Метапредметный подход в обучении: работа с текстом на разных уроках
Русецкая Лена Амировна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кзыл-Ярская средняя общеобразовательная школа имени Ф.Г.Яруллина» Бавлинского муниципального района Республики Татарстан
Реализация метапредметных результатов обучения должна осуществляться на основе работы с текстом как на уроках русского языка и литературы, так и на других уроках, где предполагается работа с текстом, а формирование языковой личности становится одной из актуальных проблем педагогической практики. В связи с этим основными задачами начального образования является формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную самостоятельность и ответственность. Одним из основных умений является навык работы с текстом как важным направлением в формировании информационной компетентности. Учитель должен знать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе.
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Большое внимание на уроках литературного чтения уделяю работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей, которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях.
Основные виды работы с текстом
-Чтение всего текста (первичное, ознакомительное; по заданию учителя).
-Чтение, деление на смысловые части. Составление плана.
-Чтение (пересказ) по готовому плану.
-Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
- Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
- Выборочное чтение (с определенным заданием).
-Восстановление деформированного текста.
-Инсценирование текста или отрывка.
-«Жужжащее чтение» - это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса.
-Чтение цепочкой по предложению.
-Чтение по группам - это длина группы, которую можем прочитать сразу, без движения взгляда слева направо.
-Поисковое чтение - вид реального чтения по целевой направленности и характеру протекания. Цель – найти конкретную информацию в тексте (определения, правила, цифровые и иные данные и т. п.).
- Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
-Чтение и нахождение описания предмета.
- Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
На уроках математики работая над задачей стараюсь организовать и направить с помощью наводящих вопросов, научить выделять и находить «главные» слова. Это возможно при помощи диалога и в нем участвуют все дети.
В начальных классах встает острая проблема: дети, читая задачу самостоятельно или выслушав учителя читающего им, не умеют работать с текстом задачи. Дети затрудняются в составлении задач по кратким схемам или таблицам. Мы пришли к выводу, что неумение работать с текстом на уроках математики в начальных классах – это проблема, стоящая во главе обучения решению задач.
-Составления краткой записи задачи
- «Тонкие и Толстые вопросы.»(Тонкие вопросы- вопросы, требующие простого, односложного ответа. Толстые вопросы- вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.)
- Прием «Найди схему к задаче»
- Прием «Инсерт»(Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.)
- Прием «Составление вопросов к задаче»
Значительная роль в овладении читательскими компетентностями отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника. Одной из особенностей, что отличает их от художественных то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета, ролей.
Как научить детей читать научные тексты на уроках окружающего мира рационально и с пользой для себя, ведь в классе непременно оказывались слабо читающие дети, работа с книгой для которых - умственная перегрузка, что оборачивается у них нежеланием учиться и, в конечном счете, отставанием в учебе..
По предмету «окружающий мир» при работе с учебником, дополнительной литературой уделяю внимание формированию у младших школьников следующих информационных умений:
- целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
- составлять план к прочитанному тексту;
- умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
- логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос,
- отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;
- обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из источников информации;
- извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую
информацию и обсуждать полученные сведения;
- сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;
- находить в тексте описание к иллюстрациям;
- готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей, энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).
- самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
Работа с текстом на уроках русского языка ещё в начальной школе позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.
В своей работе на уроках русского языка особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом.
Наиболее результативными, по моим наблюдениям, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
-комплексная работа с текстом;
-лингвостилистический анализ текста;
-интеллектуально-лингвистические упражнения;
- работа с текстами-миниатюрами;
- коммуникативные и игровые ситуации.
Чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Приоритетной целью обучения чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Для этого педагог должен сам постоянно учиться, повышать уровень профессионального мастерства.