».

Студентам необходимо:

1. Выписать вопросы и комментарии к докладу группы, полученные по результатам доклада на первом дне ПАС-3.
2. Продолжить аналитику выбранных кейсов (с учетом полученных вопросов и комментариев), последовательно отвечая на следующие вопросы:

• стратегическая тема образовательной организации, по которой она ведет работу как прогрессор изменений по направлению работы вашей группы?
• какие работы по теме ведет образовательная организация?
• какие образовательные технологии использует образовательная организация при реализации работ?
• какие задачи решают студенты, преподаватели, эксперты; как они взаимодействуют?
• какие результаты получают и где они используются;
• чему студенты учатся в процессе; какие знания преподаватели и эксперты получают по результатам работы?

3. Подготовить доклад по структуре: один слайд – один кейс. Участники группы должны разобрать два кейса.

Студентам необходимо подготовить доклад ко второму дню ПАС, учитывая комментарии методологов в первый день. Группы не углубляются полностью в задание, поэтому нет конкретики.

Работы по подготовке материала сделали студенты Мастерской Коммуникационного сопровождения деятельности (КСД ТАУ):

Авторы (студенты 2 курса Академии): Елизавета Кичаева, Нелли Плеханова, Виктория Денисова, Мария Сафонова, Валерия Чапурина, Дарья Хвостова, Марина Петрова, Снежана Чернова.

Редакторы: Полина Кадошникова (руководитель службы маркетинга Академии), Елизавета Кичаева (студент 2 курса Академии), Мария Сафонова (студент 2 курса Академии).