Сегодня в связи с интенсивным развитием цифровых технологий меняются критерии оценки влияния компьютерных игр на людей. Мы начинаем рассматривать взаимодействие человека с информационной системой с других, еще вчера неочевидных оценочных позиций.

– Раньше мы больше говорили о вреде, который игры наносят человеку, сейчас же во многих исследованиях мы можем наблюдать, что отмечается и положительный эффект увлечения играми. Сегодня крайне мало исследований посвящено вопросам положительного влияния компьютерных игр на человека, в основном они носят фрагментарный, дискретный характер. А психологические аспекты в киберспорте с его профессиональной направленностью стоит изучать отдельно и подробно, – рассказала декан факультета «Психология, педагогика и дефектология» ДГТУ, академик РАО, профессор, д. психол. н. Ирина Абакумова.

Основная цель исследований, которые психологи проводят в сфере информатизации, по словам Ирины Абакумовой, состоит в том, чтобы уточнить, как эта информационно насыщенная среда влияет на специфику мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности человека. Сегодня психологи рассматривают информатизацию, будь то дистанционное обучение или компьютерные игры, безоценочно, вне контекста «хорошо или плохо», а исходя из того, что такова наша реальность. Человек, который проводит достаточно большое количество времени за компьютерными играми, действительно подвергается определенным трансформациям. Он может начать идентифицировать себя с персонажами той игры, которая его увлекает, перенимать их социальные роли.

– Здесь мы наблюдаем изменение трансформации в самоотношении, самопринятии, самопонимании. К этому подключается, конечно, коммуникативная сфера: не нужно ни с кем встречаться, можно взаимодействовать, играть с кем-то на расстоянии, – прокомментировала Ирина Абакумова. – При этом складывается сценарий взаимодействия, но он качественно иной, нежели в реальности. У каждого человека есть образ своего «я» – как он себя воспринимает. Кто я? Какой я? Почему я такой?

В результате проведенных исследований психологи выяснили, что те люди, которые активно играют в компьютерные игры, и те, которые практически ни во что не играют, испытывают совершенно разное влияние игрового контента на формирование этого образа собственного «я», особенно дети и подростки.

По мнению Ирины Абакумовой, нынешнее поколение детей отличается от предыдущих способом получения информации и ее обработки. У детей, которые активно играют, отмечается ряд дополнительных когнитивных позитивных приращений: у них быстрая реакция на внешние раздражители и ситуации, они могут одновременно работать с разнородными фрагментами информации – раньше эта способность практически не формировалась, не было реальности, которая бы это провоцировала.

– Игровая реальность как раз на это направлена. Уметь не просто быстро переключаться с одного объекта на другой, но анализировать и складывать в уме информацию с разной модальностью – зрительной, слуховой, тактильной, – отмечает Ирина Абакумова.

Аспирант кафедры «Общая и консультативная психология» ДГТУ Илья Смольянов поделился своими наблюдениями относительно самоидентификации у геймеров и киберспортсменов.

– Необходимо отличать гейминг от киберспорта. Гейминг – увлечение компьютерными играми с целью получения удовольствия от самого процесса игры, ее сюжета и графической составляющей. Когда же речь идет о киберспорте, то здесь нужно учитывать профессиональную составляющую, – рассказал Илья Смольянов. – Игроки тратят свое время на подготовку к матчам, разбирают стратегии игр, анализируют игру в режиме реального времени. Им требуется молниеносное принятие решений: 2 секунды могут решить судьбу всего матча.

По мнению Ильи Смольянова, идентификация себя с персонажем больше относится к геймингу, нежели к киберспорту. Когда ребенок играет, он может ощущать себя таким же сильным и непобедимым, как его любимый персонаж. Со временем такое смешение игры и реальности может спровоцировать нежелательный эффект: ребенок будет считать, что если он кому-то навредит, то это не будет иметь негативных последствий – у того, кого он обидит, восстановится шкала здоровья и никаких изменений не произойдет.

Такой результат нельзя исключать, поэтому гейминг нужно тщательно контролировать. Но исключительно к количеству проведенных за игрой часов проблема не сводится. Можно оставаться абсолютно адекватным и социализированным человеком, проводя за играми по 10–12 часов в сутки, считает Илья Смольянов.

По словам аспиранта Смольянова, киберспорт намного экологичней гейминга, поскольку, для того чтобы быть здесь эффективным, необходимо сохранять способность тестировать реальность и адекватно реагировать на происходящее, пусть и в виртуальном пространстве. Кроме того, киберспорт развивает востребованные сегодня надпрофессиональные компетенции – soft skills. Киберспортсмен способен очень быстро принимать сложное решение, ориентироваться в любой сложившейся ситуации за доли секунды, эффективно налаживать коммуникацию, предугадывать действия других и их последствия, прогнозировать исход событий. Смольянов убежден, что в случае киберспорта самоидентификации с персонажем у игрока не происходит.

– Что касается компьютерной зависимости, то люди в принципе склонны к разного рода зависимостям. Зависимости разные, а паттерны поведения всех зависимых одинаковые, – подытожил Илья Смольянов.

Киберспорт сегодня переживает пик популярности. В ДГТУ действует центр развития компьютерного спорта, в образовательные планы включены курсы по киберспорту.

Доцент кафедры «Общая и консультативная психология» ДГТУ Анастасия Гришина выразила необходимость исследовать и позитивную сторону киберспорта. По мнению Гришиной, традиционно, все, что связано с компьютерными играми, рассматривалось в контексте зависимости, с негативной коннотацией.

– Тот же киберспорт может приносить огромную пользу людям. В обществе уже сложился стереотип, что киберспортсмены сутками играют на компьютере, отрешены от реальности, дезадаптированы, не способны жить в обществе, – отмечает Анастасия Гришина. – Конечно, не исключено, что какой-то процент в выборке киберспортсменов окажется зависимыми от Сети и игр, но далеко не все.

Раньше исследователи делали акцент на том, сколько времени человек проводил в Интернете, сейчас они подходят к вопросу более предметно, исследуя, чем конкретно он в Сети занимается: потребляет или производит контент, как потребленный или произведенный контент на него влияет, самовыражается ли он в производимом контенте, провоцирует ли потребляемый контент агрессию и т. д.

– Мы анализируем, насколько поведение людей в Сети и в реальности отличается, что считать этой самой реальностью, поведение в обществе с его запретами и законами или же поведение в Сети, где еще нет четко сформулированной нормативно-правовой базы, нет регламентов поведения: человек может проявлять агрессию открыто, демонстрировать неприязнь к кому-то. Где же человек все же настоящий: здесь или там? – прокомментировала Анастасия Гришина.

Отметим, что ученые ДГТУ занимаются изучением темы в рамках гранта РНФ «Трансформации конструктивных и деструктивных стратегий информационного поведения молодежи в условиях роста геополитических рисков: психологические, психофизиологические и психогенетические предикторы» (№ 22-78-10107).

С 29 по 30 октября ДГТУ проведет фестиваль киберспорта «Пабстомп TI11», в рамках которого в кинотеатре «Горизонт Cinema & Emotion» состоится онлайн-трансляция финала турнира The International по кибеспортивной дисциплине Dota 2, проходящего в Сингапуре.

– Какие вызовы, которые стоят сегодня перед отечественными вузами, занятыми подготовкой инженеров, вы считаете наиболее острыми?

– Самый серьезный вызов, на мой взгляд, заключается в том, чтобы научиться говорить с предприятиями на одном языке. Я как представитель академической среды искренне говорю, что очень хочется помочь технологическим компаниям нашей страны стать лучшими в мире. Когда мы смотрим на то, каких высот достигли некоторые западные производители, становится немного грустно за «наших». У нас огромный потенциал, высокая численность населения, талантливые люди. Предприятия готовы к сотрудничеству, они понимают, что, кроме вузов, им никто не поможет решить поставленные задачи. И несмотря на всю эту готовность, в некоторых сферах не получается сделать рывок.

Мне кажется, можно выделить 2 основные проблемы. Зачастую предприятие пытается жить сегодняшним днем, не видя ценности в стратегическом планировании своего развития. Ему кажется, что, в первую очередь, нужно решить текущие задачи, а о стратегиях можно подумать позже. А работа над накоплением и развитием интеллектуального капитала, для чего прежде всего и нужен в партнерах университет, – это, в первую очередь, про стратегирование. В работе с вузами важно понимать, какой специалист понадобится вам через несколько лет, а не только прямо сейчас. А для этого и собственник, и руководитель компании должны видеть, куда они идут, какие новые рыночные ниши они намерены осваивать или даже создавать, какие системы разделения труда будут формировать, а в какие – встраиваться. Образ будущего компании – базис, на основе которого можно конструировать систему требований к способностям тех специалистов, которые понадобятся ей в этом будущем. Причем, способностям не только «хардовым», сугубо профессиональным, но и к универсальным, «софтовым», как мы их называем. И договариваться с вузом о взращивании и подготовке таких специалистов нужно заранее.

Другая проблема состоит в том, что вузы говорят о своих образовательных программах компетентностным языком, а предприятия – с точки зрения должностей. А название должности не всегда позволяет разработчику программы понять, кого нужно готовить. DevOps-инженер или программист – широкое понятие. Даже инженер-конструктор требует уточняющих профилизацию уточнений – конструктор чего? В чем он специализируется? Сегодня профессия не говорит ничего сущностного о наборе компетенций, которыми должен обладать человек.

Если предприятие хочет уверенно смотреть в будущее и встраивать в свои процессы специалистов, смотрящих в том же направлении, необходимо профили этих специалистов заранее «раскладывать» на компетенции. «Проектировать» такого специалиста, создавать его компетентностый профиль нужно вместе с вузом. Только так можно сформировать общий язык, на котором вуз и предприятие будут одинаково понимать стоящие перед ними общие задачи и друг друга.

Кроме того, необходимо уделить серьезное внимание школьной подготовке. В российских школах всё еще недостаточно востребованы технические предметы, к ним гораздо сложнее готовиться, их сложнее сдавать. Важно запустить государственную программу по популяризации инженерной деятельности и подготовки к ней. И я не про предметы. Подготовка должна производиться не только для успешной сдачи ЕГЭ или ОГЭ на 100 баллов. Нужно научить детей общаться с окружающим миром на математическом и физическом языках. Ведь инженер производит то, что не создала природа, воспроизводя её законы и принципы, подсматривая решения и идеи в окружающем мире. Школьников нужно учить не просто предметам, а способности общаться с внешним миром и понимать его устройство. А мы растим детей, которые могут запоминать и воспроизводить формулы, но не могут их прикладывать к окружающему миру вне рамок учебной задачки. Важно донести детям, что физика и математика есть в повседневной жизни. Нужно помочь детям «склеить» мир, который разделен для них на предметы.

Инженерия – технологическое творение, а инженер – творец. Нам нужны творцы, но их не вычислить через средний балл по физике и математике. Чтобы подготовить инженера, нужно прежде всего вдохновить студента на преодоление страха инженерной деятельности, а он точно не преодолевается с помощью ЕГЭ. Важно не просто знать, а стремиться применять то, что знаешь.

– Каковы основные направления программы развития инженерной школы?

– Здесь огромный спектр задач: закупка специального программного обеспечения, САПР (системы автоматизированного проектирования), и необходимого оборудования, разработка образовательных программ – а их 12 – создание нового образовательного пространства, оснащение аудиторий, научно-исследовательские разработки, покупка расходников и техники для этих разработок, оснащение испытательных лабораторий, привлечение к работе именитых преподавателей со всей страны и т. д.

Кроме того, одно из важнейших направлений развития школы – реализация программ дополнительного профессионального обучения. В первую очередь, это программы переподготовки преподавателей, включенных в работу по образовательным программам, созданным совместно с Ростсельмаш. Преподаватель должен все знать о производстве – что есть, чего не хватает, на каком оборудовании работают сотрудники и т. д.

Еще одна программа допобразования – подготовка инженеров-конструкторов Ростсельмаш к педагогической работе. Ведь часть из них будет привлечена к образовательному процессу на позиции преподавателей и инженеров-наставников во время проектной работы студентов.

Образовательные программы будут разрабатываться совместно со специалистами Технического центра компании. Они будут построены таким образом, что и бакалавры, и специалисты, и магистры, будут не просто получать теоретические знания, но и выполнять реальные «боевые» задачи Ростсельмаш, подписав предварительно соглашение о неразглашении коммерческой тайны. В командах, на которые разделятся студенты, наставниками будут выступать действующие инженеры предприятия. Уже в нынешнем году 30 инженеров Ростсельмаш получат необходимые компетенции и станут преподавателями-наставниками.

Отобранные в Передовую инженерную школу студенты будут стажироваться на Ростсельмаш. Там они познакомятся с современными технологиями, предметно разберутся с задачами и вызовами, которые стоят сегодня перед предприятием.

– Каковы условия отбора преподавателей в школу?

– Мы считаем основным принципом при отборе конкуренцию. Здесь важны и резюме, и портфолио, но самое главное – умение заниматься проектной деятельностью. Помимо различных тестов, опросов, потенциальные преподаватели будут получать проектные задания, решать простейшие инженерные задачи. Перед тем как стать преподавателем инженерной школы, нужно будет пройти стажировку на Ростсельмаш. Для этого мы и запускаем программы дополнительного образования.

– Какие перспективы открываются перед студентами школы, в том числе, в вопросах трудоустройства, стажировок, практики?

– В программе школы прописаны определенные показатели. Будет применяться модель целевого обучения. Те, кто будут обучаться по магистерским программам, фактически трудоустроены на Ростсельмаш – они и учатся, и работают над задачами предприятия, что требует постоянной вовлеченности в процесс производства. По окончании обучения защита выпускной квалификационной работы предполагает защиту одного из проектов, которые дал студентам Ростсельмаш.

– Каковы преимущества обучения в ПИШ перед стандартным обучением в вузе по инженерным специальностям?

– Основное преимущество – трудоустройство на предприятии. Кроме того, это и повышенная стипендия. Есть возможность получить дополнительные бонусы от предприятия – лучшие условия в кампусе или квартирные, если студент переезжает из другого региона с семьей. Обучение реализуется на базе новой образовательной модели – модели «Школы Икс» ДГТУ – индивидуальные образовательные траектории, возможность организации гибкого образовательного пространства, выбора дополнительных компетенций. Еще одним преимуществом станет нахождение в актуальной технологической повестке. Речь идет о подготовке инженерной элиты для сельхозмашиностроения. Студенты будут учиться на единственной в стране образовательной платформе, организованной под выполнение технологических задач отечественного сельхозмашиностроения.

– В чем особенности образовательного процесса в ПИШ?

– Главная особенность заключается в том, что мы будем готовить не одного специалиста, а целую команду сразу. Когда мы учимся в вузе, мы учимся в академической группе, и эта группа не является командой. Люди в команде объединены общими ценностями и единой целью. Помимо теоретической подготовки, следует постепенно настраивать студентов на общие ценности. Студенты должны четко понимать особенности отрасли и стоящие перед ними задачи. Невозможно прийти с людьми к одной цели, если ты не разделяешь их ценностей. Мы нашли решение этой проблемы: наставниками команд, на которые разделятся в процессе обучения студенты, выступят действующие инженеры Ростсельмаш. Уже в нынешнем году 30 инженеров Ростсельмаш получат необходимые компетенции и станут преподавателями-наставниками.

В рамках образовательного процесса ребята будут решать актуальные задачи предприятия. Необходимо создать единую модульную масштабируемую платформу, на которую можно будет устанавливать разные компоненты или узлы под разные цели и модели потребления. Единая платформа решит эту задачу. Сегодня важно подготовить команды инженеров, которые будут способны работать над созданием таких машин.

По мнению руководителя проекта, к.психол.н., доцента кафедры «Общая и консультативная психология» ДГТУ, члена Совета молодых ученых Анастасии Гришиной, остается недостаточно изученным вопрос о том, почему одни люди сильно подвержены влиянию интернет-среды и интернет-контента (в том числе – негативному, деструктивному), а другие используют Интернет лишь как источник информации или платформу для совершения покупок. Поиском ответов на эти вопросы и займется исследовательская группа.

– Мы будем изучать, как психологические, психофизиологические и психогенетические особенности человека определяют его поведение в сети Интернет и как поведение личности онлайн отражается на ее поведении офлайн, в реальной жизни, – отметила Анастасия Гришина.

Заявленное учеными исследование продолжит работу, начатую в рамках проекта «Психологические и генетические исследования предикторов, определяющих поведение пользователей при восприятии интернет-контентов различной информационной направленности» (проект РФФИ № 18-29-22004, 2018–2021 гг.), по результатам которой была разработана и валидизирована многошкальная методика «Стратегии информационного поведения» (СИП) по изучению стратегий и форм поведения человека в сети Интернет.

Выявленные учеными особенности позволили описать устойчивые стратегии как определенную последовательность мыслительных и поведенческих актов, направленных на достижение конкретной цели в процессе потребления информации в сети Интернет.

Стратегии были разделены на конструктивные (нормативные) и деструктивные (рискованные).

Конструктивные (нормативные) стратегии:

• «Интернет для сообщения другим о себе»;

• «Интернет для совершения покупок»;

• «Интернет для поиска информации»;

• «Интернет для «убийства времени»;

• «Интернет как мотивирующая сила (примеры других)».

Деструктивные (рискованные) стратегии:

• «Интернет как доступ к альтернативной информации (оппозиционные взгляды)»;

• «Интернет для участия в сообществах (экстремизм, деструктивные тенденции);

• «Интернет для подглядывания за другими в социальных сетях»;

• «Интернет для реализации сексуальных потребностей»;

• «Интернет для высказывания идей (проявления национализма)».

Дальнейшие междисциплинарные исследования информационного поведения будут проводиться с использованием авторской методики СИП, что позволит выделить психологические, психофизиологические и психогенетические предикторы каждой стратегии, а также описать процесс их трансформации у молодежи в условиях избыточно насыщенной информационной среды. Исследователи смогут сделать вывод о том, как справляются с неконтролируемым потоком информации молодые люди (именно они заявлены в проекте как основная изучаемая группа) в зависимости от их индивидуальных особенностей.

По словам руководителя проекта, результаты исследования значительно расширят представления о процессе взаимодействия личности с растущим объемом информации и смогут применяться в различных отраслях: от разработки программ медиаграмотности в школах и вузах до разработки технологий предотвращения формирования деструктивных моделей поведения и программ профилактики вовлечения молодежи в деструктивные организации с помощью сети Интернет.

Проект «Трансформации конструктивных и деструктивных стратегий информационного поведения молодежи в условиях роста геополитических рисков: психологические, психофизиологические и психогенетические предикторы» поддержан Российским научным фондом на конкурсе 2022 года «Проведение исследований научными группами под руководством молодых ученых» президентской программы исследовательских проектов, реализуемых ведущими учеными, в том числе и молодыми.

– Насколько актуальна компетенция «Цифровой электропривод»? Какое значение для конкурсантов имеет участие в соревнованиях?

П.О.: Привод – электропривод, гидропривод, пневмопривод – ключевой механизм промышленных установок на предприятиях различных профилей. А цифровой электропривод наиболее актуален для современного производства.

На чемпионате участники получают принципиально новый, уникальный для них опыт – управления процессами. Они практикуются на реальном современном оборудовании, с помощью которого можно решить разного рода технические задачи.

– Слышала, что состязания подобного масштаба проходили впервые в Ростове-на-Дону. Так ли это? Почему соревнования проводятся именно в ДГТУ?

П.О.: Да, чемпионат по компетенции «Цифровой электропривод» прошел в Ростовской области впервые. Это был пилотный конкурс, его цель – показать уровень организации мероприятия Донским государственным техническим университетом. Теперь мы планируем проводить в ДГТУ региональный чемпионат WorldSkills и создать на площадке вуза Центр компетенции «Цифровой электропривод».

– Что это значит для ДГТУ, какие перспективы открывает?

П.О.: Такие соревнования – еще один эффективный способ привлечь в университет абитуриентов. Ведь на региональный чемпионат будут приезжать школьники, студенты ссузов, и, возможно, не только с юга России, но и из других территорий страны. Помимо этого, проведение конкурса положительно скажется на имидже вуза. В ДГТУ будет создана масштабная точка, где можно будет пообщаться на узкоспециализированную тему.

– Как проходил предварительный отбор на чемпионат Ворлдскиллс по компетенции «Цифровой электропривод»?

М.Ч.: Мы отбирали конкурсантов среди студентов, которые обучаются на факультете «Автоматизация, мехатроника и управление» по специальностям, непосредственно связанным с цифровым электроприводом. Также были привлечены обучающиеся Института опережающих технологий ДГТУ «Школа Икс». В первую очередь рассматривались активные, успешные в учебе студенты. Особенно учитывались достижения ребят в освоении близких тематике конкурса дисциплин. Отбор прошли пятеро человек: четверо с факультета АМиУ и один представитель «Школы Икс».

– Какие задания предлагается выполнить участникам чемпионата? По каким критериям оценивается работа конкурсантов? Кто контролирует выполнение заданий?

М.Ч.: Проверка знаний на чемпионате состояла из пяти модулей. В первом по описанной проблематике участники состязания предлагают свое техническое решение. На выполнение задания предварительно выделяется время. Фактически это домашнее задание. Другие четыре модуля подразумевают практическую работу у стендов, предоставленных организаторами. Студенты выполняют механическую и электрическую сборку, программирование элементов электропривода по техническому заданию, а также запуск системы.

Эксперты – в основном это сотрудники опорного вуза – оценивают все элементы работы, в том числе правильность сборки, четкость выполнения операций, соблюдение правил безопасности, теоретическую базу и практические навыки. За ходом соревнований следит главный эксперт, в нашем случае это заведующая предметно-цикловой комиссией электротехнических дисциплин Колледжа нефтехимии и нефтепереработки Татарстана Наталья Васильева.

– Какова схема соревнований, как отбирается победитель и какие у него перспективы?

М.Ч.: Участники выполняют задание. Его в течение получаса проверяет эксперт. В нашем случае это были эксперты-компатриоты, т.е. наставники, закрепленные за каждым конкурсантом. При этом эксперт не имел возможности оценивать своего «закрепленного» участника. Оценка может быть объективной – да или нет, или же студентам присваиваются баллы по итогам голосования экспертов. При значительном расхождении оценок в процессе голосования у экспертов есть возможность доказать, что балл завышен или занижен. Главный эксперт заносит оценки в систему, которая и выдает результаты. Призерам вручаются подарки, а победитель внутривузовского этапа будет представлять регион на всероссийском чемпионате. Все конкурсанты показали замечательные знания в области электропривода, однако победителем этого чемпионата стал студент факультета «АМиУ» Максим Дольников.

По опыту прошлого года ожидается, что самыми популярными направлениями среди абитуриентов станут «Информатика и вычислительная техника», «Строительство», «Электроника, радиотехника и системы связи», «Экономика и управление», «Юриспруденция», «Информационная безопасность» и «Управление в технических системах».

Подать документы в 2022 году можно тремя способами:

☝️ дистанционно в электронной форме через портал «Госуслуги» или личный кабинет абитуриента

✌️ лично в приемной комиссии вуза

🤟 по почте (при этом рекомендуется учитывать реальные сроки доставки почтовых отправлений)

Для поступления на бакалавриат и специалитет ДГТУ необходимо сдать единый госэкзамен по русскому языку, профильному предмету и предмету по выбору вуза. Абитуриенту могут быть начислены дополнительные баллы к результату ЕГЭ за итоговое сочинение и портфолио индивидуальных достижений:

💫 аттестат с отличием
💫 золотой значок ГТО
💫 творческие успехи
💫 волонтерское удостоверение
💫 результаты олимпиад

В зависимости от уровня участие в конкурсе – районный, региональный, республиканский этапы – начисляется от 4 до 8 баллов. Максимально за индивидуальные достижения поступающий может получить до 10 дополнительных баллов.

В новом 2022/2023 учебном году ДГТУ открыл новые направления подготовки и образовательные программы: «Искусственный интеллект и математическое моделирование в информационных системах», «Инженерно-техническое обеспечение полетов летательных аппаратов», «Ландшафтный дизайн», «Охотоведение, кинология и зоопарковое дело», «Мюзикл, шоу-программы» и «Инструменты эстрадного оркестра».

Продолжит действовать механизм «Зеленая волна», который предоставляет возможность бесплатного обучения в ДГТУ талантливым абитуриентам. Полной компенсацией обучения за счет средств университета могут воспользоваться абитуриенты, набравшие высокие баллы по ЕГЭ, но не прошедшие на очную форму обучения из-за высокого конкурса, а также поступающие по направлениям подготовки бакалавриата и специалитета, где бюджетных мест не предусмотрено.

Как и в прошлом году, приемная кампания ДГТУ работает в формате многофункционального центра, в основу которого положен сервисный подход. Для поступающих организуют консультационные зоны, площадки приема и оформления документов. Победителям и призерам интеллектуальных соревнований, обучающимся профильных классов, выпускникам, набравшим высокие баллы ЕГЭ, предложат подать документы в зоне индивидуального сопровождения.

С 10 июня начинает работать колл-центр. Абитуриенты и их родители могут также задавать интересующие их вопросы в социальных сетях вуза.

Подробная информация о приемной кампании на сайте. Телефоны колл-центра: 8-800-100-19-30, 8 (863) 306-20-20.

– Что такое «фейк ньюс»? Что включает в себя это понятие?

– Дословный перевод «Фейк ньюс» – фальшивые новости. Либо отдельные лица, либо целая редакция генерируют публикацию, которая похожа на новость, но на самом деле это вымысел. Причем фейк ньюс могут быть полностью лживыми, это так называемая «газетная утка», либо содержать неточную информацию, навешивающую ярлыки или додуманную автором.

– Когда появились ложные новости? Расскажите коротко об истории этого явления.

– Ложные новости появились одновременно с журналистикой. Расцвет такого рода информации пришелся на XIX век. Тогда в США СМИ пестрили «газетными утками». Неправдивая информация вбрасывалась как с политическими, так и с рекламными целями. Между прочим, именно тогда рекламные сообщения в газетах и журналах фактически стали фейковыми новостями. С тех самых пор развиваются и политические фейки. Чем больше обострялась политическая борьба, тем активней информационное пространство насыщалось поддельными новостями.

Целый пласт фейк ньюс – лживые новости о жизни звезд, шоу-бизнеса. В России, например, в 90-е годы это явление расцвело. Фейки подавались под видом сенсации. Это происходило потому, что границ дозволенного фактически не было, журналистика не регулировалась должным образом.

– Для чего и кто чаще всего использует фейковые новости? С какой целью?

– Цель первая – политическая. Информационные войны призваны посеять в обществе какие-либо представления. Например, сейчас со стороны Украины идет массовая атака на нашу страну. У них есть серьезное медийное оружие – владение русским языком, причем на уровне носителя языка. Им не нужно нанимать переводчиков, чтобы общаться с аудиторией России. Соответственно, использование русского языка с применением медийных технологий превращается в мощное оружие пропаганды. А люди, озабоченные какой-то проблемой, пытаются найти в масс-медиа ответы на свои вопросы. Они в напряжении, у них высокий градус страха, паники, сомнения, и поэтому они изучают информационную повестку. И конечно, фейк ньюс подтверждают их опасения. Ведь инстинктивно хочется кликнуть на заголовок, где описан самый ужасный исход событий, нежели на содержащий нейтральную информацию. Кажется, что там, где все очень плохо, как раз и есть правда. Так устроена психика человека.

Другая цель – фальшивые новости нужны для кликбейта, для того, чтобы как можно больше людей кликали и заходили на страницу материала. Именно поэтому фейк ньюс чаще всего используется в заголовках. То есть заголовок может иметь лживый контент, он яркий, необычный, сенсационный, при этом сам текст либо совсем о другом, либо содержит правдивую информацию на эту тему. Некоторые редакции потом дают опровержение, но прежде набирают нужное количество подписчиков. Эта разновидность фейк ньюс особенно часто используется в периоды нестабильности. Например, 24 февраля Президент России объявляет о начале спецоперации и происходит бум фейков – СМИ пестрят сведениями, что на Ростов-на-Дону уже чуть ли не нападают, хотя на самом деле этого не было. Это делается для того, чтобы заработать дешевую популярность – повысить количество подписчиков в соцсетях, поднять рейтинг, чтобы увеличить стоимость рекламы.

Фейковые новости используются и в рекламе, когда нужно убедить человека что-нибудь купить. Оформляются такого рода сообщения под журналистские информационные материалы. Например, недобросовестные компании, которые продают какое-то лекарство, ссылаются якобы на отзыв министра о чудодейственном препарате. Или по стране прокатилась информация о том, что Газпром должен делиться средствами с жителями России, потому что каждый из нас – совладелец российских недр. Но оформляется все это как новостная повестка. В этом отличие ненастоящих новостей от открытой рекламы.

– Получается, что с помощью фейк ньюс можно манипулировать человеком. Каким образом это происходит?

– Апелляция идет к такому паттерну, как «новости – это про факты, СМИ – это про объективность». Поэтому степень критичности мышления к продукту, который выполнен в виде новости, значительно ниже, и верят этому значительно больше. Именно поэтому манипуляторы предпочитают использовать новостной формат – он позволяет глубже проникнуть в сознание человека.

Начинается воздействие с заголовка. Он броский, выбивает из колеи. В тексте используются принципы не журналистики фактов, а журналистики мнений. То есть работник СМИ говорит о том, что он думает, что ему кажется, а не о том, что происходит на самом деле. Используются все элементы журналистского текста, но автор фейк ньюс создает подобную новости картину, не имеющую под собой реальных оснований. Он ссылается на эксперта, который таковым не является – например, на экс-чиновника, на автора книги, посвященной теме публикации. Иногда журналист апеллирует к фишинговым, поддельным сайтам. Может ссылаться на очевидцев, которые не были на самом деле на месте событий. И так далее. Но так как все атрибуты новости присутствуют, неопытному читателю или зрителю покажется, что все это правда.

– Как распознать фальшивую новость? Существуют ли простые в техническом смысле приемы, которые помогут рядовому пользователю Сети выявить фейки и обезопасить себя от их манипулятивного воздействия?

– Как минимум надо посмотреть на соответствие заголовка, лида – аннотации – и текста. Везде ли тема одинакова? Если да, то идем дальше.

Кто дает комментарий? Точно ли это действующий эксперт в данной области? Можем ли мы ему доверять? Если эксперт – должностное лицо, то он должен быть действующим сотрудником указанной организации. Так, нельзя верить новости о прокуратуре, если автор ссылается на мнение бывшего работника прокуратуры. Или если это научное обоснование факта, то нужен комментарий ученого с ученой степенью, званием и должностью в области проведения исследований.

Нужно отвечать на вопросы: что я читаю и зачем, полезно ли это для меня, каковы мои ожидания от текста или видео? Ответы на эти вопросы помогут понять, следует ли это читать, смотреть или нет. То есть, если контент для меня не полезен, он мне безразличен.

Очень важно понять, что хотел сказать автор, какова его цель, какую эмоцию во мне хотят вызвать. Если я чувствую, что во мне хотят посеять гнев или страх, то тогда вопрос – зачем, в чьих это интересах? Это государство, бизнес, мошенники, террористическая организация, секта?

Все это вместе взятое активирует критическое мышление. Именно оно позволяет сознательно блокировать воздействие фейковых новостей. Самое главное – не позволять им формировать какие-то убеждения, паттерны поведения.

– Как Вы думаете, есть ли будущее у фейк ньюс как явления в медиапространстве?

– К сожалению, да. Думаю, фейки будут всегда, потому что это важное средство манипуляции сознанием. Еще это один из инструментов выживания, ведь ложь – это тоже способ выживания. Мы запустили фейк – получили прибыль, значит, мы развиваемся. Конечно, возникают вопросы этики. Важно понимать, насколько в обществе принимается эта модель. К примеру, уже сейчас в университетской среде не допускается плагиат.

Развитие медиатехнологий позволяет создавать неправдивые новости более убедительными. С другой стороны, на каждый вирус найдется свое противовирусное средство. В данном случае появляется все больше методик определения фейков. Например, сегодня опытного зрителя уже не обманешь. Мы видим то, куда падает тень, что показывают стрелки часов в кадре, какое число на календаре, можем проверить информацию в базах антиплагиата и тому подобное. Все это приводит к тому, что фейки делать сложнее.

– Светлана Георгиевна, Вы стали победителем Всероссийского конкурса по эффективности и энергосбережению «Энергоэффективное ЖКХ». Чему посвящен Ваш просветительский проект в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности?

– Наш проект посвящен подготовке специалистов для ЖКХ (см. справку). Ежегодно курс слушают 300 студентов: 220 студентов бакалавриата и специалитета, а также 80 магистрантов.

В тематике просветительского проекта мы выиграли 2 гранта: грант Жана Моне на сумму 32 000 евро – финансирование осуществлялось в 2019-2022 гг. – и грант Фонда Потанина на 500 000 рублей – этот грант был выделен на 2021-2022гг.В рамках гранта Евросоюза просветительский проект предусматривает формирование модуля Жана Моне "Лучшие европейские практики и ресурсосберегающие технологии в строительстве: опыт ЕС" (Saver) в Донском государственном техническом университете, направленный на внедрение передовых европейских методов и технологий в области энергоэффективного строительства и реконструкции с использованием возобновляемых источников энергии.

- Какие образовательные задачи решает ваш проект?

- Внедрение модуля Жана Моне усилит обучение в области энергоэффективности, а также повысит осведомленность о европейской политике энергосбережения в строительстве и использовании возобновляемых источников энергии. К тому же исследования ЕС по последним разработкам в области энергоэффективности необходимо использовать для подготовки современных высококвалифицированных специалистов для российской, евразийской и международной строительной отрасли.

Наряду с исследованием новых методов и технологий в области энергоэффективности целью внедрения модуля является налаживание диалога с экспертами ЕС путем проведения исследований и семинаров на университетском и международном уровнях, проведение онлайн-лекций экспертов ЕС, а также проведение международной летней школы-семинара с участием студентов из Шотландии, Северной Ирландии, Австрии.

Разработанный модуль включен в учебные планы ДГТУ на 2022-2023 год для бакалавров специальностей «Экспертиза и управление недвижимостью», «Градостроительство и управление недвижимостью», «Промышленное и гражданское строительство» и специалистов «Строительство уникальных зданий и сооружений» - всего 5 потоков, 14 групп. Модуль приблизит уровень энергосберегающих технологий в Российской Федерации к европейским стандартам. Решение задач в рамках нового образовательного модуля будет способствовать совершенствованию энергосберегающих технологий в России.

В рамках гранта Фонда Потанина разработана рабочая программа «Энергомоделирование зданий», внедренная с 2022 года в учебный план магистратуры 08.04.01 «Техническая эксплуатация и реконструкция зданий и сооружений», «Информационное моделирование в строительстве и городском хозяйстве», «Судебная строительно-техническая и стоимостная оценка объектов недвижимости».

– Какие, на Ваш взгляд, самые актуальные проблемы в области энергосбережения в ЖКХ? Каким образом их можно решить?

– Актуальные проблемы устойчивого развития городских территорий неразрывно связаны с решением вопросов в области энергосбережения в строительстве и ЖКХ. Необходимо создавать национальные программы энергосбережения, которые будут направлены на повышение уровня экологической комфортности проживания, а также дадут импульс развитию возобновляемых источников энергии, таких как энергия солнца, ветра, воды и биомассы.

Основные направления решения обозначенных проблем – комплексное освоение территорий с применением экостандартов, энергосберегающих технологий и возобновляемых источников энергии (ВИЭ) на базе сравнительного анализа международных и российских систем рейтинговой оценки экологичности зданий и окружающей среды.

– Какой массив знаний предстоит освоить студенту, который решил стать специалистом по энергосбережению?

– На примере дисциплины модуля «Энергомоделирование зданий» студент должен знать,что такое понятие энергосбережения и энергетической эффективности зданий, нормативно-техническую базу в области строительного проектирования, принципы проектирования зданий и их инженерных систем, планировки и застройки населенных мест. Студенту следует ознакомиться с особенностями проектирования энергоэффективных зданий на примере технологий passive house, active house, zero house emissions: архитектура, тепловая защита зданий, эффективные инженерные системы, автоматизация, учет энергетических ресурсов. Не обойтись без изучения показателей энергетической эффективности зданий и методов их оценки. Приветствуется знание правил выполнения архитектурных чертежей зданий и конструкций, требований к содержанию разделов проектной документации. Кроме того, специалисту важно разбираться в нормативно-технической базе в области строительного проектирования, в принципах проектирования зданий и их инженерных систем, а также планировки и застройки населенных мест.

Необходимо уметьразрабатывать проектную и рабочую техническую документацию, оформлять законченные проектно-конструкторские работы с использованием современных программных средств, контролировать соответствие разрабатываемых проектов и технической документации заданию на проектирование, действующим стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам.Также необходимо уметь верно выполнить расчет энергопаспорта здания: определить геометрические характеристики отапливаемой оболочки здания.

Кроме того, будущим специалистам стоит обладатьнавыками математического моделирования на базе стандартных пакетов автоматизации проектирования и исследований, разработки энергетической модели здания и моделирования уровня энергетической эффективности здания – определение зависимости удельной теплозащитной характеристики от формы здания и параметров фасада и др.

– Насколько востребованы сейчас специальности в области энергосбережения?

– Специалисты, владеющие знаниями в области энергосбережения, энергоэффективности в строительстве и ЖКХ востребованы в органах государственной гражданской службы – в Министерстве ЖКХ РО, Региональной службе по тарифам РО, Государственной жилищной инспекции по РО, Фонде капитального ремонта РО, в учреждениях муниципальной службы – Департаменте ЖКХ и энергетики Ростова-на-Дону, службе заказчика районных администраций, а также в управляющих организациях ЖКХ Ростова-на-Дону и Ростовской области.

Ежегодно ДГТУ выпускает 60-70 специалистов в области ЖКХ, которые трудоустраиваются в вышеперечисленных организациях.

В рамках просветительской деятельности в области энергоэффективностиежегодно проводятся международные школы – семинары в очном формате как на базе ДГТУ, так и на базе зарубежных партнеров, среди которых Глазго-Кельвин колледж и Западно-Шотландский университет в Глазго, Юго-Западный колледж в Белфасте. Семинары посвященытематике, связанной с вопросами энергоэффективности и энергосбережения в строительстве и ЖКХ, а также внедрением лучших европейских практик на территории РФ, в которых принимают участие в среднем 25-30 студентов и преподавателей.

На нашей кафедре за последние 7 лет под моим научным руководством защищено 6 кандидатских диссертаций по тематике энергоэффективности и энергосбережения в строительстве и ЖКХ.

Просветительский проект ДГТУ «Энергоэффективное ЖКХ» охватывает следующие направления: бакалавриат 08.03.01 «Строительство» – профили «Экспертиза и управление недвижимостью», «Городское планирование и управление недвижимостью», «Промышленное и гражданское строительство», специалитет «Строительство уникальных зданий и сооружений» (всего 5 потоков, 14 групп); магистратура 08.04.01 «Техническая эксплуатация и реконструкция зданий и сооружений», «Информационное моделирование в строительстве и городском хозяйстве», а также «Судебная строительно-техническая и стоимостная оценка объектов недвижимости».

– Как давно Вы занимаетесь витражами?

– Витражным ремеслом я занимаюсь со второго курса бакалавриата по направлению «Технология художественной обработки материалов». На первом курсе я пробовала ювелирное искусство, но решила не продолжать. Керамика меня тоже интересовала как направление, но там был перебор по количеству учащихся. Витражная мастерская привлекла меня многим. Нас обучали работать по технологии Тиффани, где заранее нарезанные стекла спаяны, скреплены под воздействием паяльника. Также мы рассматривали фьюзинг, процесс непосредственной спайки стекол под воздействием термальной обработки. Тогда же Дмитрий Евгеньевич Карханин – в то время заведующий мастерской – увлекся росписью по стеклу, и я узнала, что такое спекание стекол. Начала пробовать, но без понимания многих характеристик стекла и процессов, происходящих в нем во время нагревания и охлаждения, было сложно. С докладом на тему росписи стекла я выступала на всероссийской конференции в Санкт-Петербурге по направлению «Технологии художественной обработки материалов», где заняла 3-е место в номинации «Технология и дизайн».

– Расскажите, пожалуйста, о мастерской, в которой Вы работаете. Чем Вы там занимаетесь?

– Мастерская относится к кафедре «Строительные материалы». Во время моего обучения на бакалавриате она находилась на площади Гагарина, но в связи со строительством нового общежития нам пришлось переехать в 23-й корпус кампуса на Социалистической. После ухода из мастерской Дмитрия Евгеньевича встал вопрос о ее дальнейшей работе. Я была его ученицей и решила взять ответственность за воссоздание мастерской на себя. При поддержке кафедры и руководства университета мы закупили необходимое оборудование и организовали рабочий процесс.

Сейчас в мастерской занимаются студенты с 1-го по 4-й курс бакалавриата по направлению «Технологии художественной обработки материалов». Также приходят студенты с направлений «Архитектура» и «Строительство». Все они пробуют свои силы в процессах создания витражных изделий. В прошлом году на выставке работ в Новочеркасске студентки 2-го курса обучения Татьяна Свичкарь и Марина Асатрян представили свой витраж «Готические розы», за который получили призовое место. Студенты пробуют также работать в технике фьюзинг. Есть уже удачные работы. В мастерской студенты учатся совмещать в одной работе несколько материалов – стекло и дерево.

– Какие еще существуют технологии изготовления витражей? В каких из них Вы еще работаете?

– Например, моллирование стекла – деформация формы при термальной обработке, пескоструйная обработка – создание матовой поверхности путем обработки стекла мелкодисперсным песком под давлением. Известна еще технология пленочного витража, но она у нас только приживается, и я в процессе ее изучения.

– Как проходит процесс создания витражного стекла? Сколько времени требуется для создания панно?

– Для производства витражного стекла шихту варят в горшковых печах, нагревают ее свыше 1 200 °С для расплавления тугоплавких соединений оксида кремния и оксида алюминия – так получается стекломасса, поначалу насыщенная газовыми пузырьками и не имеющая нужной степени прозрачности. Далее массу нагревают до 1 500–1 600 °С. Затем уже идет окрашивание полученной массы – весьма сложный физико-химический процесс, проходящий на молекулярном уровне в определенной температурной зоне.

Процесс создания панно сложен. Все начинается с эскиза, над которым можно сидеть неделями, добавлять и убирать элементы, менять цвета. Работа над самим изделием тоже занимает разное количество времени, в зависимости от числа и размеров деталей, общей площади, сложности построения орнамента. Иногда приходится отдельно тестировать стекло, так как не все производители указывают, каким образом изменяются свойства стекла после термальной обработки.

– Есть ли у Вас научные публикации?

– Во время обучения на бакалавриате я писала статьи об использовании витражных фрагментов в таких изделиях, как настольные лампы, панно с подсветкой, бра, светильники, подсвечники. Также писала о том, что такое моллирование стекла. Сейчас в магистратуре я пишу о температурных режимах, подходящих для обжига витражей, о причинах возникновения ряда дефектов на стекле, а также о том, какие темы витражных эскизов наиболее актуальны для жителей нашего города.

– Планируете ли в аспирантуру? Какие у Вас перспективы в работе?

– В аспирантуру я пока не собираюсь, рассматриваю для себя иной путь развития. В планах на будущее – остаться работать на кафедре и набрать опыт в преподавании, а также участвовать в грантовых программах и развивать мастерскую.

– Вы достаточно продолжительное время находитесь на стажировке в Нидерландах. Расскажите, как Вы туда попали, какова главная цель поездки и программа Вашей стажировки.

– Возможность пройти стажировку в университете Маастрихт я получил благодаря стипендии Президента РФ для обучающихся за рубежом. Ключевым фактором участия в стипендиальной программе стало наличие в портфолио более 20 публикаций в журналах, индексируемых в Web of Science и Scopus, таких как Scientific Reports, Animals, Andrology и Известия РАН. В ноябре 2021 года я приступил к обучению на факультете здоровья, медицины и наук о жизни университета Маастрихт по программе биомедицинской магистерской стажировки. Научно-исследовательская часть обучения проходит в лаборатории кишечной микробиологии, в Центре здорового питания и пищевых инноваций под руководством профессора Koen Venema.

Главная цель поездки – в полном объеме провести биоинформатический анализ геномных данных микробиоты летучих мышей для построения прогностической модели возникновения эмерджентных инфекций. В России достаточно лабораторий для проведения секвенирования, но относительно мало лабораторий и научных команд, способных качественно анализировать геномные данные.

Обучение не ограничивается конкретным исследованием. Так, например, недавно мы завершили in silico анализ пан-коронавирусной тест-системы детекции, что включало в себя сравнительный анализ нуклеотидных последовательностей праймера для ПЦР и геномов коронавирусов. Но геномика это всего лишь часть биоинформатики. На нашем факультете мы проводим и другие биоинформатические исследования, например, математический анализ микро-КТ мягких тканей животных.

– Проект, в котором Вы участвуете, посвящен биоинформатике и метагеномике микробиоты летучих мышей. Объясните, пожалуйста, простыми словами его содержание: что такое биоинформатика, с чем она имеет дело, какого рода информацию получают ученые, исследуя микробиоту рукокрылых, почему это важно и т. д. Какими методами Вы будете изучать метагеномику микробиоты? Каких результатов Вы ожидаете достичь в рамках этого проекта?

– Биоинформатика – это применение математических методов в анализе биологических и медицинских данных. Классическим примером биоинформатических исследований является изучение геномики человека, животных, растений и микроорганизмов – расшифровка того, за что отвечает та или иная последовательность нуклеотидов. Что такое нуклеотиды, мы знаем еще со школы – это аденин (А), гуанин (G), цитозин (С), тимин (T) и урацил (У). Но для того чтобы понимать, как собирать геномы de novo или на основе референсов для последующих анализов, необходимо также владеть математическим анализом и навыками программирования, например, на R или Python.

В нашем исследовании в университете Маастрихт мы выделяем ДНК из образцов фекалий искусственных ЖКТ и летучих мышей, чтобы затем по определенным последовательностям нуклеотидов 16s рРНК определить состав кишечных микроорганизмов. Последовательность нуклеотидов из выделенной ДНК мы получаем на основе секвенирования. В результате чего получаем метагеномные данные – большой массив данных о последовательностях нуклеотидов, часть из которых нам необходима для анализа. Цель анализа – определить состав микробиоты по относительному количеству амплифицированных участков ДНК. В результате мы получаем данные о том, что в микробиоте у одного вида летучих мышей больше тех или иных микроорганизмов, а у другого больше других.

Простыми словами, алгоритм выглядит так: получение фекалий -> выделение ДНК -> амплификация 16s рРНК -> секвенирование -> геномный анализ состава микробиоты -> статистический анализ -> интерпретация -> выводы. Для анализа и интерпретации данных требуются знания математики, программирования и биологии. Без знания того, за что ответственен тот или иной микроорганизм, невозможно провести дальнейшую статистическую обработку и интерпретацию данных.

– Насколько в целом сегодня перспективно и важно изучение летучих мышей? Какие цели ставят перед собой ученые в этих исследованиях?

– Летучие мыши представляют огромный интерес для биомедицинских исследований за счет их уникальной иммунной системы. Возможность к полету у этих млекопитающих в сотни раз ускорила процессы метаболизма и энергетического обмена, что также отразилось на иммунитете этих животных. Благодаря этому они могут сосуществовать с опасными вирусами и бактериями в их микробиоте. Изучение микробно-вирусных взаимоотношений в организме летучих мышей и их особенностей иммунитета в будущем поможет в предотвращении возникновения эмерджентных инфекций, таких как SARS, MERS и COVID-19.

– Вы работаете в команде?

– Да. У нас интернациональнаякоманда. В нее входят представители факультета «БиоВетМед» под руководством Алексея Михайловича Ермакова и сотрудники лаборатории кишечной микробиологии под руководством Koen Venema.

– Существует ли проблема языкового барьера?

– В общем-то нет. Общение и переписку мы ведем на английском языке. Обучение тоже проходит на английском.

– Отмечаете ли Вы какие-либо различия в работе научно-исследовательских групп в Нидерландах и в России, в методиках, в организации работы лабораторий?

– Больших различий в научной работе я не заметил. Самое важное отличие – в Нидерландах бюрократия больше работает на ученых, в то время как в России ученые больше работают на бюрократию. Но это не означает, что ученые в Нидерландах не встречаются со сложностями в работе с документацией – их просто меньше. Исследования на нашем факультете «БиоВетМед» по уровню методичности, экспериментов и воспроизводимости нисколько не уступают голландским, а в некоторых моментах их даже превосходят.

– Что особенно удивило Вас в жизни нидерландских студентов, в учебном процессе, в традициях и функционировании университетского кампуса?

– Больше всего меня удивил процесс обучения в магистратуре. В большинстве случаев он длится два года. В течение первого года студенты получают теоретические данные по их специальности, а во время второго года обязательно прохождение годовой стажировки в лаборатории, клинике или компании. Магистры второго года лишь иногда посещают лекции в университете и больше времени уделяют практической стажировке. Большинство из них после успешного прохождения стажировки сразу же трудоустраиваются в те же компании или клиники на хорошие должности. Это то, чего не хватает в России.

– Как Вам нидерландские будни? Как долгое нахождение на территории другой страны отражается на Вашей жизни в целом?

– Мне нравится инфраструктура Нидерландов – по выходным я путешествую на поезде в другие голландские города, и даже в соседние страны. Люблю разгружать мозг и посещать музеи, выставки и галереи. Нахождение в Нидерландах позволило расширить мой кругозор.

– Вернемся к Вашей деятельности. Если оглянуться назад и вспомнить тот момент, когда Вы решали, куда поступать и какие цели перед собой ставить – все идет по плану? Вы именно так представляли себе начало своей научной карьеры?

– Глобально все идет по плану. Но в современных реалиях невозможно что-то предугадать наперед с точной вероятностью. Закончив школу, я понимал, что моя жизнь будет связана с медициной, но с научной стороны. И я надеюсь, что в будущем мы создадим на базе ДГТУ молодежную лабораторию геномики микроорганизмов и ветеринарной биоинформатики, где будет возможно разрабатывать предикторные модели эмерджентных инфекций и методы их контроля и предотвращения, создадим ведущий центр решения биологических, ветеринарных и медицинских проблем.

Справка:

«Альфа-Шанс» – благотворительный фонд, основанный Альфа-Банком для поддержки молодых талантов. Программа была учреждена в 1995 г. с целью помочь региональным выпускникам школ получить образование в московских вузах. В разные годы формат программы «Альфа-Шанс» менялся. С 2020 г. в программу начали принимать студентов 3–4-х курсов любых российских вузов, 30 лучших получают грант в размере 300 000 рублей, который могут потратить по своему усмотрению.

Эмерджентные зоонозные инфекции – внезапные инфекции животного происхождения.

In silico (лат.) – термин, обозначающий компьютерное моделирование (симуляцию) эксперимента.

De novo (лат.) –вновь, с самого начала. Например, синтез макромолекулы из максимально простых предшественников в противоположность синтезу из каких-либо метаболитов сложного строения.

R или Python – языки программирования. Ключевое различие между R и Python состоит в том, что R – это статистически ориентированный язык программирования, а Python – это язык программирования общего назначения.

Секвенирование биополимеров – определение их аминокислотной или нуклеотидной последовательности. В результате секвенирования получают формальное описание первичной структуры линейной макромолекулы в виде последовательности мономеров в текстовом виде.

Амплификация (лат. amplificatio – усиление, увеличение), в молекулярной биологии – процесс образования дополнительных копий участков хромосомной ДНК, как правило, содержащих определенные гены либо сегменты структурного гетерохроматина. Амплификация – один из механизмов активации онкогенов в процессе развития опухоли, например, онкогена N-myc при развитии нейробластомы. Также амплификация – накопление копий определенной нуклеотидной последовательности во время ПЦР – полимеразной цепной реакции.

– Когда родители находятся в состоянии тревоги, переживают о будущем семьи, всегда ли это передается детям? Как в подобных ситуациях следует вести себя родителям? Нужно ли стараться скрыть от ребенка свое состояние или лучше найти слова, чтобы объяснить ему, почему папа и мама не такие веселые, как раньше? Какой сценарий наименее травмирует ребенка?

– Дети прекрасно чувствуют состояние родителей. И гораздо страшнее для ребенка, когда мы говорим одно, а чувствуем другое. Тогда ребенок, не понимая ситуации, начинает винить себя, думает, что он что-то сделал не так, что его поведение вызвало такое состояние родителей.

Нормально объяснять ребенку, что вам страшно, плохо, грустно. Говоря с детьми о своих чувствах, мы учим их проживать эмоции, а не прятать, не стыдиться их, помогаем ему чувствовать близкого человека и оказывать ему поддержку. При этом необходимо учитывать, что нельзя сливать на ребенка весь накопленный негатив, в том числе в случаях, когда мы не можем выразить его на работе или в каких-то других сферах нашей жизни. Вместо того чтобы, к примеру, поплакать, мы начинаем ругать ребенка, придираться к нему, сами того не замечая. При этом ребенок не может дать нам достойный ответ, так как он слабее. Именно поэтому родители должны бережнее относиться к детям и контролировать свои эмоции.

– Стоит ли в таких ситуациях ограничивать круг общения ребенка, чтобы изолировать его от негативного влияния окружающих, от травмирующей информации? Если да – как лучше это делать?

– Ограничить круг общения сложно, практически невозможно, если ваш ребенок ходит в детский сад или школу. Лучше объяснить детям, что у разных людей могут быть разные точки зрения на ситуацию, что каждый человек имеет право на свое мнение и что не надо вступать в конфликт с тем, кто думает иначе.

– А если источником негативной информации является средство массовой коммуникации?

– Да, дети не только видят состояние родителей, но и слышат отголоски новостей или даже находятся в медиапотоке. Но они еще неспособны объективно проанализировать, критически оценить полученную информацию. В таком случае нужно «быть в теме», быть тем человеком, который пояснит ребенку, что значат эти посты, видео, новости. Если не расскажет родитель, а у ребенка есть непонимание ситуации – он найдет того, кто ему откроет глаза. Мы как родители в этом не заинтересованы.

– Чем отличается тревожное состояние у детей в сравнении со взрослыми? Как можно понять, что ваш ребенок находится в таком состоянии?

– Маленькие дети могут вернуться к поведению, присущему более раннему возрасту. Возможно, ребенок будет цепляться за родителей или попечителей, меньше играть или повторять одну и ту же игру, связанную с тревожными событиями.

Дети школьного возраста порой считают себя виновниками негативных событий, у них возникают новые страхи, они становятся менее дружелюбными и приветливыми, чувствуют себя одинокими или слишком озабочены защитой или спасением людей в условиях кризиса.

Подростки могут «ничего не чувствовать», считать, что они отличаются от своих ровесников или изолированы от них, совершать рискованные поступки или проявлять негативизм.

– Как помочь в такой ситуации ребенку? Одинаков ли подход к детям всех возрастов?

- Как проявления дистресса у детей, так и способы им помочь разные. Общей может быть только рекомендация уделять ребенку больше времени и внимания, проявляя при этом терпение. Говорите с ребенком столько, сколько ему необходимо, даже если он задает похожие вопросы. Это означает, что он хочет лучше разобраться в ситуации, что-то осталось для него до сих пор непонятным. Если же сын или дочь ничего не спрашивают, поинтересуйтесь, все ли им ясно. Выдержка нужна и в ситуации, когда ребенок, к примеру, возвращается к поведению, присущему более раннему возрасту – когда он сосет палец или мочится в постель.

С дошкольниками вдаваться в детали происходящего не нужно, отвечайте простыми словами на вопросы о том, что происходит, без пугающих подробностей. Школьникам нужно объяснять уже более подробно, что случилось и что происходит в настоящий момент.

Детям дошкольного возраста следует прежде всего создать атмосферу безопасности, дать понять, что в их жизни ничего не изменилось. То есть напоминать, что им ничего не угрожает, объяснить, что они не виноваты в произошедшем. Старайтесь не разлучать детей с теми, кто заботится о них: с братьями, сестрами и близкими. По возможности выполняйте привычные процедуры и соблюдайте режим, очень важен режим сна. По мере возможности создайте условия для игр и отдыха. Позвольте детям держаться рядом с вами, если им страшно и они цепляются за вас.

Дети старшего возраста и подростки нуждаются в помощи в привычных делах. Позвольте им грустить, не ждите, что они окажутся сильными. Выслушайте их соображения и страхи без осуждений и оценок, поддержите их. Поощряйте их стремление приносить пользу окружающим и предоставляйте такую возможность.