ДОКТОР ЭЛИЗАБЕТ ЭЛЛИС. КАК ЭКСПЕРТУ ОПРЕДЕЛИТЬ РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ (PAS) У РЕБЕНКА (1).
Доктор Элизабет Эллис работала в университете Флориды и защитила докторскую степень по клинической психологии в Университете Эмори в 1977 году. Она работала научным руководителем в проекте NIMH по восстановлению после травм с 1978 по 1979 год. Доктор Эллис живет в Атланте (США) со своими двумя детьми-подростками. Она активно работает в своей церкви, является членом консерватории парка Пьемонт, Ассоциации парка Морнингсайд-Ленокс, и участвовала в нескольких политических кампаниях. Ее интересы: чтение, путешествия, езда на велосипеде, походы и коллекционирование фотографий. Она является членом Американского колледжа судебной психологии, Американской Психологической Ассоциации (АРА), Психологической Ассоциации штата Джорджия.
Доктор Элизабет Эллис является автором признанной критиками книги «Как воспитать ответственного ребенка». Она упоминалась в качестве родительского авторитета в журнале McCall's, Ladies Home Journal, Parents, Reader's Digest, «Работающая мать», журнале «Sesame Street Parents»
Будучи экспертом и специалистом в области судебной психологии, доктор Элизабет Эллис более 20 лет выступает в судах, обеспечивая клиническое понимание и исследования, от которых зависят судебные решения. Она консультировала более 400 судебных дел и была сертифицирована в качестве эксперта в более чем десяти округах.
Сайт https://www.dr-elizabethellis.net/
ПОЭТАПНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ НАЛИЧИЯ У ДЕТЕЙ СИНДРОМА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
Источник: https://doi.org/10.1300/J190v04n01_03
Опубликовано в «Журнале опеки над детьми» (Journal of Child Custody)
12 октября 2008 г.
АННОТАЦИЯ. Синдром родительского отчуждения является термином, который широко используется при разрешении конфликтов опеки над детьми, но который также остается спорным. Предыдущие авторы определили термин, но не установили стандарт процесса оценки наличия PAS у детей. Автор подчеркивает необходимость сосредоточиться на поведении ребенка, а затем пройти трехступенчатый процесс: (1) определить является ли отказ от контакта с родителем экстремальным, и является ли отчуждение серьезным, (2) определить, имеются ли основания для крайнего страха и гнева ребенка по отношению к родителю, (3) соответствует ли поведение ребенка как минимум 10 из 15 предложенных критериев.
Процесс оценки для каждого из 15 критериев подробно изложен с примерами. Предлагаются новые стратегии и вопросы для интервью.
С революцией разводов 1970-х годов начался рост судебных процессов в отношении детей, которые отказались от отношений с их родителями, не являющимися опекунами, обычно их отцами. Эти дети часто были напуганы, озлоблены, дерзки и стремились рассказать свои истории для судебных чиновников. Стремясь защитить детей, суды обычно прекращали общение детей с отдельно живущим родителем и требовали провести расследование жалоб ребенка на то, что отчужденный родитель был опасным, оскорбительным, небрежным, или аморальным, и т. д. Когда факты дела не подтверждали претензии, суды были в затруднении относительно того, как действовать дальше.
Должны ли мы учитывать обвинения в жестоком обращении, насилии, если оно может быть сильно преувеличенным или ложным? Как соблюсти наилучшие интересы детей для того, чтобы общение с родителем проходило в соответствии с графиком, несмотря на сильный эмоциональный стресс у детей?
Этот комплекс проблем получил название синдром родительского отчуждения (PAS) от психиатра Ричарда Гарднера в 1987 году, в дальнейшем он уточнил определение в 1992 году. В оригинальной формулировке Гарднер считал поведение отчуждающего родителя (обычно матери) причинным фактором, вызывающим отчуждение у детей. Кроме того, в описании PAS он включал множество элементов поведения ребенка, а также историю его случая, наряду с поведением отчуждающего родителя, чтобы построить картину того, как развивается PAS. Этот подход не дал построить метод, с помощью которого можно точно определить, связано ли поведение ребенка с PAS или другими факторами.
Последующие исследователи, в первую очередь, Джанет Джонстон (см .: Johnston, 1993; Johnston & Campbell, 1988; Kelly & Johnston, 2001) расширили концепцию Гарднера и стремились к большей ясности в понимании того, что такое PAS, а что нет. Во-первых, эта группа врачей/исследователей предпочитала избегать термина «синдром» по уважительной причине. Нет установленных данных уровня заболеваемости, семейных моделей, течение расстройства со временем, половых различий или прогнозов. Они предпочитали использовать термины «отчужденный ребенок» или «дети, которые отказываются от общения» или «зависимость «родитель-ребенок». Во-вторых, они не согласны с вопросом этиологии Гарднера. Oни ссылаются на «значительные клинические исследования», которые указывают на то, что в то время как многие родители, пережившие развод, используют «промывания мозгов» детям, но только небольшая часть детей фактически становится отчужденными.
Они также указывают, что некоторые дети, особенно подростки, могут создавать прочный союз с одним родителем против другого в смысле отчуждающего поведения (Johnston, 1993). В их более ранней книге (Johnston & Campbell, 1988) они создали сложную модель причинно-следственной связи, чтобы объяснить это явление, которая учитывает историю конфликта после развода, эмоции отчуждающего родителя, растущие страдания ребенка и необходимость успокоить обеспокоенного родителя, а также неумелость отчужденного родителя в воспитании детей.
В-третьих, и исходя из вышеизложенного, важно различать поведение ребенка и поведение родителя при оценке для PAS. Этот момент может быть тонким, но это важно, потому что он часто приводит к путанице в этой области (Эллис, 2000, глава 8). Такие психические нарушения, например, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), относится к совокупности симптомов и поведения, наблюдаемых у ребенка.
Это не относится к характеристикам родителя, домашней обстановке или к отношениям учителя с ребенком. Боне и Уолш (1999) приводят четыре критерия для PAS-два из которых описывают действия отчуждающего родителя и историю взаимоотношений между отчужденным родителем и ребенком. Гарднер (1999) предоставил схему, с помощью которой можно определить PAS, основанную почти полностью на характеристиках поведения отчуждающего родителя. Келли и Джонстон (2001) утверждали, что определение этого феномена должно сосредоточиться на отчужденном ребенке, а не на родительском поведении.
Они определяют отчужденного ребенка как «того, кто выражает, свободно и настойчиво, необоснованные негативные чувства и убеждения (такие как гнев, ненависть, отвержение и / или страх) по отношению к родителю, которые не соответствуют фактическому опыту жизни ребенка с этим родителем»(стр. 251). При проведении экспертизы ребенка или детей с PAS, важно учитывать, что не все дети, которые отказываются от общения с родителем это обязательно отчужденные дети. Некоторые дети могут просто быть сильно связаны с одним из родителей. Эти зависимые дети отвергают другого родителя или отказываются от любого контакта с ним. Но на самом деле, они чувствуют себя двойственными по отношению к другому родителю и способны вспомнить положительные факты их совместной жизни с этим родителем. Это наиболее типичные дети старшего возраста, чья оценка распада брака заключалась в том, что родитель был виноват или действовал аморально или что обиженный родитель нуждается в поддержке и защите.
Точно так же многие дети отдалились от родителя в результате предыдущего поведения этого родителя. Эти отчужденные дети могут испытывать тревогу или негодование по отношению к целевому родителю, потому что они были свидетелями насилия в браке в прошлом или скандалов во время распада брака. Они также могут стать отчужденными из-за истории жестокого обращения со стороны родителя, эмоционального насилия над детьми, психического заболевания родителя или длительного периода отсутствия контакта из-за большого расстояния. Другими словами, есть четко определяемая причина сопротивления ребенка общению с родителем.
Поэтому первым шагом при проведении экспертизы является ответ эти вопросы: (1) Есть ли легко идентифицируемая причина отказа ребенка от общения с родителем? (2) Или обвинения кажутся ложными и / или сильно преувеличенными? (3) В-третьих, серьезен ли отказ ребенка (детей) от другого родителя? и признает ли ребенок любовь, привязанность или позитивные чувства для этого родителя вообще?
Если ответ «нет» на первый вопрос и «да» на второй и третий вопросы, то ребенок скорее всего отчужден. Затем эксперт может определить, соответствует ли поведение ребенка по крайней мере 10 из следующих 15 критериев (адаптировано из Ellis, 2000). Критерии взяты из множества ранних источников о том, каковы особенности поведения у таких детей. Они являются только предварительными и предлагаются как направления стандартизации экспертизы PAS.
Как и в экспертизе опеки над детьми, материал должен быть собран из различных источников и эксперт должен иметь возможность проверить подтверждение информации. Материал дела относится к рассмотрению документов: сообщения, письма, переписка по электронной почте; обзоры медицинских записей, полицейские записи, школьные записи и записи специалистов по психическому здоровью; все виды показаний, судебных протоколов и судебных приказов; видеокассеты и фотоальбомы; интервью со свидетелями; интервью с адвокатами по делу и опекуном ad litem; также истории и предоставленные интервью с родителями.
КРИТЕРИИ
1. Ребенок поддерживает иллюзию преследования со стороны родителя, который представляется исключительно негативно. Это заблуждение, не имеющее оснований в реальности.
Внимательно рассмотрите обвинения. У них есть основание? Все ли обвинения в физическом / сексуальном насилии были тщательно расследованы? Есть ли утверждения о домашнем насилии, которые были подтверждены или они оказались необоснованными? Какова была роль целевого родителя в этих случаях? Если здесь является законным подозрение жестокое обращение или отчуждение, то вы не имеете дело с делом PAS.
Если нет никаких оснований для обвинений, то затем переходите к следующему вопросу: обвинения кажутся преувеличенными или ложными?
Интервью ребенка. Попросите у ребенка представить доказательства жестокого обращения, насилия, пренебрежения т. д. со стороны родителя. Будьте готовы получить противоречивую информацию.
Пример:
Вопрос. «Почему твой отец хочет тебя увидеть?»
Ответ. «Потому что он ненавидит нас» «Потому что он злой». «Потому что он хочет доставить нам страдание ».
В. «Скажи мне, что это для тебя значит».
О. «Он заставляет нас съесть нашу брокколи, прежде чем мы сможем съесть десерт».
В. «Скажи мне, что это еще значит?»
О. «Он заставляет нас позировать для фотографий, когда мы отправляемся в путешествие вместе».
В. «Скажи мне еще одну вещь, что он еще делает плохого».
О. «Он заставляет нас тратить все время на домашнюю работу. Мы не можем делать все что хотим, когда мы идем туда. Мы должны сидеть там и делать это снова и до тех пор, пока все не сделаем.
В. «Сколько времени это занимает?»
О. «Все время. Целый час.
Пример:
В. «Зачем же он пришел, чтобы увидеть тебя?» или «Почему твой папа пошел в суд чтобы получить от судьи разрешение провести больше времени с тобой?
О. «Просто чтобы моя мама страдала» «Просто чтобы моя мама потратила все ее деньги на адвокатов, чтобы она стала бедной, и у нас не было бы денег на питание».
В. «Твой папа потратил много времени и сил, чтобы увидеть тебя. Зачем он сделал бы это, если бы ты действительно мало значил для него?»
О. «Ему все равно, сколько он должен потратить, чтобы заставить нас страдать».
Пример:
В. «Твой папа позвонил тебе раньше времени и спросил, что ты хотел бы сделать во время вашего следующего посещения, прежде чем он сделал какие-либо планы. Разве это не значит, что он заботится о тебе?»
О. «Нет. Это означает, что он был слишком ленив, чтобы строить какие-либо планы на наши выходные вместе».
В. Твой отец купил билеты на игру в субботу. Разве это не значит, он заботится о тебе?»
О. «Нет. Это означает, что он всегда пытается контролировать нас, заставлять нас делать вещи, которые нам не нравятся».
В. «Но я думала, что ты любишь баскетбол (футбол, хоккей и т.д.)? »
А. «Я бы хотел пойти на игру с кем угодно, кроме него. Я бы ненавидел эту игру, сидя рядом с ним. Он хочет заставить нас пойти с ним».
2. Ребенок использует механизм расщепления, чтобы уменьшить двусмысленность. Отчуждающий родитель рассматривается как все хорошее, и любые отрицательные черты у него отсутствуют. А целевой родитель рассматривается как все плохое, и любые положительные черты отрицаются.
Интервью ребенка. При опросе ребенка задавайте вопросы, которые показали бы эту двусмысленность. Обратите внимание на ответы ребенка. Предоставьте ребенку информацию, которая противоречит сценарию «все-хорошее, все-плохое».
Зачастую очернение целевого родителя ребенком распространяется на всех членов его семьи, его автомобиль, его дом, его домашнее животное и т. д. (Lee& Olesen, 2001). Осторожно поинтересуйтесь чувствами ребенка по отношению к членам семьи целевого родителя.
Пример
В. «Если бы ты мог что-нибудь изменить в своей матери, что бы это было?»
О. «Ничего. Она абсолютно идеальна. Она самая лучшая мама в мире».
В. «В чем ты не согласен с мамой?»
О. «Такого нет. Мы согласны во всем ».
В. «Назови мне одно качество, которая тебе не нравится в твоей маме? Скажи мне только одно, что она сделала и что тебе не понравилось».
О. «Мне все в ней нравится. Она никогда не делала ничего, что бы мне не нравилось».
В. «У твоей мамы все еще есть проблемы с алкоголем?»
О. «У нее нет проблем с алкоголем. На этот раз она напилась и разбила машину, и я ударился головой, но это была просто ошибка».
В. «Скажи мне, что ты помнишь, когда твои родители хорошо жили вместе? Скажи мне, каким был папа, когда были хорошие времена? Вспомни лучшее время, которое вы когда-либо имели с ним?
О. «Я не имею хороших воспоминаний о моем отце. Они все ужасные». «Ничего хорошего не случалось, когда мои родители были вместе. Мой папа всегда был для нас злым».
В. «Скажи мне, что тебе нравится в твоем отце».
О. «Ничего. Мне ничего не нравится в нем, ни одна вещь».
В. «Скажи мне, в чем ты и папа похожи друг на друга». «Скажи мне что ты и твой папа любите делать и что твоя мама не любит делать?»
О. «Ничего. Я совсем не такой, как он». «Я не люблю ничего делать с ним похожего».
Пример:
В. «Я понимаю, что твой папа - настоящий строитель, и что он построил этот дом за два миллиона долларов для всех вас».
О. «Да, и дом разрушается».
В. «Но его напарник сказал, что тебе нравилось ездить на его грузовике с ним вместе».
А. «Он лгал. Водители тупые».
3. Поведение ребенка по отношению к целевому родителю продолжается в разных ситуациях неизменно. Ребенок поддерживает отношение ненависти к целевому родителю при двух условиях: (а) когда отчуждающий родитель присутствует, или (б) когда ключевая фигура, например, такая как эксперт, наблюдает - то есть, когда есть подходящая аудитория. Тем не менее, ненависть и враждебность значительно рассеиваются при двух условиях: (а) когда ребенок находится наедине с целевым родителем в течение определенного периода времени, и (б) когда ключевые фигуры не наблюдают за ребенком.
Опрос свидетелей. Другие свидетели, такие как учитель, тренер или религиозный наставник замечают, что ребенок расслаблен и в присутствии целевого родителя. Фотографии и видеозаписи семейных прогулок и каникулов подтверждают это. В некоторых случаях опекун ad litem может также видеть целевого родителя и детей на прогулке и наблюдал нормальным отношениям между ними.
Интервью с целевым родителем. Вопрос целевому родителю о сопротивлении ребенка. Это больше всего проявляется в присутствии отчуждающего родителя? Сколько времени нужно, чтобы сопротивление исчезло? Оно меньше в нейтральных условиях (когда отчуждающего родителя нет), таких как возвращение из школы или детского сада?
Интервью с родственниками. Опрос супруга целевого родителя, тети и дяди детей, бабушки и дедушки или соседей. Oни, возможно, также наблюдали отношения отчужденного родителя и детей и подтвердят это. Можно задать вопрос другим взрослым, таким как учителя, тренеры, церковная наставники и т. д., которые наблюдали ребенка и целевого родителя вместе.
Наблюдения. Эксперту, возможно, придется наблюдать за детьми с целевым родителем. Техника состоит в том, чтобы целевой родитель и дети прибыли на встречу, а затем объявите, что у вас есть важный телефонный звонок, что вернетесь через несколько минут. Выйдя, оставьте дверь открытой, и слушайте последующий контакт в течение 10-15 минут. В случаях отчуждения, ребенок и целевой родитель могут играть в игру без напряжения, но ребенок может стать более отчужденным и враждебным, когда эксперт входит в комнату и начинает наблюдать за их взаимодействием родителя с детьми.
Вторая стратегия - выделить два полных часа или больше для одного из родителей для наблюдения за детьми. Заранее уведомите родителя о том, что вы планируете необычно долгую встречу и что вы можете отсутствовать в комнате во время части встречи. Пусть родитель принесет закуску или обед, возьмет игру или модель для сборки. Пусть родитель и ребенок участвуют в течение первого часа, например, в сборке модели автомобиля или играют в настольную игру. Через час или меньше объявляйте: «Вы оба хорошо работаете, и я не хочу, чтобы вы останавливались сейчас, но мне нужно позвонить (или написать несколько заметок, проверить важные сообщение на автоответчике, перекусить и т. д.). Я выйду в другой офис на несколько минут. Я скоро вернусь». Выйдите из комнаты, но слушайте из соседней комнаты. Время от времени заходите в офис, чтобы следить за активностью родителя и ребенка. Предложите больше мероприятий, таких как игра дартс, настольные игры типа «Монополия», установить и собрать кукольный спектакль и т. д. Продолжайте слушать в соседней комнате, загляните в комнату, и выскочите на короткое время. В случаях отчуждения, чем дольше оба вместе, и тем дольше эксперт находится вне комнаты, тем больше напряжение и враждебность между ребенком и родителем рассеются.
Третья стратегия - наблюдать за родителем и детьми в офисе после того, как они были вместе в течение длительного периода времени, по крайней мере 24 часов, и определить, уменьшилось ли отчуждение ребенка. Lee&Olesen (2001) свидетельствовали, что такие встречи между отчужденным ребенком и целевым родителем проблематичны, так как они «могут привести к травме ребенка». Однако, поскольку страх целевого родителя был определен как фобический, а не следующий из опыта реальной опасности, напряженности которые могут существовать в условиях прямого наблюдения, часто быстро рассеиваются и ребенок приветствует возможность присутствия целевого родителя.
Четвертая стратегия заключается в том, чтобы наблюдать за целевым родителем и ребенком таким образом, чтобы ребенок замечал этого, например, сидя на трибунах в футболе, наблюдая родителя и ребенок во время церковной службы или наблюдая за ними на кегельбане или в зоопарке. Взаимодействие отчужденного ребенка с целевым родителем, вероятно, будет сильно отличаться в условиях, когда присутствует только один родитель или оба. Отчужденный ребенок будет чувствовать себя комфортно с целевым родителем, когда отчуждающего родителя нет, и будет дистанцироваться от целевого родителя, когда отчуждающий родитель находится поблизости.
4. Ребенок отрицает любые положительные чувства к целевому родителю. Любые доказательства обратного, такие как подарки, открытки или фотографии отрицаются или минимизируются.
Интервью с ребенком. В интервью с ребенком предоставьте ребенку прямые доказательства, противоречащим отчуждению.
Пример:
В. «Посмотри на эту фотографию тебя и твоего отца в Disneyworld (на пляже, на бабушкиной даче и т. д.). Вы оба улыбаетесь. Почему ты улыбаешься, если он тебе так не нравится?»
О. «Он заставил меня улыбнуться. Он заставляет меня, он сжимал и сжимал мою руку, пока я не улыбнусь».
Пример:
В. «Посмотри вот это. Ты написал для него открытку в день его рождения с надписью: «Я люблю тебя, папа». Зачем тебе было это делать, если он тебе не нравится?»
О. «Я не это имел в виду. Я сделал это только для того, чтобы он оставил нас в покое».
Пример:
В. «Но сотрудник опеки сказал, что он пошел в боулинг и увидел тебя и твоего отца, вы хорошо проводили время в боулинге, а ты улыбался и смеялся и хорошо проводил время вместе».
О. «Это потому, что я его боялся. Я боялся, что он что-нибудь сделает со мной. Я только притворялся».
Пример:
В. «Но бабушка и дедушка сняли видео вашей поездки на лодке на озеро, и вы смеялись и хорошо играли вместе с твоим отцом».
О. «Мы хорошо провели время только одну минуту, которая была на пленке. Остальную часть дня мы были несчастны, и они тогда не снимали нас».
Пример:
В. Посмотри этот фотоальбом вашего лыжного путешествия с папой. Похоже это была замечательная поездка».
О. «Он заставляет меня отправиться в эту поездку. Я ее ненавидел».
В. «Как он заставил тебя идти?»
О. «Он схватил бы нас за запястье и потянул меня».
В. «Я слышал, что ты получил специальный подарок от отца на день рождения».
О. «Я не хотел его. Он заставил меня открыть его».
5. Приписывание негативных качеств целевому родителю может приобрести форму грубого искажения реальности или странности, которая граничит с потерей реальности.
Интервью с ребенком. Эти примеры получены из материалов интервью с ребенком.
Пример:
В. «Теперь скажи мне снова, что сделал твой отец?»
О. «Мы были на озере, и я упал с лодки. Лодка плыла близко ко мне. Я знаю, папа хотел, чтобы мотор отрубил мне голову, но мой дядя вытащил меня из воды, пока она не подошла слишком близко».
В. «Я слышала, у тебя был приступ астмы в доме отца в последний раз, когда ты был у него».
О. «Да. Должно быть, он подложил что-то в своем доме, что спровоцировало приступ астмы. И я искал свой ингалятор и не мог его найти. Он, наверное, спрятал его, потому что хотел, чтобы я страдал».
Пример:
В. «Я слышала, что у тебя проблемы с отцом».
О. «Да, ему не понравилось то, что я сказал за обеденным столом, и он посмотрел на меня таким злым взглядом, что я понял, что он хотел, чтобы я умер».
Пример:
В. «Ты ходишь в церковь со своим отцом?»
О. «Нет. Он не ходит в церковь. Он верит в сатану ».