Царёва в курсе

3 подхода к выстраиванию обучения.

2024-03-18T08:34:57.128Z

Привет, привет, привет!

И новая рубрика рубрика "обсудить с методистом".

Почему она возникла? Я сейчас села писать пост о трех подходах к проектированию обучения. Как-то я задумалась. Начинаю так глобально структурировать свои знания. Подумала, что у меня возникла идея о трех подходах к проектированию хотела написать о них, но потом подумала, что может быть, это не только проектирование, а три подхода? Или, возможно, еще что-то. В общем, возникло много идей и сомнений, над которыми я задумалась. А почему бы нам не обсудить? Мне кажется, такие темы, о которых мы можем с вами вместе думать, - хорошие темы. Они верхнеуровневые и, на самом деле, открывают для нас более глубокое понимание методологии, а не только тот уровень, на котором мы сейчас находимся.

Так вот, над чем мы сегодня, над чем я предлагаю подумать, и что мне пришло в голову. Я подумала, что на самом деле существуют три подхода к проектированию обучения. Но вот по поводу слова "проектирование" у меня возникают вопросы. Итак, первый подход - это продуктовый подход, второй - экспертный, а третий - от заказчика. Почему я вообще начала об этом думать? Потому что, когда мы начинаем проектировать или даже допроектировать, то у меня возникают сомнения, вопросы.

Возможно, вы сейчас как-то почувствуете инсайты, и я очень надеюсь, что поделитесь ими в комментариях. Для меня это очень важно и нужно прочитать. Итак, когда мы допроектируем, мы можем пойти по разным направлениям. Как мы это можем сделать?

Первый подход - это продуктовый, где мы выходим, исследуем целевую аудиторию, их потребности, проводим анализ конкурентов, а затем создаем определенный продукт. В данном случае это может быть учебный курс, который соответствует запросам рынка. Мы понимаем, какие навыки в настоящее время востребованы на рынке, даже если они еще не сформировались в головах целевой аудитории. Например, в киноиндустрии есть большой спрос на сценаристов, и мы делаем обучение исходя из этого спроса. Этот подход называется продуктовым подходом к проектированию.

Терминология может быть немного запутанной, но важно понимать, что первый вариант - это продуктовый подход.

Второй подход - это экспертный, когда к нам приходит эксперт с большим количеством знаний и просит помощи в создании курса. Мы работаем в паре, хотя мы можем исследовать тему, запрос исходит от эксперта, который уже имеет целевую аудиторию и понимает их потребности. Например, блогер уже имеет свою аудиторию и создает обучающий контент для них. В этом случае мы доверяем эксперту, который отвечает за свой продукт и продвигает его.

Третий подход - это концептуальный, который я пока не могу точно назвать. Он не идет от школы или заказчика, а скорее от компании или концепции, например, в учебном учреждении. Мы проектируем набор учебных курсов, который будет подводить к освоению определенной профессии или создаем флагманский продукт для расширения продуктовой линейки. Это может быть добавление предварительных курсов или курсов, которые дополняют основной курс. Мне пока не приходит в голову, как точно назвать этот подход, буду рада услышать ваши предложения в комментариях.

Так вот, у меня возникли три идеи о том, как может возникать обучение, и это, вероятно, является не только подходом к проектированию, но и процессом проектирования обучения. Я хотела бы поделиться этими идеями с вами и услышать ваше мнение в комментариях.

Самоорганизация обучения: Этот подход предполагает, что обучение может возникнуть из самостоятельного изучения студентом, который стремится заполнить пробелы в своих знаниях или навыках. Здесь методист может помочь в разработке материалов или курсов, которые могут поддержать этот процесс самообучения.
Потребности обучающегося: Обучение может возникнуть из необходимости удовлетворить конкретные потребности или проблемы, с которыми сталкивается обучающийся. Методист может здесь реагировать на эти потребности, разрабатывая курсы или материалы, которые помогут решить эти проблемы.
Партнерство с экспертами: Иногда обучение может возникать из партнерства с экспертами или профессионалами определенной области, которые хотят поделиться своими знаниями и опытом. Методист может сотрудничать с этими экспертами, чтобы разработать образовательные программы или курсы на основе их экспертизы.

Эти идеи важны, потому что они определяют зоны ответственности для методиста. Например, при продуктовом подходе методист отвечает за разработку продукта и может работать в паре с продюсером или дизайнером образовательного опыта.

Ну то есть, да, мы отвечаем за продукт, то есть этот человек, который отвечает за продукт, он его как бы создаёт, и под это уже подбирается, например, эксперт. И тогда наша зона ответственности вот в ответе за этот продукт, когда мы работаем с экспертом, это очень вот, ну, для меня это прям очень сильно про разделение ответственности, про зону ответственности. И тогда мы здесь возникаем, тогда здесь методисты это такие помощники экспертов и здесь очень такая, знаете, скользкая грань. Где, где кончается наша ответственность, да? То есть, насколько мы можем, ну, не то, чтобы, да, продавливать эксперта. Я думаю, что сейчас опытные методисты методологии, дизайнеры образовательного опыта очень понимают, про что я говорю, потому что, когда мы работаем с экспертом, вот эта вот зона, где мы можем сказать, ну, как бы, чувак, этот не прокатит твой курс, а он будет тебе говорить, нет, у меня все, все хорошо, 1 уже прошёл, я его продал. Мы понимаем, что у него там выигравшая аудитория, курс, отличный, и все. И так далее. Но он настолько, как бы, да, в это верит и этим заряжен, и мы понимаем, что он эксперт в этом, да, или мы понимаем, что он какую-то там дичь рассказывает, но все равно он эксперт, он к нам пришёл, он заказал. Вот, где вот эта грань, когда мы остановимся, и, например, если у вас серия вот таких вот экспертских курсов, да, как сделать так, чтобы он оставался экспертным, при этом он был действительно методически хорошо проработан. Вот об этом в последнее время просто очень думаю, потому что на работе несколько раз с этим столкнулась, что эксперт говорит, нет, будет вот так я вот это уже делал, я знаю, что вот это заходит. У меня уже был такой опыт, а ты понимаешь, что исходя из твоего опыта, ну, так лучше бы не делать, не создавать.

Так, когда эксперт говорит, "нет, будем вот так", и вот этот переломный момент, где методисту нужно сказать, "ну, как бы, нет, чувак", это и есть тот момент, когда мы понимаем, что, например, если мы просто работаем на фрилансе или в другой области и просто создали для него курс, после чего он сам начал его продавать, мы, по сути, не очень контролируем это, хотя и несем ответственность. Но другое дело, когда у нас много экспертов, работающих в одном пространстве, в одной, например, онлайн-школе, и мы постоянно брифуем их. Но как объяснить это новичкам? Это как раз люди, которых можно назвать "звездными экспертами". Например, при разработке курсов в продуктовом подходе мы ищем эксперта. Мы, конечно, ищем профессионала, но когда я работала в нетологии, некоторые из этих экспертов были очень крутыми, хотя ещё не были звездами. И они очень сильно доверяли методистам. Мы могли говорить, "давай сделаем вот так", и они нас слушали, потому что они действительно ценили наше мнение. Но есть и эксперты с опытом преподавания, которые уверены в своём подходе и не готовы его менять. Как назвать этот процесс? Да, это вопрос, который часто возникает.

Бывают ситуации, когда люди задают мне такие вопросы, и методисты сталкиваются с этим. Насколько мы давим на экспертов и где наша ответственность? Я пришла к выводу для себя, что если мы работаем, например, в продуктовом подходе, то я могу сказать ему: "Посмотрите, мы исследовали целевую аудиторию, и у них нет запроса на это". А когда мы, например, работаем в экспертном подходе, мы не можем этого сказать, потому что он говорит, что его целевая аудитория такая. И если мы не договорились об исследованиях, либо экономим деньги, либо время, либо он не понимает, зачем это нужно, то мы идем от его позиции. И вот где эта грань, когда мы продолжаем взаимодействовать с ним и пытаемся его убедить, что что-то не так, либо мы просто соглашаемся с ним.

Я сейчас говорю о ситуации, когда я понимаю, что это звездный эксперт, и если я уже сталкивалась с тем, что он говорит: "У меня есть такое мнение, и оно единственно правильное". Если это экспертный курс, я могу сказать: "Хорошо, мы сделаем, как ты хочешь", хотя это может быть слабой позицией. Я понимаю, что на переубеждение уйдет много времени и ресурсов, и не факт, что моя идея будет лучше его. В этом случае это серия экспериментов, и мы никогда не знаем, как курс встретится с целевой аудиторией. Мы можем сделать все возможное, но не можем предсказать результат.

Когда мы работаем с экспертом, это большая разница. Это момент, когда мы можем отойти. И третий подход, о котором я задумываюсь, это концептуальный, линейка курсов, когда мы уже проектируем курсы исходя из методологии. Мы создаем флагманские курсы, несколько бесплатных курсов, и мы уже исследуем, зачем им это нужно. Но здесь мы идем от продуктовой линейки. Разница между продуктовым и экспертным подходами в том, что в первом случае мы исследуем, а во втором мы идем от эксперта.

Может быть, это выстраивание обучения, такое слово пришло мне в голову. Потому что это не совсем проектирование.

Понятно, так что в первом подходе вы исследовали, создали продукт, в третьем подходе вы разработали концепцию и создаете серию продуктов и курсов на основе этой концепции. Это действительно подходит под другую методологию взаимодействия с экспертом и построения обучения. Это может быть не только серия курсов, но и интенсивы, вебинары и т. д.

В таком случае, у вас уже есть понимание того, какие продукты будут следовать за флагманским, и вы можете интегрировать в концепцию обучения различные мероприятия, такие как каналы сообщества для выпускников, чтобы продвигать дополнительные продукты.

Чтобы назвать этот третий подход лучше, нужно, чтобы его смысл хорошо читался. Может быть, есть ещё какие-то варианты, о которых я не подумал? Буду благодарен за ваши комментарии и идеи. Я всегда читаю комментарии, даже если не всегда могу на них ответить. Порассуждаем вместе на эту тему.

Ну и заодно напишите, как вообще вам такой. Такая спонтанно родившаяся у меня рубрика. Мне почему-то кажется, что по крайней мере, мне её очень точно не хватает. Где можно именно порассуждать на вот такие темы, при этом, не собираясь на вебинарчик, да, вот так вот подумать, да, поразмышлять, подумать и что-то написать в таком вот асинхронном формате, что-то я в последнее время за асинхронный формат взаимодействия, хотя курсы в синхронном формате мне тоже нравятся, а иногда не очень нравится, но это, наверное, будет про это, наверное, мы обсудим в какой-нибудь другой рубрике. Итак, это новая испечённая рубрика обсудить с методистом, если она вам понравилась, напишите мне, пожалуйста, в комментариях продолжаем. Не продолжаем. У нас какое-то поле экспериментов, мартовское поле экспериментов. Вот. А я продолжаю, продолжаю вам записывать несколько роликов ещё с разбором. Спасибо большое. Все, кто оставил свои комментарии, продолжу разбирать вакансии, которые я находила на хедхантере и, соответственно, уже разобрала не 2 или 3 курса. Демонтирую видео и обязательно с вами поделюсь. Так что спасибо большое. Жду ваших комментариев и вашу реакцию на сегодняшнее вот такое моё сообщение и всем хорошего дня.

Пока, пока.

Алгоритм проектирования ADDIE.

2023-09-20T18:20:21.287Z

Шаг 1. A - Analysis. Анализ

На первом этапе наша основная задача заключается в получении достаточной информации, чтобы создать бриф, который станет отправной точкой (точкой А) для всех последующих этапов проектирования.

Особенно важно начать анализ с оценки потребностей обучения. Это позволяет нам определить, является ли обучение действительно частью решения проблемы или задачи, которую поставил перед нами заказчик.

На этапе анализа мы проанализируем все факторы, необходимые для разработки курса, соответствующего требованиям проекта. Нет определенного перечня того, что должно быть включено в фазу анализа, но общими результатами являются:

Целевая аудитория: Кто является основной и дополнительной целевой аудиторией? Кто приминает решение о покупке обучения?
Цели: Каковы цели организации или человека, предлагающего обучение? Эти цели могут быть выявлены, рассматривая проблему, которая была выявлена, и как обучение будет предоставлять решение этой проблемы.
Цели обучения: Что вы хотите, чтобы ваши учащиеся могли делать после окончания курса? Устанавливайте связи между целями обучения и реальными концепциями из рабочей среды, чтобы обеспечить максимальное сохранение информации.
Критерии оценки: Как вы поймете, что добились поставленных целей? Каковы будут критерии оценки эффективности курса?
Текущие знания: Какие навыки или знания уже есть у обучающихся? Это должно быть проанализировано, чтобы избежать дублирования контента или предлагаемой избыточной информации.
Предварительные условия: Какие навыки и знания должны быть у обучающихся перед прохождением курса, чтобы он был эффективным?
Технические особенности? Какие есть технические особенности проведения курса?
Барьеры/проблемы: Есть ли какие-либо препятствия для использования обучения? Например, если обучающиеся не имеют доступа к определенной технологии, они не смогут пройти обучение.
Зависимости: Есть ли что-то, что может помешать завершению курса вовремя и в рамках бюджета? Зависимости могут включать доступ к экспертам по предмету или доступность информационно-технической инфраструктуры, управляемой людьми, не входящими в вашу прямую команду.

Результат: в конце этапа анализа мы понимаем, нужно ли вообще обучение. Если это необходимо, у нас есть план обучения и мы понимаем потребности в обучении, собираем отправную точку А, понимаем цели, критерии оценки, технические особенности и барьеры, которые могут возникнуть в процессе проектирования и обучения.

Шаг 2. D - Design. Проектирование или дизайн

На втором этапе мы занимаемся проектированием образовательного опыта, самой программы и всех ее составляющих непосредственно с экспертом или SME курса.

Наш подход к проектированию основан на обеспечении конструктивной согласованности, которая включает в себя определение ключевых образовательных результатов, выбор методик обучения и оценки.

На этом этапе также стоит отметить важность прототипирования, которое появилось в более новых версиях методики ADDIE. Мы создаем первоначальную версию курса, например, в виде однодневного воркшопа, чтобы проверить работоспособность нашей концепции. После этого мы тестируем прототип на потенциальных студентах. Этот шаг позволяет нам понять, какие аспекты концепции нужно доработать или удалить.

Результат: в конце этого этапа у вас есть SJM курса, прототип или раскадровка.

SJM учебного курса

Шаг 3. D - Development. Разработка

На данном этапе мы разрабатываем образовательный контент и все учебные материалы, которые будут использоваться студентами в процессе обучения.

Мы детализируем систему образовательных результатов, формулируем аутентичные проблемы или задачи, либо проектируем цикл опыта - в зависимости от выбранного подхода.

Если мы используем уже готовую модель обучения, у нас уже есть готовые правила для архитектуры программы и ее дальнейшего разложения на компоненты.

Примеры перехода от проектирования к разработке:

Содержимое руководства для координатора -> Отформатированное и распечатанное руководство для координатора.
Раскадровка для курса электронного обучения -> Полностью функционирующий курс электронного обучения.
Скрипт для анимационного видео -> Анимированное видео с готовой графикой и записанным голосом.

Результат: в конце этапа разработки мы создали образовательный контент и все учебные материалы.

Шаг 4. I - Implementation. Реализация, применение, внедрение

На данном этапе мы фактически реализуем на практике все то, что было спроектировано на предыдущих этапах. То есть происходит непосредственный процесс обучения.

Этап реализации отражает постоянную модификацию программы для обеспечения максимальной эффективности и положительных результатов. Именно здесь мы стремимся перепроектировать, обновить и отредактировать курс, чтобы обеспечить его эффективное проведение.

Результат: на этапе внедрения учащиеся получают доступ к образовательному мероприятию.

Шаг 5. E - Evaluation. Оценка

После реализации образовательного мероприятия хорошей практикой является сбор обратной связи, чтобы убедиться, что учебный модуль соответствует потребностям заказчика и целям учащихся, а также был представлен эффективно. Рекомендуется рассматривать этот этап как непрерывный процесс улучшения.

Для получения обратной связи о курсе и опыте обучения вы можете использовать онлайн-опросы, которые позволят собрать мнения и оценки как участников, так и заинтересованных сторон, включая руководство. Это поможет определить, насколько эффективным и полезным был курс, а также выявить возможные области для дальнейших улучшений.

Вот некоторые вопросы, которые вы можете задать своим учащимся:

Удовлетворили ли материалы обучения ваши ожидания?
Как бы вы оценили качество обучения по шкале от 1 до 5?
Вы изучили что-то полезное?
Вы бы рекомендовали этот курс своим коллегам?
Что можно было бы улучшить?

Результат: в конце этапа оценки мы понимаем, как нужно будет пересмотреть и обновить процесс обучения.

Какие игровые механики можно ввести на первом вебинаре с использованием миро для знакомства и актуализации цели на обучение?

2023-07-12T21:25:35.238Z

На первом вебинаре с использованием Miro для знакомства и актуализации цели на обучение можно использовать следующие игровые механики:

Ледбрейкеры: Вначале вебинара предоставьте участникам возможность представить себя и поделиться одним интересным фактом о себе в форме стикеров на доске Miro. Это поможет создать положительную атмосферу и позволит участникам лучше узнать друг друга.
Игра "Имена и интересы": Участники могут создать виртуальную доску в Miro, где каждый напишет свое имя и несколько интересов или хобби. Затем они должны будут угадать, кому принадлежит каждая запись, задавая вопросы друг другу. Это поможет создать атмосферу доверия и познакомиться с участниками.
Мозговой штурм на цель обучения: Участники работают вместе в Miro, чтобы создать интеллект-карту или доску и написать все возможные цели, которые они хотели бы достичь в рамках обучения. Это поможет четко определить цели группы и сфокусировать учебные материалы на них.
Конкурс "Путешествие по обучению": Участники могут создать виртуальную доску в Miro, где каждый будет выбирать свое воображаемое путешествие, связанное с обучением. Они могут образовательные активности, которые бы они хотели совершить в этом путешествии.
Мини-квест: Участникам задаются вопросы по обучающим материалам. Они должны перемещаться по виртуальной доске, отвечая на вопросы и получая очки за правильные ответы. Побеждает тот, кто набирает наибольшее количество очков.
Викторина в виде командной гонки: Участники делятся на команды и отвечают на вопросы в Miro, пытаясь закончить гонку первыми. Вопросы могут быть связаны с целями обучения или повторением основных материалов.
Сбор пазла "Мои ожидания": Участники собирают в Miro пазлы с картинками, которые отражают их ожидания и желания от обучения. После сборки пазла, они могут представить свои ожидания перед группой.
Игра "Проектное портфолио": Участники работают в Miro, чтобы создавать проектные портфолио, которые представляют их интересы и навыки в обучении. Это может включать их достижения, проекты, в которых они участвовали, или личные цели для продвижения в обучении.
Игра "Раздай теги": Участники получают в Miro виртуальные ярлыки или теги с различными темами или понятиями. Их задача - найти других участников с тегами, связанными с их тегами, и начать обсуждение или сотрудничество.
Игра "Человек-издание": Участники работают в Miro, чтобы создать "Человека-издание", представляющего ключевые моменты и информацию о курсе или обучении. Каждый участник ответственен за свою часть иллюстраций или текста, которые затем объединяются вместе.

Спросите методиста. Ответ 46.

2023-07-12T16:13:12.894Z

Уходить или не уходить из компании, в которой не слышат и не хотят внедрять методические идеи и рекомендации?

Анна, классный вопрос, давайте разбираться, первое, я понятия не имею, менять ли вам компанию, но это я на всякий случай возвращаю вам ответственность, второе, пытаться убедить людей в необходимости глубинного проектирования, зачем, но давайте разбираться на примерах. Это классный вопрос, мне кажется, все методисты с этим сталкиваются, и я в том числе. Было время, когда я думала, что необходимо действительно убедить людей, что есть глубинное проектирование, что все надо поменять, рассказывала тоже с пеной в рта, как круто проектировать образовательный опыт. Но, но, но, но, я остановилась и перестала это делать.

Поделюсь с вами метафорой. Давайте поговорим про еду и про рестораны, я очень люблю поесть, поэтому давайте сегодня поговорим не только про проектирование, но еще и про еду. У вас возникла безумная потребность сходить поесть, потребность есть, надо ее воплотить, приходите вы в кафе, к вам подходит официант, приносит вам меню, вы выбираете борщ, ждете, борщ вам приносят, вы кушаете, платите и довольно уходите. Все.

Ань, ты вообще про что, а где про обучение?

Так вот, смотрите, кто вам готовил борщ? Повар. Вам важно, как человеку, который только что съел этот борщ, каким ножом этот повар резал, или в какой посуде он вам это готовил?! Вы ему доверяете, как профессионалу и вам, как клиенту, не важно это на самом деле. Зачем вам вникать каким он ножом резал овощи. Это ответственность человека, который вам готовил.

Также и в обучении, не важно как вы спроектировали, какими инструментами пользовались, это ваша ответственность.

Дальше, возвращаясь к ресторану. Важно ли официантке, которая вам приносила меню, каким ножом повар нарезал в борщ свеклу? Ну, если она не хочет стать поваром, то, в принципе, кажется, что тоже нет. Опять же, потому что почему? Это ответственность повара. И если повар будет каждый раз говорить официантке, смотри, у меня сегодня ножик на 45, а не на 35, он офигенно режет, а еще я посмотрел вот такой вот крутой курс, и мне сказали, чтобы борщ получился отменный, я должен сначала пожарить лук, а потом туда добавить свеклу и потом только морковку, и я буду делать вот так, потому что это круто, это новая методика. Официантка такая, ну, классно, готовь, мне-то что? Моя задача принести, отнести, мне не важно как ты готовить, важно, чтобы клиент был доволен.

И также получается с нами, когда мы хотим кому-то в организации рассказать нашу кухню, как мы готовим, зачем?

Давайте сейчас остановимся и честно все вместе, коллективно, привлекая наше коллективное бессознательное подумаем, зачем нам всем рассказывать про JBD, про секреты проектирования, и всем убеждать, что это круто?

Ни зачем, внедряйте это, делайте шаги, чтобы это просто было внедрено, не говорите, что это JBD, не говорите, что вы делаете с SJM. Вы просто делаете с SJM и приходите и показываете это как данность, и говорите: "смотри, мы теперь делаем вот так".

Не надо никого переубеждать, у нас взрослая позиция, мы работаем со взрослыми людьми, все ответственности, все ответственно подходят к тому, что происходит. Вы узнали новую методику, вы же ее у себя внедрили, вы поняли, что вам надо собирать новую статистику, вы пошли ее внедрили, вы увидели какой-то новый метод или что-то еще, вы пошли это внедрили. Вы можете потом с коллегам поделиться и рассказать, как это круто, но переубеждать, что давайте теперь проектировать по принципам педагогического дизайну, да нафиг, это никому не нужно. Им пофигу, как вы проектируете. Им важно на выходе, чтобы был образовательный продукт, хороший, все остальное не важно.

Я верю в то, что человек сам понимает, как ему сделать вот это или вот это, а когда вы начинаете рассказывать и говорить им, делай вот так, я придумал что-то новое, ты такой, ну блин, комон, ты профессионал, сам уже что-то сделай, что-то трендишь уже наконец, сам сделай, сам это сделай, сам внедри это в компанию и скажи, что это круто, вот это вот наше желание кому-либо что-то доказать. Зачем? Ну не нужно.

Мы повара, которые приготовляют образовательный продукт, мы нарезаем образовательный контент, и каким ножом мы его порезали, на какой доске, на деревянной или на пластмассовой, это знаем только мы. Мы знаем, что если порезать вот этим ножом на деревянной доске, будет круче, если в борщ порезать соломкой, а не квадратиками, это будет круче. Всем остальным мы можем это просто сказать как данное, смотри, есть новая классная методика, мы теперь будем ее использовать. Смотри, если мы будем думать про образовательный опыт, это будет круче.

Мы можем это дальше подсвечивать, а убеждать кого-то что-то менять, прибегать и говорить, давайте все доски поменяем, не за чем. Поменяй сначала свое. Потом скажи, ребят, смотрите, как классно, если мы будем вот это делать, вот на этой доске, это будет намного лучше. Вот и все, просто так с кандачка, конечно, никто ничего не хочет менять. А если сейчас к вам тоже придет новая начальница и скажет, что теперь мы проектируем по 4C\ID.

Ты такой, "почему, почему по 4C\ID"?

"Потому что это новая уникальная методика".

"классно, я знаю, что она не новая и не уникальная, она очень сложная".

Какое у вас будет отторжение, когда вам что-то навязывают?! Не надо так делать. Не надо переубеждать.

Надо из взрослой позицией, самостоятельно, через себя, говорить, я проектирую вот так, я развиваюсь, я вижу, что есть новое тренды и я вношу это в свою работу. Дальше вы можете это обсудить своим наставником, руководителем, или на каком-то методическом собрании.

Короче, особенно в корпоративном обучении мы никому ничего не доказываем, мы просто берем и просто внедряем.

Это был ответ на ваш вопрос, я надеюсь, что это было продуктивно.

И вам спасибо большое, увидимся в следующем мини-подкасте.

Это рубрика «Спросите методиста». Всего доброго.

Наблюдения по итогам второго дня конференции Skills Puzzle 2.0.

2019-02-22T20:51:43.751Z

Отличительные моменты по каждой платформе.

Etutorium.lms

Их не было на конференции edmarket, но они показали свою платформу в четверг на своей конференции DIGITAL FISHKA. Пока прям пилотный пилот, все довольно сыро и никаких фишек нет. Единственная крутая их фишка – они отрыли этот функционал всем пользователям своих вебинаров. И это прям круто, если обучение построено в формате вебинаров, то будет очень легко спроектировать обучение на сразу в их lms. До апреля они открыли пробный доступ.

А теперь все, собравшиеся на Skills Puzzle 2.0.

2. Teachbase

Хорошо сделанная карта обучение и геймификация процесса, но все это делается под конкретного заказчика и просто так самостоятельно этим воспользоваться нельзя.

3. We.Study

Относительно новая платформа от вебинар.ру. Пока ничего супер выдающегося я не увидела. Они делают ставку, на смешанное обучение, на хорошую адаптацию по мобильные устройства, типа что отрывается в браузере и ничего больше не нужно.

4. Антитренинги

Антон меня просто поразили и покорил. Я считала, что они чисто инфобизнесовый проект, направленный на продажи, а оказалось, что они сильно заморачиваются именно на процессе обучения, на методическом построение и доведения до результатов. Хорошо разработаны варианты «уроков», если подумать, то так можно сделать и у конкурентов, но они это хорошо позиционируют. Интересна прописана работа с мотивацией и система бейджей.

5. GetCourse

Конечно, лидеры по платформе обучения для онлайн школ и всех продающих историй. У них хороши воронками продаж, да и вся работа с продажами курсов. Как сами честно признались, что результат учеников их не очень интересует, как собственно и тех, кто учит на их платформе.

6. DreamStudy

Хотят сделать самую навороченную по функционалу платформу, куча какие-то технических заморочек. Если честно, когда я их рассматиривала год назад, было очень плачевно. Сейчас Павел рассказывал о кучи каких-то дополнительных фишек. И про блог и про магазин и про нейронный модели и про электронный учебник и про быстрый способ связи и даже про game dev. Онлайн квесты все прям очень оживились и просили показать, но нет… в конечном итоге оказалось, что это конкретная разработка под клиента, что играли дети и собрано было это в виде курсов.

7. Learme

После мега навороченного DreamStudy, Learme презентовали как простой и легкий инструмент для разработки. Предлагает собирать уроки в виде лонгридов на собственном конструкторе, есть nps к уроку, можно подгружать скор, но к сожалению, на самом дорогом тарифе, есть «белые страницы» и закладки в видео, когда можно помечать на какой минуте о чем идет речь и переходить туда. Больше они меня заинтересовали тем, что можно продавать курсы через них, не заморачиваясь на организацию юрлица. Но потом как-то мой интерес по стих, ибо все равно много там подводных камней и надо подробно эту тему изучить. По крайней мере они говорят, что берут на себя все, что связано с оплатами, возвратами и чеками. Надо посмотреть. Мне сначала, показалось, что это идеальная для меня платформа. А вот теперь сомнений. Буду смотреть.

8. Tilda LMS

Вообще не LMS, в чем они собственно и признались. Но они сделали личный кабинет и теперь их крутой сервис можно заточить под процесс обучения. Очень удобно, если собирать «уроки» в виде лонгридов, с красивым оформлением и разными блоками. Процесс обучения отслеживается минимальным способом, но при самом простом обучении это хороший вариант. Они все таки сделали невероятно удобный и красивый сервис. Я их назвала – лонгридовый моок.

9. Stepik

Они подкупают возможностью создавать бесплатные курсы неограниченно. И вообще их тарифы не привязаны к пользователям, а привязаны к количеству курсов, чего нет ни у кого. На рынке они давно, начинали как платформа по обучению программированию, поэтому у них есть более 20 разных тестовых возможностей. Все четко и стабильно. На них переходят университеты и кусочки корпоративного обучения. Они ввели возможность платных курсов и тоже берут на себя какие-то функции, к сожалению, про это мало рассказали. Я буду сама изучать эту часть внимательно, хотя мне и не очень нравится их интерфейс, но возможно они лучше подойдут по другим параметрам.

По итогам конференции меня очень заинтересовали, хотя и я была с ними знакома, Антитренинг, Степик и новый - Learme. Тильда пока как вариант разработки красоты с привычным интерфейсом.

Примерно такие же результаты показал и проведенный после конференции опрос «какую платформу вы для себя выберите?»:

12 - Степик и Антитренинги

7 – Геткурс

6 – Learme и Тильда

3 – Teachbase

1 – We.Study

0 – DreamStudy

#edmarket

"Игрофикация. Введение" от Клуба игрофикаторов Why42

2019-01-26T14:58:57.912Z

Я не хочу быть диванным критиком и осуждать сделанные курсы, я хочу чтобы курсы были качественными. Я посмотрела на этот курс не только как пользователь, но и как эксперт по созданию курсов и меня мягко говоря очень поразило то, что я увидела. Еще раз, ребята молодцы, это действительно первый курс по игрофикацию, это действительно прорыв, но как же хреново он сделан. Возможно, если бы я не прочитала в аннотации про их победы и не варилась бы в этой среде, возможно эмоций у меня по этому поводу было бы меньше.

И так … «В 2016 и 2017 году наш курс "Игрофикация" на платформе Stepik был признан лучшим онлайн курсом в России по версии экспертов крупнейшей конференции по прорывным технологиям в образовании EdCrunch». Это самый лучший курс?! Блин, бедные эксперты EdCrunch. Если этот лучший, то какие же были остальные?! Или я просто не знаю критерии оценки?!

У меня критерии оценки прозрачные: понятность изложения (я понимаю про что говорят, даже на сложную мне тему, и отсутствие воды), грамотная речь (без эээ, ну, как бы, адекватный темп), красивая картинка (монтаж на несколько планов, появление подсказок). Для меня по всем пунктам провал. Я потратила час, посмотрела 1 часть целиком и половину второй. Вода водная во вступлении. Они типа добавили игровых механик, надо собирать какие хрени, чтобы что-то там… какие-то музеи... уровни… Меня вообще не тронуло. Я не хочу в это играть, да, вопрос мотивации, но все же. Для меня это не прозрачные правила, которые не приводят не к чему, зачем мне собирать кристаллы, я не поняла. Да, возможно проблема во мне. Только путем долгих ползаний по сайту, я поняла, что курс на тех этапах, которые мне интересен платный…. Эээ, ну и зачем тогда зачем собирать кристаллы? Наверно, чтобы было.

Дальше. Видео нарезка. Спасибо что хоть по 5 минут и есть кнопка убыстренной речи, очень помогала. Видно, что ребята не прописали подводку к курсу. Просто взяли из лекции кусок и вставили его в начало. Зачем? Вообще не понятно. Первая часть, это просто куча нарезанный кусочков прелестных «дяденьки» и «тетеньки». В какой-то момент я посмотрела мультик, который вроде как относится к курсу. Но как, не поняла. Какой-то мальчик, опять какой-то музей по комнатам которого надо пройти. При чем в курсе они это нигде не проговаривают. Не картинки, ни маршрута. Не говоря уж о визуализации пути. Ничего подобного нет. И комнаты эти больше не упоминались. Не, ну может они потом появятся или были где-то в тексте и я не заметила.

Далее погнали. Речь лектора. Ну, да, этому надо учиться и трам пам пам…. Но ребята, есть монтаж и все это «эээ», можно вырезать, а чтобы не смотреть на листочек, которые лежит ниже уровня глаз, его можно повесить на уровне камеры, а еще есть суфлеры. Я привереда, да?

Красивая картинка. Я понимаю, что это МООК. Но говорящая голова в 2018 году (они, типа, перезаписали курс) – это как-то странненько. Возможно видео и 2016 года, возможно исходники не такие уж хорошие, но подмонтировать хоть какие-то элементы. Во… ура… в середине курса наконец появились «подсказки». Ну, слушайте, это же видео! Я должна его смотреть, а смотреть то, не на что. Так что звучить оно, как аудио. Это кстати, к разговору, о видео тренде и о его успешности для обучения. Я не смотреть,я слушала. Раз уж видео, но давайте делать такое видео, которое реально хочется смотреть. Тут смотреть не на что. Не одного примера не появилось на экране. Я прям смотрела и думала, вот я молодец я такие видео монтировала лет 5 назад. Я не кто тому, что я молодец, я к тому, что сейчас все так изменилось. Что мы привыкли смотреть ютуб-монтаж и уже очень не понятно зачем смотреть видео, если в нем нет экшена или хотя бы иллюстрации с примерами того, о чем говорят.

Про платформу. Курс на Степике. Как они мне не нравились лет 6 назад, так мое мнение не изменилось. Не нравится мне управление курсами и интерфейс. Странный слайд бар сверху, не понятная система уроков. Вроде слава меню курса, но только главы, а что в этих главах еще много уроков, не видно вообще и темы тоже. То есть если я хочу что-то пересмотреть, я должна залезть во все и найти нужный кусок. Да, ладно. Навигация должна быть простой, доступной и понятной.

А задания в курсе! Ребята, ну, пожалуйста, если вы даете задания, то ограничивайте количество попыток прохождения и давайте правильный ответ. Сто попыток без ответа – это не способ научиться чему-то. Если я не могу решить задание, то через 5 попыток мне становится не интересно, я это брошу, а правильного ответа я так и не получу. Так не надо делать!

Возможно, если бы они не были призваны лучшими и не продавали свои курсы, я бы так не завелась, а так все сложилось и понеслось.

В общем курс стоит посмотреть, там есть прям полезная информация, которую можно использовать при проектировании курсов. Я по крайней мере вспомнила некоторые игровые механики. А еще они несут мысль, что «игрофикация – это не бейджи, рейтинги и баллы» за что им отдельное большущие спасибо. Под уроками очень большое количество комментариев, люди активно пишут, правда, я не знаю почему, но реально очень много, наверно, самое большое из того, что я видела.

Ссылка на курс https://stepik.org/course/42