Проблема обучения чтению с губ слабослышащего ребенка описана в трудах В.И.Бельтюкова, Р.М.Боскис, Б.Д.Корсунской Е.Г.Карасёвой, О.В.Правдиной.

Особое значение обучение чтению с губ слабослышащего ребенка приобретает в условиях инклюзивного образования.

Чтением с губ называется зрительное различение речи по видимым движениям органов речи говорящего. Часть этих движений легко воспринимается с помощью зрения [4].

Неполноценное слуховое восприятие слабослышащего ребенка может быть с большим успехом, дополнено так называемым чтением с губ, т. е. зрительным восприятием речи. Как только у ребенка обнаружен дефект слуха, необходимо воспитывать в нем стремление и навык смотреть в лицо говорящего [3].

Чтение с губ включает в себя следующие основные компоненты:

·        зрительное восприятие речевых движений;

·        слежение с помощью речедвигательного анализатора воспринимающего за артикуляционными движениями говорящего;

·        смысловое комбинирование и догадка;

·        осмысление воспринимаемого речевого материала, ответная реакция.

Данные компоненты являются механизмом овладения слабослышащим дошкольником навыком чтения с губ [2].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить задачи обучения слабослышащего дошкольника навыку чтения с губ:

1) овладение слабослышащим ребёнком механизмом чтения с губ;

2) развитие внимания ребёнка с нарушениями слуха к устному слову, к подражанию движениям речевых органов;

3) развитие быстрого и дифференцированного зрительного восприятия речевых движений;

4) формирование прочных навыков зрительного восприятия устной речи окружающих для дальнейшей социализации;

5) совершенствование экспрессивного и импрессивного восприятие устной речи в процессе чтения с губ.

О.В.Правдина считает, что для успешного и быстрого усвоения и закрепления правильного произношения необходимо, чтобы эта работа имела систематический характер, то есть проходила в определенной последовательности, с обязательным использованием эффективных методов и приемов [6].

Развитие у слабослышащих детей названного навыка будет проходить более эффективно, если использовать игры-упражнения и обучение непосредственно в быту, то есть в общении с ребёнком […].

Для совершенствования навыка чтения с губ игры-упражнения необходимо проводить ежедневно и чередовать их.

Для развития навыка чтения с губ необходимо использовать такие игры: «Покажи», «Что у меня», «Кто больше?», «Поручения». Усвоив содержание игры, дети затем лучше справляются с ней и в устной форме.

Так, например, Е.Г.Карасёва предлагает для развития навыка чтения с губ игру «Покажи». Сосредоточив внимание ребёнка, педагог даёт последовательно задания: «Покажи нос» (уши, глаза, волосы и т.п.). Или в зависимости от ситуации (за столом, на улице): «Покажи тарелку» (ложку, хлеб), «Покажи дерево» (солнышко, дом) и т.д. Начинать следует с двух-трёх предметов или картинок, постепенно доводя до десяти. Достаточно придать лицу соответствующее выражение, похвалить за правильное выполнение, чтобы обычное называние предметов и их показывание превратились для 8 ребёнка в занимательную игру. Заранее стоит приготовить поощрительные знаки (цветные палочки, звёздочки, кружочки), которые ребёнок получит в награду за правильно выполненное действие. Поощрением после игры может служить, например, совместная постройка из кубиков, прогулка. Вариантом этой игры может стать любое лото с картинками. У каждого из участников игры – своя карта. Взрослый называет отдельные предметы, спрашивает: «У кого самолёт, машина, мяч?» Если ребёнок прочитает с губ слово и укажет на нужный предмет, то получает соответствующую карточку лото. Выигрывает традиционно тот, кто первый накроет всю карту лото.

Б.Д.Корсунская считает, что навык чтения с губ необходимо развивать на знакомом детям материале, усвоенном предварительно в дактильной форме. До того как дети будут учиться читать с губ, они должны усвоить буквенный состав слова в дактильной форме и отраженно проговаривать его, что облегчит узнавание этого слова с губ [5].

Б.Д.Корсунская разработала методические правила обучения чтению с губ слабослышащих детей:

·        создание установки на чтение с губ на основе глобального восприятия слова до того, как начинается собственное воспитание навыка;

·        воспитание навыка отраженного повторения обращаемой к ребенку речи;

·        при обращении к ребенку – соблюдение нормальной артикуляцию при слегка замедленном темпе речи (ускорение темпа речи до нормального допускается только в специальных упражнениях на хорошо усвоенном материале);

·        не повторять непонятое при чтении с губ слово более двух раз;

·        сопровождение устной речи дактилированием определяется целью, которую ставит перед собой сурдопедагог или воспитатель;

·        специальные упражнения в чтении с губ проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и периодически возвращаясь к нему для повторения.

Овладение ребёнком с нарушениями слуха навыком чтения с губ позволит облегчить процесс адаптации в группе нормативно развивающихся сверстников.

Список литературы:

1. Авдулова Т.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) [Текст]: метод. пособие для педагогов образовательных организаций / Т.П.Авдулова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016.– 316 с.

2. Бельтюков В.И. Чтение с губ [Текст] / В.И.Бельтюков. – М.: Педагогика, 1970. – 184 с.

3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]: кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.

4. Карасёва Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования [Текст]: метод.рекомендации к примерной осн.обр.программе дошк.обр-я «Мозаика» / авт. – сос. Е.Г.Карасёва. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.– 64с.

5. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников [Текст]: книга для сурдопедагогов, воспитателей дошкольных учреждений и студентов-дефектологов / Б.Д.Корсунская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 168 с.

6. Правдина О. В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О.В.Правдина. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.

7. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

Проблема обучения чтению с губ слабослышащего ребенка описана в трудах В.И.Бельтюкова, Р.М.Боскис, Б.Д.Корсунской Е.Г.Карасёвой, О.В.Правдиной.

Особое значение обучение чтению с губ слабослышащего ребенка приобретает в условиях инклюзивного образования.

Чтением с губ называется зрительное различение речи по видимым движениям органов речи говорящего. Часть этих движений легко воспринимается с помощью зрения [4].

Неполноценное слуховое восприятие слабослышащего ребенка может быть с большим успехом, дополнено так называемым чтением с губ, т. е. зрительным восприятием речи. Как только у ребенка обнаружен дефект слуха, необходимо воспитывать в нем стремление и навык смотреть в лицо говорящего [3].

Чтение с губ включает в себя следующие основные компоненты:

·        зрительное восприятие речевых движений;

·        слежение с помощью речедвигательного анализатора воспринимающего за артикуляционными движениями говорящего;

·        смысловое комбинирование и догадка;

·        осмысление воспринимаемого речевого материала, ответная реакция.

Данные компоненты являются механизмом овладения слабослышащим дошкольником навыком чтения с губ [2].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить задачи обучения слабослышащего дошкольника навыку чтения с губ:

1) овладение слабослышащим ребёнком механизмом чтения с губ;

2) развитие внимания ребёнка с нарушениями слуха к устному слову, к подражанию движениям речевых органов;

3) развитие быстрого и дифференцированного зрительного восприятия речевых движений;

4) формирование прочных навыков зрительного восприятия устной речи окружающих для дальнейшей социализации;

5) совершенствование экспрессивного и импрессивного восприятие устной речи в процессе чтения с губ.

О.В.Правдина считает, что для успешного и быстрого усвоения и закрепления правильного произношения необходимо, чтобы эта работа имела систематический характер, то есть проходила в определенной последовательности, с обязательным использованием эффективных методов и приемов [6].

Развитие у слабослышащих детей названного навыка будет проходить более эффективно, если использовать игры-упражнения и обучение непосредственно в быту, то есть в общении с ребёнком […].

Для совершенствования навыка чтения с губ игры-упражнения необходимо проводить ежедневно и чередовать их.

Для развития навыка чтения с губ необходимо использовать такие игры: «Покажи», «Что у меня», «Кто больше?», «Поручения». Усвоив содержание игры, дети затем лучше справляются с ней и в устной форме.

Так, например, Е.Г.Карасёва предлагает для развития навыка чтения с губ игру «Покажи». Сосредоточив внимание ребёнка, педагог даёт последовательно задания: «Покажи нос» (уши, глаза, волосы и т.п.). Или в зависимости от ситуации (за столом, на улице): «Покажи тарелку» (ложку, хлеб), «Покажи дерево» (солнышко, дом) и т.д. Начинать следует с двух-трёх предметов или картинок, постепенно доводя до десяти. Достаточно придать лицу соответствующее выражение, похвалить за правильное выполнение, чтобы обычное называние предметов и их показывание превратились для 8 ребёнка в занимательную игру. Заранее стоит приготовить поощрительные знаки (цветные палочки, звёздочки, кружочки), которые ребёнок получит в награду за правильно выполненное действие. Поощрением после игры может служить, например, совместная постройка из кубиков, прогулка. Вариантом этой игры может стать любое лото с картинками. У каждого из участников игры – своя карта. Взрослый называет отдельные предметы, спрашивает: «У кого самолёт, машина, мяч?» Если ребёнок прочитает с губ слово и укажет на нужный предмет, то получает соответствующую карточку лото. Выигрывает традиционно тот, кто первый накроет всю карту лото.

Б.Д.Корсунская считает, что навык чтения с губ необходимо развивать на знакомом детям материале, усвоенном предварительно в дактильной форме. До того как дети будут учиться читать с губ, они должны усвоить буквенный состав слова в дактильной форме и отраженно проговаривать его, что облегчит узнавание этого слова с губ [5].

Б.Д.Корсунская разработала методические правила обучения чтению с губ слабослышащих детей:

·        создание установки на чтение с губ на основе глобального восприятия слова до того, как начинается собственное воспитание навыка;

·        воспитание навыка отраженного повторения обращаемой к ребенку речи;

·        при обращении к ребенку – соблюдение нормальной артикуляцию при слегка замедленном темпе речи (ускорение темпа речи до нормального допускается только в специальных упражнениях на хорошо усвоенном материале);

·        не повторять непонятое при чтении с губ слово более двух раз;

·        сопровождение устной речи дактилированием определяется целью, которую ставит перед собой сурдопедагог или воспитатель;

·        специальные упражнения в чтении с губ проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и периодически возвращаясь к нему для повторения.

Овладение ребёнком с нарушениями слуха навыком чтения с губ позволит облегчить процесс адаптации в группе нормативно развивающихся сверстников.

Список литературы:

1. Авдулова Т.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) [Текст]: метод. пособие для педагогов образовательных организаций / Т.П.Авдулова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016.– 316 с.

2. Бельтюков В.И. Чтение с губ [Текст] / В.И.Бельтюков. – М.: Педагогика, 1970. – 184 с.

3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]: кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.

4. Карасёва Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования [Текст]: метод.рекомендации к примерной осн.обр.программе дошк.обр-я «Мозаика» / авт. – сос. Е.Г.Карасёва. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.– 64с.

5. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников [Текст]: книга для сурдопедагогов, воспитателей дошкольных учреждений и студентов-дефектологов / Б.Д.Корсунская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 168 с.

6. Правдина О. В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О.В.Правдина. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.

7. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

“Инстаграм” помогает развивать бизнес и предоставляет ему огромное количество инструментов. Поэтому коммерция давно поселилась в этой соцсети.

Благодаря этой интернет-платформе бизнес может решать все основные задачи: искать аудиторию, изучать ее потребности, рекламировать свою продукцию, публиковать вовлекающий контент, общаться с клиентами. Польза для коммерческого аккаунта очевидна. Но чтобы соцсеть работала на вас, необходимо правильно ее настроить.

В этой статье собрана вся необходимая информация, которая поможет открыть коммерческий аккаунт в “Инстаграме”. Мы разберем основы использования соцсети для бизнеса: от настройки профиля до использования аналитики в “Инстаграме”.

1. Ориентируйтесь на свои интересы. Проанализируйте, в чем вы разбираетесь, какая деятельность вам интересна и какой опыт у вас есть. Нужно выбирать направление, в котором вы чувствуете себя уверенно и можете проявить экспертность. Выбирайте не слишком широкую нишу — иначе могут возникнуть проблемы с определением ЦА и стратегией. Но и не слишком узкое, т.к. это загоняет в рамки и ваш контент, и количество продаж.

На данный момент самыми востребованными нишами в “Инстаграме” являются:

•                     одежда и аксессуары;

•                     техника и электроника;

•                     гаджеты;

•                     туризм;

•                     косметика (вот статья об особенностях торговли косметикой в “Инстаграм);

•                     товары для дома;

•                     бьюти-сфера;

•                     рестораны и кафе;

•                     изделия ручной работы (статью по магазину хендмейда в “Инстаграме” читайте здесь);

•                     фотоконтент (как услуга и как информационный ресурс);

•                     копирайтинг, smm-продвижение, коучинг.