Михаил Осипов

Библиотека полезностей чата канала «Лаборатория онлайн-обучения». Часть 3

2025-11-13T08:16:57.056Z

🔹Подборки с промтами для проектировщиков обучения

• 250+ Prompts for Learning & Development

• 25+ Best ChatGPT Prompts for Instructional Designers

• Your Instructional Design Workflow with ChatGPT: The Ultimate List of Prompts

Скаффолдинг: как построить «учебные леса» для студентов

2025-03-31T12:36:56.750Z

Представьте, что вы хотите научить ребёнка езде на велосипеде. И первое, что совершаете — это садите его на горный велосипед. Какой будет результат? Верно, он не сможете поехать.

Почему? Потому что сперва нужно рассказать, что такое велосипед, для чего он нужен, из каких конструкций состоит, затем научить основам безопасности, балансировке, установке педалей и обучение кручению и многим другим нюансам.

Что сразу вспоминается? Верно, зона ближайшего развития Выготского.

Примерно по данной логике и построен такой метод обучения как cкаффолдинг (scaffolding), только данный метод учитывает не столько особенности психического развития, сколько в принципе уровень опыта (или ЗУНов) для того, чтобы сделать новый шажок в обучении и развитии. Именно поэтому данный метод можно использовать со взрослыми обучающимися.

Говоря простым языком, cкаффолдинг работает по принципу «чем больше обучающийся знает по теме, тем меньше для него поддержки».

Для понимания посмотрите на эту замечательную иллюстрацию ниже.

Источник изображения: Gavatron on Visual hunt / CC BY-NC-SA

Сперва по восходящей (структурные «строительные леса»). Есть обучающийся, который пытается достигнуть образовательной цели и есть конструкции («опоры»), которые выстраиваются для него в целях поддержки, например, поддержка эксперта или методические рекомендации. Соответственно, чем выше он забирается к цели, тем меньше этой поддержки, потому что студент набирается знаний по теме.

Теперь по нисходящей (динамичные «строительные леса») — когда обучающийся демонстрирует решение по полученному знанию — он самостоятелен, и у него теряется интерес. Соответственно, эти опоры (например, в виде учебных активностей) можно постепенно убирать, оценивая знания студента.

Более практичный пример. Учим программировать на Python.

шаг 1.

Преподаватель объясняет, что такое переменные, и показывает, как их использовать, шаг за шагом. Студенты пишут простые программы под его руководством.

шаг 2.

Студенты начинают выполнять задачи самостоятельно, но с шаблонами кода. Преподаватель говорит: «Напишите функцию, которая находит максимальное число в списке. Если нужны подсказки, спрашивайте».

шаг 3.

Студенты работают над проектами, используя свои знания. Преподаватель лишь дает общие рекомендации и отвечает на вопросы по мере необходимости.

Шаг 4.

Студенты создают свои собственные приложения без помощи преподавателя, используя все, что они изучили.

Какие преимущества даёт скаффолдинг проектировщика обучения?

Во-первых, это снижение когнитивной нагрузки за счёт статичных «строительных лесов», которые помогают осваивать более сложный материал.
Во-вторых, формирование самостоятельности и вовлеченности в обучение за счёт динамичных «строительных лесов».
В-третьих, скаффолдинг создает атмосферу, в которой обучающиеся могут задавать вопросы и допускать ошибки, что позитивно рассматривается в данном методе, так как без ошибок нет прогресса в обучении.

Какие выглядит сценарий скаффолдинга?

Рассмотрим несколько шагов, которые помогут вам методически реализовать скаффолдинг на практике.

(1) Начните с того, чтобы определить уровень предыдущих знаний по теме. Перечислю несколько методов как это сделать:

опросы,
тестирование,
групповые обсуждения,
практические задания,
демонстрация знаний,
самооценка,
анализ предыдущих работ и т.д

(2) Сформулируйте образовательные результаты, для этого можете воспользоваться моим бесплатным методическим фреймворком по Таксономии Блума.

(3) Разбейте учебный материал в зависимости от сложности (вспоминаем чанкинг). В классической педагогике, кстати, это называется принципом возрастающей трудности

А также сформируйте инструменты для структурных и динамичных «строительных лесов».

для структурных «строительных лесов»

Включать мультимодальные инструкции (аудио, визуальные, мультимедийные).
Объединять студентов в пары или группы для коллегиального сотрудничества.
Делиться примерами и шаблонами решений и т.д.

для динамичных «строительных лесов»

Конспекты, заметки с руководством или графические органайзеры.
Викторины и опросы.
Групповая работа.
Презентация проектов на интерактивных досках и т.д.

(4) Внедрите учебный материал на практике и проведите занятие. Тут сразу от меня рекомендация — наблюдайте за тем количеством поддержки, которая возникает во время занятия. Чем больше её, тем дольше используются статичные «строительные леса» и тем меньше самостоятельности у обучающихся.

(5) Задействуйте динамичные«строительные леса». Оцените знания обучающихся и предоставьте обратную связь. Вот эти динамичные «строительные леса», кстати, и покажут вам, насколько эффективно использовались статичные «строительные леса».

Может ли скаффолдинг реализован при помощи нейросети?

Да, в асинхронном обучении возможна реализация метода. ИИ-ассистент заменяет на структурных и динамических «строительных лесах» преподавателя. Если интересно реализовать такую механику на практике или провести ряд экспериментов — пишите мне в личные сообщения.

«Строительные леса» или дифференциация?

Возникает довольно интересный вопрос, а в чём разница между скаффолдингом, когда мы не учитываем уровень знаний по теме для всех обучающихся и используем один метод, и дифференциацией обучающихся, когда понимаем, что кто-то готов к самостоятельности и освоил тему, а кто-то ещё нет и находится в процессе перехода к динамичным «строительным лесам».

Основное отличие в том, что скаффолдинг:

разбивает занятие, навык или концепцию на контентные единицы,
снижает поддержку для обучающихся по мере их освоения образовательного опыта,
развивает автономию.

📝 Как бы звучало задание на языке скаффолдинга:

прочтите краткое содержание главы книги, определите ключевые термины, затем прочтите главу в учебной группе и ответьте на короткий опросник.

А дифференциация:

показывает студентам, что учиться можно разными методами (и дробление на контентные единицы тут не при чём),
позволяет обучающимся осваивать занятия в разном формате и с разной степенью поддержки,
позволяет обучающимся самим определять этот уровень автономии во время обучения.

📝 Как бы звучало задание на языке дифференциации:

посмотрите видео по теме главы, определите ключевые термины с помощью словаря, затем снова изучите видео и перескажите его преподавателю.

Коллеги, спасибо за внимание! И приходите учиться ко мне на👉🏼 новый курс по андрагогике.

Источники 📖

Коннективистская теория обучения

2024-12-16T14:34:43.467Z

«Не важно где хранится знание» — именно с таким тезисом у меня всегда ассоциировалась данная теория обучения.

Но так ли это на самом деле? И является ли коннективистская теория обучения принципиально новой? А научно обоснованной?

Обо всём по порядку.

Что такое коннективистская теория обучения?

Цифровая эпоха коренным образом изменила способы доступа к информации и её обработки. Это отразилось в следующих ключевых аспектах:

1. Доступность информации
Благодаря интернету информация стала доступна практически каждому человеку с подключением к сети. Причём это касается как научных статей, так и новостных ресурсов, учебных материалов и многого другого.

2. Скорость распространения информации
Цифровые технологии позволили передавать информацию мгновенно по всему миру. Например, новости об изменениях в расписании на европейском образовательном форме распространяются буквально за секунды через мессенджеры.

3. Большие данные (Big Data)
С развитием цифровых технологий стало возможным собирать огромные объемы данных, которые раньше было сложно обрабатывать вручную. А современные алгоритмы машинного обучения уже позволяют анализировать эти данные и извлекать из них полезные инсайты.

К чему это я?

👉🏼 Теперь знания, которыми мы пользуемся, могут существовать вне нас. Чтобы получить доступ к этой информации, нам просто нужно установить правильные связи.

Именно этому и посвящён коннективизм. Он исходит из того, что знания находятся вне нас, в обширной сети информации и связей. Обучение происходит, когда мы устанавливаем связи между «узлами», которыми могут быть идеи, люди или ресурсы.

Это означает, что «знать, где» (знать, где найти информацию) так же важно, как и «знать, как» (знать саму информацию).

Важен размер вашей сети, а не то, как много вы знаете в данный момент.

Подобно таким теориям как конструктивизм, данная теория ставит обучающегося в центр процесса обучения. Коннективизм также связан с теорией социального обучения, которая предполагает, что мы формируем свои знания посредством «активного процесса обучения на основе наблюдений и взаимодействия с другими людьми».

Теорию коннективизма (или теорию обучения в цифровую эпоху) в современном виде разработали Джордж Сименс и Стивен Даунс.

Но взгляды разработчиков немного разделились в отношении теории. Сименс в основном сосредоточился на изучении социальных аспектов и взаимодействий, лежащих в основе этой теории.

Даунс, с другой стороны, глубже погрузился в сферу искусственного интеллекта, рассматривая, как нечеловеческие сущности и машинные инструменты могут способствовать обучению.

По мнению Сименса (2005), именно связи и потоки информации приводят к тому, что знания существуют за пределами личности. Обучение становится способностью подключаться к значимым информационным потокам и следовать за значимыми потоками. Он утверждает, что:

«Коннективизм представляет собой модель обучения, которая учитывает тектонические сдвиги в обществе, где обучение больше не является внутренним, индивидуальным процессом… . Обучение (определяемое как практическое знание) может происходить вне нас (в рамках организации или базы данных)».

Даунс (2007) утверждает, что:

«По сути, коннективизм — это тезис о том, что знания распределены по сети связей и, следовательно, что обучение состоит из способности создавать эти сети и перемещаться по ним….[Коннективизм] подразумевает педагогику, которая:(а) стремится описать «успешные» сети (определяемые по их свойствам, которые я охарактеризовал как разнообразие, автономность, открытость и связность) и (б) стремится описать практики, которые приводят к созданию таких сетей как в индивидуальном, так и в общественном масштабе, — которые я охарактеризовал как моделирование и демонстрацию (со стороны учителя) и практику и рефлексию (со стороны ученика).

Что такое «узлы» и «связи» в коннективизме?

Теория использует понятия «узлов» и «связей», вдохновляясь теорией сетей и рассматривая их как неотъемлемые элементы процесса обучения в нашу цифровую эпоху.

В данном контексте узел — это, по сути, любая точка или источник информации. Это может быть целый ряд объектов, таких как люди, организации, базы данных или другие ресурсы, которые могут генерировать или обрабатывать информацию. Например, узлом может быть специалист с уникальным опытом, библиотека или сообщество в социальных сетях, посвящённое определённой теме.

С другой стороны, связи служат мостами или отношениями, которые объединяют эти узлы. Это пути, по которым информация передаётся от одного узла к другому. Эти связи могут проявляться по-разному. Например, это могут быть взаимные обсуждения, научные ссылки, цифровые гиперссылки или даже социальные связи на сетевых сайтах.

Для подписчиков: коллеги, если у вас будет желание улучшить эту статью, то переведите, пожалуйста, в miro данную схему. Считаю, что она всем нам даст более глубинное понимание коннективистской теории обучения.

Главные принципы коннективистской теории обучения

Теперь поговорим о том, в чём главные принципы данной теории и какие плюсы из неё можно извлечь для проектирования образовательных продуктов.
Принципы перечислю те, которые сформировал Джордж Сименс, а прокомментирую уже, опираясь на свой опыт.

Обучение и получение знаний основаны на разнообразии мнений

Важно, чтобы при обучении вы учитывали не только свою точку зрения. У других людей могут быть свежие идеи, альтернативные методы и дополнительная информация, которой они могут поделиться.

Это означает, что, например, базы знаний, которые собираются для конкретного образовательного курса, могут формироваться не только экспертами или разработчиками (методистами, педдизайнерами и т.д.), но и, в первую очередь, обучающимися.

Ведь согласно теории не критично, когда информации много (тех. решения смогут их обработать), намного убыточнее, когда не рассматриваются альтернативные мнения.

2. Обучение — это процесс соединения специализированных узлов или источников информации.

Чтобы учиться, вам нужно постоянно обращаться к другим источникам. Это справедливо как в отношении Google, так и в отношении старых пыльных учебников или ваших коллег. На самом деле, вы тоже являетесь узлом, у которого будут учиться другие люди!

Данный принцип отлично выражается сквозь призму цитаты: «Вам не обязательно всё знать самому, но вы должны знать, где и как найти всё, что известно о том, в чём вы нуждаетесь».

Соответственно, не столь принципиально, кто является источником знания: человек или цифровой учебник. Главное — это иметь такой источник.

Поэтому в обучении важно располагать достаточным количеством дополнительных материалов, чтобы студенты смогли найти их при необходимости.

3. Обучение может происходить с помощью нечеловеческих устройств.

Технологические достижения открыли двери в новую эру обучения. Цифровые платформы позволяют нам хранить информацию и получать к ней доступ в различных удобных форматах.

Игнорировать цифровые решения не получится. Они становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Поэтому преуспевают те, кто умеют правильно их адаптировать для образовательных целей студентов. Кто не гонится за трендами, а трезво осознаёт потребность в том или ином инструменте.

Яркий пример целесообразности применения цифровых устройств — это использование критериев принятия методических решений, о которых не раз рассказывал на канале. Они словно сито для проектировщика.

4. Способность узнавать больше важнее, чем то, что известно в настоящее время.

Другими словами, любознательный ум и стремление к знаниям являются более ценными активами, чем фиксированный объём информации. Как выразился Сименс: «Труба важнее содержимого внутри трубы. Наша способность узнавать то, что нам нужно для завтрашнего дня, важнее того, что мы знаем сегодня».

О чём и пишу в действующем курсе-книге по андрагогике — это стратегическое отношение к применению знания как такового. Одна из причин, по которой взрослые задают вопросы вида: «А как пригодится полученное знание через 1 год? 5? 10 лет?».

Это и подчёркивается в коннективистком подходе.

Знания достаточно динамично обновляются в наш век. И «выигрывает» тот, у кого существует любознательность и стремление. Учитывайте эти аспекты как при разработке лендинга курса, так и исследования уровня мотивации и вовлеченности во время обучения.

5. Для непрерывного обучения необходимо развивать и поддерживать связи.

Чтобы обучение было эффективным, нужно поощрять его. Это особенно актуально в эпоху цифровых технологий, когда поддерживать связи особо сложнее.

Как было обозначено выше, связи объединяют знания, они служат мостиком. Это могут быть как личные связи между людьми, так и более широкие связи между информационными ресурсами и сетями. И чем больше таких мостиков будет в вашем курсе обучения, тем эффективнее будет протекать сам процесс обучения.

Ещё, на мой взгляд, намного важнее, насколько эти связи понятны для обучающихся. Ведь порой образовательная среда может быть выстроена настолько запутанной (с точки зрения той же SJM), что желание учиться отпадает.

6. Способность видеть связи между областями знаний, идеями и концепциями является ключевым навыком.

Способность синтезировать информацию и использовать навыки критического мышления для выявления надёжных источников является ключевым компонентом теории обучения коннективизму. Это позволяет создавать мозаику знаний.

В простом виде — эта рекомендация посвящена тому, насколько важно уделять время критическому мышлению в мире с высокими потоками информации (в том числе учебной).

Яркий пример. Учусь, значит, на курсе по учебной аналитике — в течение занятия к каждой модели и подходу приводится по 5-6 источников. Понятное дело, что рассмотреть их не представляется возможность в течение обучения, поэтому эксперт оставляет источники.

Но я ведь должен обладать уровнем критического мышления (и в целом знания темы), чтобы порыться в этих источниках и вычленить из них информацию. Несомненно, спасибо эксперту за надёжные источники, но никто не отменял и проактивность с моей стороны. Поэтому теория поддерживает именно постановку навыка поиска и отбора информации.

Это, кстати, то, что я рекомендовал сделать обязательной дисциплиной во всех образовательных учреждениях ещё на студенческой скамье. Но ещё к этому массово придут. В будущем, но придут.

7. Актуальность (точные, современные знания) — цель всех видов обучения, основанных на коннективизме.

В рамках коннекционизма знания — это валюта. Это похоже на концепцию интеллектуального капитала, который представляет собой коллективные знания и опыт сотрудников организации. Ваша конечная цель — максимально увеличить эту валюту и инвестировать в обучение на протяжении всей жизни.

Всё просто. Высокие потоки информации окружают человека и помимо вашего образовательного курса, поэтому их актуальность и своевременность подачи становятся важнее объёма.

Представьте, что вы разрабатываете курс по цифровому маркетингу.

В этой области изменения происходят очень быстро: появляются новые платформы, алгоритмы социальных сетей обновляются, изменяются стратегии SEO и т.д.

Обучающиеся, которые стремятся освоить эту тему, сталкиваются с огромным количеством информации, включая статьи, видео, блоги и вебинары, которые выходят каждый день (и у разных экспертов).

Соответственно, вместо того чтобы просто охватывать обширный объем информации о цифровом маркетинге, ваш курс может сосредоточиться на самых актуальных темах, таких как изменения в алгоритмах Telegram или трендах. Также вместо длинных лекций, курс может быть разбит на короткие, легко усваиваемые модули, которые обновляются еженедельно или ежемесячно в зависимости от текущих изменений в индустрии.

Можно включить интерактивные элементы, например, вебинары с экспертами, или задания, основанные на рабочих кейсах.

8.Принятие решений само по себе является процессом обучения. Выбор того, что изучать, и осмысление поступающей информации рассматриваются через призму меняющейся реальности. Если сейчас есть правильный ответ, то завтра он может оказаться неверным из-за изменений в информационном климате, влияющих на решение.

В мире, где информация постоянно меняется, важно понимать, что знания изменчивы. По мере появления новых открытий важно постоянно обновлять свою базу знаний.

Мысль проста:

давайте обучающимся вести свои базы знаний, а для этого создавайте инструкции по тому как их правильно создавать и вести (поговорим об инструкционном дизайне в моей грядущей книге-курсе);
задействуйте дневник рефлексии, чтобы обучающиеся сами убеждались в обновлении своей базы знаний, а не вы за них (приобрести фреймворк для создания дневника рефлексии можно здесь).

Является ли коннективистская теория обучения научно обоснованной?

Кто является родоначальниками и главными популяризаторами теории?.
Верно, научный теоретик Джордж Сименс и философ Стивен Даунс.

Какие существуют научные доказательства коннективизма как теории? Пока никаких.

Например, бихевиоризм возник экспериментально, на базе проводимых опытов, начиная от академика Павлова и Скиннером и заканчивая Торндайком.

Отдельно мне нравится ещё вопрос адресованный из этой статьи:
«Что касается внедрения коннективизма, Сименс (2006) утверждает, что существенная проблема заключается в том, что организационные структуры просто не соответствуют текущим характеристикам и контексту знаний, которые, по его мнению, изменились. Коннективизм предполагает, что люди, информация и знания не функционируют автономно, а связаны между собой контекстом, культурой и предварительными связями с другими (Терри и Терри, 2010).

Таким образом, концепция предполагает, что и учащиеся, и обучающие сети существуют одновременно. Это вызывает два вопроса: (а) как знания, существовавшие до подключения, развились до создания обучающих сетей? и (б) что появилось раньше: учащиеся или обучающие сети?».

Пока вопросов больше, чем ответов. Поэтому нелогично данную теорию ставить в ряд с бихевиористской, когнитивной и конструктивистской. Так как она описывает только сам процесс обучения, учитывая внешние изменения жизнедеятельности человека.

Теория, несомненно, имеет место для её дальнейшего существования и применения, но пока она развита только в рамках одной из тем философии образования. Но у теории может появиться достаточно количество последователей, которые дадут ей рост!

Подробнее о коннективизме вы можете почитать в научной статье: Connectivism: Learning Theory of the Future or Vestige of the Past? (Коннективизм: теория обучения будущего или пережиток прошлого?).

Мысли о будущем

На мой взгляд, будут появляться всё новые и новые интеллектуальные системы, которые заберут не только само знание у человека, но и определённые мыслительные операции. То есть мышление и принятие решений будет происходить вовне обучения человека повсеместно.

Это уже видно даже на всем известных чат-ботах, работающих на ИИ, которым человек отдаёт возможность анализировать информацию и формировать на её основе выводы.

Оставлю цитату тут.

Мы отдаём возможность думать. Обучение вскоре будет происходить вне нас.

Что думаете вы об этом❓ Пишите, пожалуйста, ваши мнения в комментариях к посту.

Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь

Источники📖

Сonnectivism learning theory: your guide to learning in the digital age
Гуреева Людмила Викторовна, Козьмина Наталия Анатолиевна Коннективистская теория обучения(дата обращения: 16.12.2024).
Connectivism Learning Theory
Hill Adrian, Rita Kop Connectivism: Learning Theory of the Future or Vestige of the Past?

Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»

2024-11-26T09:21:35.678Z

🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей

• Учебная модель 5E

🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии

• Конструктивная согласованность

• Педагогическое колесо. Как соотнести технологии и образовательные цели?

🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции формы обучения

• Смешанное обучение

🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции проектного подхода

• Модель SAM

• Модель ADDIE

• О гибкости модели ADDIE

🔹Модели проектирования образовательных целей

• Цифровая таксономия Б. Блума

• Целеполагание в обучении

🔹Проектирование образовательного опыта

• Карта пути студента в онлайн-обучении и мифы в проектировании образовательного опыта

• Что такое учебная аналитика

• Терминологическое поле педагогического дизайнера

• Об инновациях в педагогическом дизайне

• Фундаментальные hard-компетенции методиста на фрилансе

• Отличия методиста в корпоративном секторе и EdTech

• Исследовательские и НЕисследовательские компетенции методиста

• О разных ролях предметных экспертов на образовательном проекте

• О педагогическом дизайне «под изменение»

• Образовательный опыт как следствие, а не предпосылка

• Кому нужна таксономия Блума?

• Зачем при проектировании образовательного опыта нужен «конфликт опыта»?

🔹 Мультимедийная дидактика – рубрика про эффективность использования технологий в онлайн-обучении

• Когнитивная модель мультимедийного обучения Р. Мейера

• Модель SAMR — язык интеграции IT технологий в обучение

• 3 уровня дизайна Дональда Нормана

• Blue Brain Project и обучение человека

• Подборка сервисов для обучения на основе ИИ

• Принципы мультимедийного обучения, которые помогают создавать цифровой учебный контент

• В чём ценность использования дополненной реальности (augmented reality) в обучении?

🔹 Вовлеченность и мотивация – рубрика про особенности вовлеченности и учебной мотивации

• Виды вовлеченности обучающихся в онлайн-среде

• Виды подходов к проектированию мотивационной среды в онлайн-обучении

• Исследования студенческой вовлеченности и эффективность обучения

• Особенности учебных мотивов студентов

• Юмор и эффективность обучения

• Как мотивировать сотрудников инвестировать в свое обучение

• О вопросе учебной мотивации

• Модель мотивации ARCS

• Влияет ли личный бренд преподавателя на вовлеченность обучающихся?

• Разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю

• Об упрощении и усложнении учебного контента

• Не только «из-за интереса» или «ради выгоды»: почему учебную мотивацию взрослых порой воспринимают ошибочно?

🔹 Андрагогика – рубрика про особенности обучения и мотивации взрослых

• 6 принципов обучения взрослых по Ноулзу в онлайн-обучении

• 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении

• 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении

• Принципы эффективности баз знаний для онлайн-обучения

• Отличия педагогической и андрагогической модели обучения

• Комплексный подход в обучении: ключевые особенности и отличия

• Научный подход в обучении взрослых

• Что такое теория обучения взрослых и почему она важна

• Что почитать про андрагогику

• Элементы персонализации в обучении взрослых

• Продуктивная неудача: как обучать сотрудников с помощью ошибок

• Создание проблемных ситуаций в обучении

• Советский опыт развития андрагогики

• Фундаментальные знания андрагогики по Осипову М.А.

• Как соотносятся таксономия Марзано и таксономия Блума

• О некоторых особенностях в обучении взрослых

• Декларативное, процедурное знание и...обучение взрослых

• Особенности обучения взрослых

• ТОП-3 факторов, которые демотивируют взрослых в обучении

• Практические советы по обучению взрослых из личного опыта

• О влиянии сторителлинга на эффективность обучения

• Новые мысли о развитии взрослых

• «От сопротивления к привычке: как взрослым научиться учиться»

• Геронтогогика — педагогика «третьего возраста»

• Пути развития конфликта опыта в обучении взрослых

• «Седьмой» принцип обучения взрослых по Ноулзу

• Что такое скепсис и какое место он занимает в обучении взрослых

• «У обучающихся клиповое мышление» — научное или «удобное» объяснение?

🔹 Словарь – рубрика про определение терминов и понятий в обучении

• Отличие знаний, умений и навыков в обучении с точки зрения педагогики

• Понятие компетенций с точки зрения педагогики

• Понятие образовательного продукта

• Что такое «научный подход»?

🔹 Оценка в обучении – рубрика про проверку и закрепление знаний обучающихся

• Формирующее оценивание в обучении

• Поисковая практика как средство, повышающее запоминаемость полученных знаний в онлайн-обучении

• Этапы разработки педагогических тестов

• Сложные типы тестовых заданий

• Ситуационные тесты

• Рефлексия нужна не только студентам

• Домашнее задание в виде учебных кейсов

• Использование тестирования как метода оценки с использованием таксономии Блума

• Классификация тестов по логико-семантической структуре

• Автоматизированная оценка уровней сформированности профессиональных компетенций

• Обратная связь от студентов

• Ломаем логику учебных метрик

• Усложняем, или запутываем? О принципе нарастающей сложности

• Методики сбора обратной связи в зависимости от этапа курса обучения

• Методический шаблон оценки эффективности синхронного учебного курса по модели Киркпатрика

• Суммативное оценивание в обучении

• Диагностическое оценивание в обучении

• О генеративном ИИ и учебной аналитике

• О границах искусственного интеллекта в учебной аналитике

🔹 Как учатся люди – рубрика про различные физиолого-психологические особенности обучения человека

• Нейропластичность и обучение

• Принципы онлайн-обучения поколения Z

• Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера и онлайн-обучение

• Человеческая память и учебная информация

• Теория двойного кодирования Аллана Пайвио и онлайн-обучение

• Теория каузальной атрибуции Б. Вайнера и искажения в мышлении и поведении учащихся

• Подборка про мозг и обучение

• 5 фактов о человеческом внимании и эффективности обучения

• Зеркальные нейроны и обучение

• Эффект Зейгарник и эффективность обучения

• Метод ключевых учебных ситуаций

• Когнитивные искажения и как они могут повлиять на поведение студентов

• ТОП 3 способа ведения конспектов для обучающихся

• Рефлексия и её роль в процессе обучения

• Модель 70:20:10

• Бихевиоризм. Учебные цели. Корпоративное обучение

• Организация учебного процесса. Правило Торндайка-Скиннера

• О когнитивной нагрузке в учебном контенте

• Учёба или трудоустройство?

• 3 базовых подхода к анализу потребностей сотрудников в обучении

• Какие глаголы рекомендуется использовать при формировании компетенций, а какие — нет?

• Трудозатраты обучающихся и слайдовые курсы

• Образовательная нейронаука

• Развитие мышления обучающихся

• Об информационном шуме, образовательном опыте и роли эмоций

• Как эффективно работать с разными студентами, сохраняя при этом групповую динамику и фокус на образовательный результат

• О разных стратегиях чтения

• Как механизмы лени помогают учиться

• Главные тезисы, которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей

• Нейросеть и Students Journey Map. Опыт использования подходов EdTech в корпоративном обучении

• О прогнозах в детском сегменте образования на 2026 год

• Когда «скиллы» вытесняют «навыки»

• За пределами алгоритма: чем человеческий интеллект отличается от искусственного?

🔹 Циклы публикаций – рубрика про разбор одной большой темы по обучению

🔹Цикл публикаций «Теории обучения»

• Когнитивная теория обучения

• Бихевиористская теория обучения

• Конструктивистская теория обучения

• Коннективистская теория обучения

• Гуманистическая теория обучения

• Теория продуктивных неудач и эффективность обучения

• Теория социального научения Альберта Бандуры онлайн-обучение

• Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнительный анализ с точки зрения педагогического дизайна

• Педагогическая модель Иоганна Фридриха Гербарта

• Дидактические принципы Я.А. Коменского

• Компетентностный подход. Зарубежные школы

• Коннективистская теория обучения

🔹Цикл публикаций канала «Виды обучения»

• Объяснительно-иллюстративное обучение

• Программированное обучение

• Проблемное обучение

• Самообучение при помощи педагога-консультанта

• Углубленное обучение (Deep Learning)

• Предварительное обучение и его влияние на эффективность

• Разница между синхронным и асинхронным обучением

• Саморегулируемое обучение (Self-regulated learning или SRL)

• Обучение, основанное на вызовах (Challenge-based learning)

• Микрообучение (Microlearning)

• Организация учебного процесса. Правила Торндайка-Скиннера

• Персонализированная система обучения (План Келлера)

• «Inquiry-Based Learning» Обучение, основанное на исследованиях

• Обучение как дискуссия

• Образовательные дебаты

• Микрообучение

• Трансформационное обучение

🔹Case-study

• Cased-based-learning

• Использование кейс-метода в корпоративном секторе

• Кейс-метод в детской нише обучения

• Как с помощью метода кейсов обучать сотрудников

• О культуре образовательных консультаций

• Кейс из материала Sky.pro

• Когда «дай решение» превращается в «научи думать»

🔹 Проектирование методических инструментов – рубрика про принципы разработки методических материалов

• Базовые правила по созданию методического шаблона в обучении

• Подходы, форматы, технологии. Взгляд с точки зрения образовательной методологии

• Ошибки в проектировании обучения методистами и педдизайнерами

• Почему научный метод и продуктовый подход — главный запрос бизнеса сегодня

• Отличие педагогического дизайна от проектирования образовательного опыта

• Системный подход — это возможность иногда выйти и за рамки системы

• Про обучение и методические инновации

• Технология принятия эффективных методических решений существует

• Типы шкал для анализа целевой аудитории

• Иновационные модели обучения

• Проектирование учебных материалов и электронное обучение: обсуждение педагогического содержания знаний как недостающего конструкта

• Могут ли методические материалы для обучающихся проектироваться на основе данных?

• Ошибки при составлению фреймворков

• Про качественные исследования целевой аудитории обучающихся

• Формирование технических заданий на проекте

• О повышении эффективности исследований целевой аудитории

• О трансформации сферы образования и агентах изменений

• Ключевые компетенции агента изменений в образовании (на примере EdTech)

• О методологической гибкости и проектировании учебной программы «с научным подходом»

• Производим контент или изменения?

• «Фича ради фичи?» Как научный подход помогает разработчикам образовательных платформ

🔹Авторские кейсы – практический опыт консалтинга на образовательных проектах

• Кейс 1. Планирование системы поддержки обучающихся за пять дней

• Кейс №2. Формирование инструментов вовлеченности (на примере геймификации) для обязательного обучения

• Кейс №3. Как «перевести» курс со сложного языка на доступный за несколько дней

• Кейс №4. Метрики, которые работают: опыт наставничества методического отдела

• Кейс №5 О результатах и мотивации

🔹 Сервисы для обучения – рубрика про полезные интернет-сервисы, которые могут использоваться при разработке и проведении обучения

• Веер — расширение браузера Google Chrome, которое позволяет оставлять обратную связь и комментарии в виде голосовых сообщений

• TickTick — сервис для планирования личных и профессиональных задач

• Copyfish — расширение браузера, которое позволяет копировать с экрана некопируемый текст

• ТОП-3 сервисов для генерации изображений

🔹Типовые ошибки в выборе курса обучения – рубрика, которая поможет всем, кто связан с проектированием обучения, правильно выбирать курсы

• Ошибка 1 Отсутствие учёта образовательной ниши

• Ошибка 2 Отсутствие предварительного анализа эксперта (-ов) курса обучения

🔹 Мифы в обучении – рубрика про распространённые мифы и заблуждения в обучении

• Миф 1 Усвоение учебного материала происходит лучше, когда объясняется что-либо сперва в общих чертах, а затем усложняется «картина»

• Миф 2 Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи

• Миф 3 Кросс-культурные различия учащихся не могут влиять на процессы научения

• Миф 4 Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования

• Миф 5 Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией

• Миф 6 Наш мозг использует только 10% своих возможностей

• Миф 7 Чем выше у человека мотивация, тем больших успехов он достигает

• Миф 8 Мы запоминаем 10% того, что читаем, 20% того, что видим, 30% того, что слышим, 50% того, что видим и слышим, 70% того, что обсуждаем с другими людьми и 90% того, что делаем

• Миф 9 Самостоятельное обучение эффективно для студентов с разными знаниями и опытом

• Миф 10 С возрастом эффективность от обучения снижается

• Миф 11 Образовательные викторины развлекают, а не обучают

• Миф 12 Чем больше студенты учатся, тем быстрее они получат образовательные результаты

• Миф 13 Учебную презентацию можно создать без научного подхода

• Миф 14 Проектные модели педагогического дизайна не нужно адаптировать для каждой ниши, в которой создаются образовательные продукты (EdTech, корпоративная, государственная и т.д.)

• Миф 15 Наличие необходимой темы в учебном курсе гарантирует её эффективное усвоение

🔹 Полезные источники – рубрика про статьи, книги, видеоматериалы и подкасты по обучению

🔹Книги

• Литература по андрагогике

• Литература по правильности написания текстов

• Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета

• Книга Александра Шмелёва «Практическая тестология»

• Driving Educational Change: Innovations in Action

🔹Журналы

• Журналы по проектированию обучения. Часть 1.

• Журналы по проектированию обучения. Часть 2.

• Журнал прикладного педагогического дизайна(The Journal of Applied Instructional Design

• Журнал International Journal of Educational Technology (IJET)

🔹Статьи

• Гайд по проведению прямого эфира

• Руководство по матрицам RACI с примерами

• Подборка статей по учебной аналитике

• Может ли ИИ заменить преподавателя в вузе? Интервью о результатах серии экспериментов

• Уроки года: чему учились (и научились!) профессионалы в сфере образования в 2024-м

• Как построить школу будущего: удачные примеры и подходы

🔹Авторские статьи

• Концепция формирования модели матрицы компетенций актуальных для цифровой экономики

• Методический фреймворк как средство проектирования образовательных продуктов

• Как принимать методические решения, когда нет данных о студентах, а заказчик и целевая аудитория имеют разные ожидания?

🔹Блоги и каналы

• Блог о проектировании образовательного опыта LXD.org

🔹Интернет-ресурсы

• 5 лучших сайтов, посвящённых теме обучения

• 3 полезных подкаста для проектировщиков обучения

• 3 полезных Youtube-канала для проектировщиков обучения

• Полезные Yutube-каналы по созданию анимации

• Курс лекций МГУ про общую психологию

• Теория разработки Чарльза Рейгелута: в чём её суть и как она применяется в обучении

• Сайт-гайд о модели 4C/ID

• Подкаст Люка Хобсона про его неудачный опыт в проектировании курсов обучения

• Курс лекций ПостНауки об устройстве центральной нервной системы, функциях и работе отделов головного мозга человека

• Промптхаб — место обмена промптами для Алисы AI и других нейросетей

🔹Полезные советы от подписчиков

• Подборка материалов по теме использования ИИ для оценки знаний студентов

• Комментарий про необходимость предобучения

🔹 Личное мнение – рубрика про мои личные взгляды на разные темы обучения и развития

• ТРИЗ и проектирование онлайн-обучения

• Дидактический эксперимент как фундамент развития онлайн-обучения

• Научный подход в методическом решении как главная метрика онлайн-обучения

• Возраст призванию не помеха

• «Новые» креативные методики в создании обучения

• Чему посвящён мой канал?

• Ускорение видео и эффективность обучения

• Научный подход и методическое решение

• Наблюдения с конференции «Цифровая педагогика: от дидактики к педагогическому дизайну»

• Наблюдения с конференции Digital Learning о корпоративном обучении

• Что такое качественный образовательный продукт?

• Карьерный трек из методиста в педагогического дизайнера. Личный опыт наставничества

• Могут ли сервисы ИИ сгенерировать учебную презентацию с нуля. Личный эксперимент

• «Нейрохайп» в проектировании обучения

• Как стать методистом образовательных курсов

• Продуктовый подход в образовании

• Что значит системный подход при создании обучения?

• Можно ли с научной точки зрения при помощи интервью определить компетенции кандидата?

• Верю ли я в «научность» теории поколений?

• Топ 5 ошибок, которые совершают наставники

• Почему всё новые и новые сервисы с ИИ в образовании находят критику, особенно в академическом секторе

• Может ли ChatGPT генерировать тестовые задания для курса обучения

• Шпаргалки, решебники...и ChatGPT

• Отличие педагогического дизайнера от специалиста по электронному обучению

• Методические наблюдения EdTech-платформ

• О методической стандартизации

• Как оптимизировать процесс реализации образовательного проекта

• Социальные сети и различные сервисы напрямую влияют на то как мы учим

• Можно ли соблюсти принцип актуальности материала для всех студентов

• О летней школе по теме: «Как цифровые следы продвигают исследования образования»

• О школе преподавателей School of Education

• Положительные стороны монотонной работы

• Наблюдения с T&D сессии банка ВТБ

• Обратная связь в рамках премии Digital Learning 2024

• Может ли книга заменить обучение на курсе?

• Почему научно-популярные книги пользуются таким высоким спросом. Наблюдение 1

• Почему научно-популярные книги пользуются таким высоким спросом. Наблюдение 2

• Почему научно-популярные книги пользуются таким высоким спросом. Наблюдение 3

• О профессиональной литературе и скорости чтения

• Что значит учить чему-либо системно?

• Могут ли лекции быть вовлекающими?

• О трансформации сферы образования и агентах изменений

• Ключевые компетенции агента изменений в образовании (на примере EdTech)

• Почему фундаментальные курсы будут набирать популярность в эру искусственного интеллекта

• О качестве промта

• Учебная аналитика «на минималках»

• Когда «скиллы» вытесняют «навыки»

• Не количество прочитанного, а насмотренность

• От Tandem к DeepSeek: как ИИ-репетитор изменил мой подход к изучению английского

🔹Обзоры прочитанных книг – рубрика, где я делюсь своим мнением о прочитанной литературе

• Анализ научно-популярной книги «Запомнить всё. Усвоение знаний без скуки и зубрёжки»

• Анализ книги Роберта Солсо «Конитивная психология»

• Анализ книги Н.Ф. Комарова «Психология развития и возрастная психология»

• Наблюдения из книги Д. А. Новикова «Статистические методы в педагогических исследованиях»

• Наблюдения из книги М.В. Кларина «Инновационные модели обучения»

• Наблюдения из книги М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги «Прикладная социология: методология и методы»

• Наблюдения из книги А. Г. Шмелёва «Практическая тестология»

• Наблюдения из пособия Л. В. Байбородовой и А. П. Чернявской «Методология и методы научного исследования»

🔹 Один вопрос – рубрика-видео-разбор одного небольшого вопроса про обучение

• Научный подход – это просто

• Качество образовательного продукта

• Что нужно учитывать при проектировании программы, на которую заходят как новички, так и опытные в тематике обучения?

🔹 Интервью – рубрика про мои дискуссии об обучении в качестве приглашённого гостя

• Яндекс. Кью. Интервью с экспертом. Тема: «Принятие методического решения при проектировании онлайн-обучения с использованием научного подхода».

• Teachbase. Подкаст «Эксперто Патронум». Тема: «Научный подход в корпоративном обучении. Выдумка или неосвоенный инструмент?».

• Сообщество методистов. Интервью с экспертом. Тема: «Научный подход в инфобизнесе. Правда или выдумка?».

• 8 книг, которые профессионалы в образовании рекомендуют прочесть коллегам

🔹 Образовательные эфиры – рубрика про применение научного подхода при проектировании обучения

• Эфир 1 Знакомство с подписчиками канала (запись не велась)

• Эфир 2 Как принимать методические решения, основываясь на научном подходе?

• Эфир 3 Методист и методолог – научный взгляд на профессии

• Эфир 4 Отличие андрагогической модели проектирования обучения от педагогической

• Эфир 5 Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики. Приглашённый гость – провайдер «Курсорика»

• Эфир 6 Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной? Приглашённый гость – Диана Колесникова, TeamLead методистов Учи.Ру

• Эфир 7 Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на обучение. Приглашённый гость – Соня Смыслова, сооснователь School of Education

• Эфир 8 Три гибких навыка методиста и педагогического дизайнера

• Эфир 9 Предновогодняя уютная дискуссия

• Эфир 10 Наставничество как эффективный метод обучения

• Эфир 11 Менторинг. Практический опыт по развитию сотрудников

• Эфир 12 Особенности влияния различного цифрового контента на эффективность обучения. Научный подход понятным языком

• Эфир 13 5 идей развития педагогического дизайна в 2024 году

• Запись вебинара «Модель педагогического дизайна SAM»

• Мастер-класс по созданию учебных презентаций

• Выступление на конференции Digital learning «Как работает мотивация взрослых в обучении: теория и практика»

• Выступление на конференции Перспективы развития онлайн-обучения иностранным языкам в 2024 году «Особенности различных типов цифрового контента с точки зрения его понимания и усвоения обучающимися»

• «Методические фреймворки». Методический кружок FM

• Разбор вакансий из сферы образования

• Эфир 14 Лайфхаки для выбора вакансий в образовании. Экспертный разбор

• Новое, или забытое старое? Рефлексия после собеседований в EdTech

• Эфир 15 Чему мы учили? Психометрический взгляд на оценку эффективности обучения

• Эфир 16 «Сложные» взрослые: как найти ключик к обучающимся

• Эфир 17 «Как я создал курс-книгу. Методические находки в обучении взрослых»

• Эфир 18 «Методист. Психометрика. Нейросеть. Научный экскурс по созданию тестовых заданий»

• Эфир 19 «ТОП-5 ошибок проектирования учебных программ. Кейсы и находки»

🔹МетОбзор – рубрика живых вебинаров, на которых я разбираю различные образовательные платформы/сервисы и оцениваю их с методической точки зрения

• МетОбзор: Раскрываем потенциал платформы для онлайн-образования SOHO.LMS

«Inquiry-Based Learning» Обучение, основанное на исследованиях

2024-10-14T19:16:18.372Z

В своё время делился с вами цитатой:

Главное в обучении — это вызывать интерес. Остальное дело времени.

Обучение, основанное на исследованиях (IBL) как раз и строится на том, чтобы обучающиеся сами вызывали у себя этот интерес в процессе исследований.

«Каких ещё исследований, Михаил?» — спросите вы.

Обо всём по порядку...

Что такое IBL?

Если говорить просто, то это метод обучения, который побуждает студентов самостоятельно задавать вопросы и исследовать реальные проблемы, которые касаются темы обучения.

Такое обучение:

Ориентировано на студентов: IBL ставит учащегося во главу, т.к. предоставляет ему самостоятельность и позволяет управлять своим обучением (в определённых пределах).
Предполагает совместную работу: IBL способствует командной работе и взаимодействию при решении задач.
Развивает критическое мышление (и креативное в т.ч.): IBL развивает навыки мышления более высокого порядка за счёт самостоятельного решения задач различного уровня.
Основано на конструктивистские стратегии обучения: а эта теория, как вы знаете, побуждает студентов «добывать» знания посредством исследования и открытий.

Схематично это выглядит так 👇🏼

источник: https://www.barefootteflteacher.com/p/what-is-inquiry-based-learning (Рисунок 3.5.5 Обучение на основе исследовательской деятельности, адаптировано из работы Банчи и Белла (2008))

Кстати, IBL похоже на проектное обучение, но роль преподавателя (тут мне ближе роль инструктора) несколько отличается. При проектном обучении инструктор определяет «главный вопрос» и играет более активную роль, направляя студентов в процессе. При обучении IBL студент изучает тему и выбирает тематику для исследования, разрабатывает план исследования и делает выводы (хотя при необходимости инструктор может оказать помощь и дать рекомендации).

Как реализуется IBL на методологическом уровне?

Обычно IBL реализуется по-разному. Всё зависит от темы обучения (могут быть и гуманитарные дисциплины, а могут и естественно-научные, соответственно, модели построения обучения будут разные).

Поэтому для ответа на вопрос просто обратимся к проверенным источникам. Бэнчи и Белл (2008) предполагают, что существуют разные уровни исследования, и обучающимся необходимо начать с первого уровня и пройти через другие уровни, чтобы достичь «истинного» или «открытого» исследования.

Всего Бэнчи и Белл выделяют четыре вида учебного исследования:

1. Подтверждающее исследование (confirmation inquiry)

В подтверждающем исследовании формулируется проблема, сообщается студентам метод её решения и ответ. Задача - подтвердить уже полученные результаты. Такой вид исследования используется, чтобы закрепить изученный материал, погрузиться в сам процесс исследования или потренироваться в
применении исследовательского навыка, например, сбора и записи данных.

2. Структурированное исследование (structured inquiry)

В структурированном исследовании формулируется проблема и сообщается метод её решения. Обучающимся необходимо самостоятельно найти решение проблемы и обосновать правильность своего ответа.

3. Направляемое исследование (guided inquiry)

В направляемом исследовании формируется только проблема. Метод решения проблемы студентам предстоит найти и довести до конца самостоятельно. Для этого вида исследования важно предоставить возможность
попробовать разные способы решения, чтобы в итоге они смогли прийти в к правильному выводу.

4. Открытое исследование (open inquiry)

В открытом исследовании студенты самостоятельно формулируют проблему, определяют метод решения, проводят исследование и сообщают о достигнутых результатах.

Теперь посмотрите на схему. Заметьте, чем выше уровни, тем меньше вовлеченность преподавателя (инструктора).

источник: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev3m/chapter/4-4-models-for-teaching-by-doing/

Как реализуется IBL на практическом уровне?

Приведу для вас пример, а в конце задам вопрос.

Например, ваша тема обучения звучит «Использование SWOT-анализа». Целевая аудитория — начинающие предприниматели.

Провести занятие можно по следующему алгоритму (всё-таки IBL достаточно стандартизировано).

1. Введение

Мотивация.

Начинайте обучение с интересного примера, демонстрирующего как SWOT-анализ может быть полезен (например, при запуске нового коммерческого проекта). У нас всё-таки ЦА — это начинающие предприниматели

Объяснение понятий.

Дайте определение SWOT-анализа. Рассмотрите каждую буковку аббревиатуры: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности), Threats (угрозы). Конечно же, рассмотрите с примерами.

Постановка цели

Объясните студентам для каких целей они будут применять SWOT-анализ. Например, в качестве отправной точки можно использовать их коммерческие проекты. НО только верхнеуровнево.

2. Групповая работа

Разделение на группы.

Поделите студентов на небольшие группы (по 3-5 человек).

Задание.

Предложите каждой группе выбрать проект для анализа (например, это может создание консалтингового digital-агентства или организация event-мероприятия для ТОП-менеджеров).

Инструкция.

Выдайте раздаточный материал как провести SWOT-анализ (желательно с шаблонами и примерами).

В целом, IBL бесполезен для обучающихся, если в нём нет сильных инструкций, а писать сильные инструкции могут единицы из тех коллег, с которыми мне приходилось работать.

Обсуждение.

Дайте группам время для обсуждения и заполнения таблицы SWOT-анализа.

В этот момент как раз и начинается бурная работа согласно инструкциям. Студенты выдвигают друг для другам гипотезы, взаимодействуют и обсуждают предлагаемые решения, пытаются найти самостоятельно единственно-важные решения путём критического мышления и т.д.

Важно: инструктор/преподаватель не вмешивается в ход обсуждений, а является только наблюдателем. Я бы даже сказал, что он фасилитирует процесс.

3. Презентация результатов

Каждая группа представляет результаты своего анализа и решений по проектам. Остальные слушатели задают вопросы, делятся мнениями, предлагают дополнения.
Инструктор (он же преподаватель) подводит итоги. Акцентирует внимание на ключевых тезисах и выводах.

Казалось бы всё, но я бы ещё добавил сюда этап рефлексии. Чтобы студенты могли сами сделать выводы о проделанной работе.

Теперь вопрос: «К какому из четырёх видов исследования относится данный пример? И почему?».

Ответы пишите в комментариях к посту.

Источники 📖

What is Inquiry-Based Learning?

Learning by doing: Experiential learning

Нишакова И.В. «Исследовательская деятельность в цифровой образовательной среде на уроках математики в средней школе»

Персонализированная система обучения (План Келлера)

2024-09-30T13:34:14.851Z

Как вы уже знаете, я сейчас почитываю книжечку Михаила Кларина «Инновационные модели обучения». И в одной из своих глав автор предлагает к рассмотрению так называемую технологию полного усвоения.

Если говорить вкратце, то суть данной технологии направлено на то, чтобы подвести всех обучающихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями (т.е. образовательному результату). Более подробнее о технологии вы можете почитать в книге автора.

Соответственно, одной из дидактических разработок по модели полного усвоения является персонализированная система обучения. Которую мы и рассмотрим.

Кто создал модель?

Система индивидуализированного обучения (или «План Келлера») была создана созданная американским психологом и педагогом Фредом Симмонсом Келлеромдля высших учебных заведений.

источник: http://psyberia.ru/data/0510

Изначально план разрабатывался в 1963-1964 гг. группой американских и бразильских преподавателей под руководством Келлера как система преподавания психологии в Бразильском университете. В 1968 г. предложена автором в обобщенном виде как общедидактическая система учебной работы в высшей школе. Наибольшее распространение «план Келлера» получил в вузах США, где применялся в преподавании как естественнонаучных, так и гуманитарно-общественных дисциплин.

В России разработчиками и популяризаторами программированного

обучения были А.И. Берг, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина.

Какие основные черты у ПСО (персонализированная модель обучения)?

1. Ориентация на полное усвоение учебного материала, включая требование обязательного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему (вспоминаем мой цикл публикаций по видам обучения).

2. Индивидуальная работа обучающихся в собственном темпе. — весь образовательный процесс фокусируется на самостоятельном выполнении заданий и демонстрации навыков, а не на пассивном усвоении информации.

3. Использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации обучающихся. — большая часть образовательного процесса — это следование инструкциям и самостоятельное изучение материала

4. Применение учебных пособий — руководств для изложения учебной информации. — а-ля программированное обучение с инструкциями

5. Текущая оценка усвоения материала по разделам. — получил порцию информации — прошёл оценку, затем снова получил порцию информации — прошёл оценку и т.д.

Как организуется образовательный курс по ПСО?

Курс делится преподавателем (или методистом) на ряд тематических разделов (например, модулей, как правило, их 15—20).

Каждый обучающийся получает учебное пособие — руководство (последовательно по каждому изучаемому разделу), где указаны цели изучения раздела, рекомендуются определённые виды учебной работы, приводится перечень вопросов для самопроверки и контроля и т.д.

Обучающимися предоставляется свобода выбора видов учебной деятельности и режима работы.

Перед сдачей усвоенного раздела каждый обучающийся подвергается проверке у проктора, который оценивает усвоение раздела в соответствии с заранее намеченными чёткими требованиями (например, оценки типа «сдал» — «не сдал», соответствующая полному или неполному усвоению материала).

При неудовлетворительной оценке проктор даёт обучающемуся рекомендации по дополнительной проработке материала. Соответственно, прохождение оценки служит своего рода допуском к изучению следующего, очередного раздела курса и посещению соответствующей лекции. — число лекций невелико и их посещение необязательно

Преимущества ПСО

Формирование у обучающихся самостоятельности и ответственности за прогресс в обучении.
Возможность обучения в собственном темпе, учитывая психолого-физиологические особенности обучающихся.
Постепенная и дозированная подача контента (за счёт чего оптимизируется когнитивная нагрузка).
Использование итеративной оценки знаний. Акцентуализация на текущую оценку как драйвер изменений.

Недостатки ПСО

Высокие трудозатраты на разработку методических материалов для обучающихся (от пособий до инструкций).
Гибкий подход к обучению не всегда помогает достичь образовательных результатов. Особенно, когда речь идёт об отсутствии самоконтроля и дисциплины у обучающихся. Это может негативно влиять на достижение образовательных результатов.
Разные по уровню опыта в теме обучения студенты могут испытывать разные проблемы с самостоятельным освоением учебного материала. Для кого-то (в силу особенностей) может, например, потребоваться куратор или наставник в целях сопровождения образовательного процесса.
Успех применения плана Келлера во многом зависит от профессионализма и креативности преподавателя/эксперта/методиста/педдизайнера. Не каждый обладает необходимыми навыками для создания интересной и мотивирующей образовательной среды.
План Келлера может быть малоэффективен на долгосрочных образовательных программах, т.к. технология заточена на небольшие порции материала с краткосрочным эффектом (причём и относительно мотивации в том числе).

Больше полезной информации о проектировании обучения с научным подходом вы найдёте в библиотеке канала.

Источники 📖

Бим-Бад Б.М. «Педагогический энциклопедический словарь»
Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.
Кларин М.В. «Инновационные модели обучения»
The Keller Plan