Каждый ребенок индивидуален. У каждого есть индивидуальные потребности в обучении. Но у ребенка, чье развитие идет по нетипичной траектории, эти потребности настолько уникальны, что делают традиционные методы обучения совершенно неэффективными и порой бесполезными.

🙋🏻‍♀ К счастью, сегодня мы лучше понимаем, как работает аутичный мозг, и можем предложить ребенку с РАС такие способы обучения, которые позволят ему многому научиться и при этом получить позитивный опыт.

Но прежде чем говорить об эффективных стратегиях обучения детей в спектре, давайте вспомним: ребенок с РАС не может научиться столь необходимым навыкам и знаниям не потому, что не способен, а потому что есть какие-то барьеры, которые не позволяют ему это сделать. Очень важно учитывать наличие таких препятствий в ходе обучения и искать способы их преодоления или обхода.

10 эффективных стратегий обучения ребенка с РАС

1) Используйте понятный ребенку язык. Если он плохо понимает устную речь, а ему на словах пытаются объяснить новый материал, то, как думаете, каким будет шанс на успех? ✔ Говорите с ребенком, даже понимающим речь, точными, короткими и ясными фразами. Не включайте в инструкции вопросы, идиомы или сарказм. Если на слух понимать речь ему сложно, воспользуйтесь альтернативной коммуникацией — карточками, жестами, видеоинструкциями, визуальными гайдами. Ваша задача — быть понятыми. Используйте для этого любые доступные средства.

2) Будьте предсказуемыми и создайте предсказуемую среду. Ребенку с аутизмом очень трудно ориентироваться в пространстве, в котором постоянно что-то происходит, а имеющиеся ограничения не дают возможности прогнозировать будущие события. Если мы представим себя в подобной ситуации, то поймем, что ребенок испытывает сильнейшую тревогу. А тревога блокирует познавательные процессы. 💁🏼‍♀ Хотим чему-то научить ребенка — давайте создавать среду, в которой он не будет тревожиться и бояться. Нам помогут: расписание дня, план урока, определенная последовательность действий, упорядоченность учебных принадлежностей, специально выделенное и организованное место для занятий.

3) Используйте визуальные опоры. Вне зависимости от уровня владения речью, информация легче воспринимается и укладывается в голову, если она визуально продемонстрирована. И это справедливо не только для детей в спектре. Согласитесь, что и вам самим намного легче понять материал, который представлен в виде картинок, схем, графиков 📈, диаграмм, пиктограмм, видео и т. п. Продумайте заранее, как вы можете использовать визуальные средства, чтоб облегчить ребенку понимание нового материала.

4) Используйте подсказку «сначала-потом». Детям в спектре очень сложно концентрировать внимание и вовлекаться в деятельность, которая не представляет для них интереса. Даже несмотря на то, что мы стараемся строить процесс обучения исходя из предпочтений ребенка, иногда ему все же приходится вовлекаться в деятельность, которая не нравится. Подсказка «сначала-потом» поможет мотивировать ребенка на решение сложных задач. (Пример: «Сначала ты выполнишь это задание /демонстрация картинки, где ребенок занимается/, а потом будешь играть с мыльными пузырями /демонстрация картинки, где ребенок играет с мыльными пузырями/»).

5) Сосредоточьтесь на обучении полезным навыкам, а не на устранении аутичных проявлений. Ребенок с РАС не будет вести себя как типично развивающийся ребенок, и на это есть свои вполне объективные причины. Часто поведение, которое нам не нравится (потому что обращает на себя внимание и выдает нетипичность), помогает ему адаптироваться и справиться с трудностями. ☝🏻 Вместо того, чтоб учить ребенка подавлять или маскировать аутичные проявления (уход от зрительного контакта, потряхивание руками, зажимание ушей, отворачивание, суетливость или медлительность, вокализирование, прикрывание глаз и др.), лучше использовать эти ресурсы на освоение новых полезных навыков.

6) Используйте особые интересы ребенка для расширения его знаний и навыков. Например, социальные истории могут включать любимых персонажей 🦁. Они могут стать отличными помощниками в развитии социальных навыков. Задействуя предметы, представляющие особый интерес, можно учить считать, использовать предлоги, определять направление движения и т. д. Подойдите к этой задаче творчески, воспользуйтесь идеями из интернета. Так вам не придется бороться за внимание ребенка, а для него учеба из скучной рутины превратится в интересную игру.

7) Знайте сенсорные потребности вашего ребенка и учитывайте их при организации процесса обучения. Следует учесть как сенсорную чувствительность (и ограничить воздействие раздражителей, по возможности), так и сенсорные дефициты (и предусмотреть перерывы, в ходе которых у ребенка будет возможность насытить сенсорные анализаторы). Казалось бы, такие незначительные и несвязанные с учебой вещи, но вы удивитесь, как сильно они влияют на способность усваивать знания и включаться в учебный процесс 📚

8) Не торопите события и дайте ребенку время. Время, чтоб адаптироваться к новым условиям и учебной среде, время, чтоб пропустить новые знания через собственный опыт и понять новый материал, время, чтоб начать использовать полученные знания. Вводите новшества постепенно, обязательно заранее предупредив ребенка и подготовив его к грядущим изменениям. Позвольте ребенку идти в собственном темпе. Нет никакого смысла торопить его, потому что все эти попытки не только не помогут ему ускориться, но и добавят стресса в и без того не самую простую жизнь.

9) Адаптируйте учебную программу под индивидуальные возможности, способности и интересы ребенка 📖. Это может включать: адаптацию методов обучения и содержания, использование визуальных опор и конкретных примеров, разбиение сложных концепций на более простые и понятные шаги, включение материалов, построенных на специнтересах и задействующих сильные стороны ребенка.

10) Создавайте такие учебные ситуации, в которых ребенок будет чувствовать себя успешным. В период освоения нового и сложного материала используйте подсказки и поощрения (а не челленджи и проверки смекалки). Постарайтесь сдерживать свое разочарование, когда ребенок терпит неудачу. Подбодрите его, снизив значимость ошибки, и тут же дайте посильное, интересное задание, чтоб помочь ему вернуть веру в собственные силы 🏆

Детей с аутизмом сложно обучать, но ровно до тех пор, пока не обнаружена та стратегия обучения, которая в полной мере будет удовлетворять потребностям конкретного ребенка. Нет универсального и всем одинаково подходящего подхода. Но понимание своего ребенка, специальные знания и пробы на практике помогут родителям найти тот самый, который позволит раскрыть его потенциал.

Дорогие мамы и папы! Сегодня мы хотим поделиться с вами историей Екатерины и ее сына Гордея. Мы уверены, что эта история вдохновит многих родителей, поможет поверить в себя, своих детей и увидеть, что счастливое будущее возможно!

Благодарим Екатерину за откровенный рассказ ❤️ Мы желаем вашей семье счастья и ежедневных побед!

🌍 Расскажите о своем ребенке, когда и как узнали о диагнозе, какие индивидуальные особенности есть у Вашего ребенка?

У нас была ситуация, когда ребенок находился в палате интенсивной терапии. После этого у нас начались ухудшения: пропала речь, появились стимы, смех в стенку.

Тогда Гордею было меньше года, и мы сразу обратились к неврологу. Сначала нам ставили диагноз ЗПР, лечили ноотропами и нейролептиками. В то время сын как будто ушел в себя, он стал очень спокойный: не кричал, не стимил, но это было ненормально. При попытках уменьшить дозы, появлялись нарушения сна. Гордей мог по двое суток не спать, и мы с ума сходили. Потом кое-как мы слезли с препаратов.

Конкретный диагноз «аутизм» мы узнали только к двум годам, потому что до этого нам ставили просто ЗПР, ЗРР. Гордея мало кто хотел брать, потому что это достаточно тяжелый был ребенок.

🌍 Что делали, когда узнали о диагнозе?

В то время мы жили в маленьком городке в Саратовской области. Все смотрели, шептались, осуждали. Говорили: «Может, она пила? Может, курила? А может, Бог наказал за что-то?». Мне было сложно выйти с ребенком на улицу. Казалось, что даже пустые окна на нас смотрят с осуждением, с любопытством. Хотелось как-то спрятаться, отгородиться и уехать вообще куда-то, чтобы никто такого ребенка не видел, не обсуждал, не осуждал.

🌍 Что помогло Вам принять диагноз, возможно, были рядом какие-то люди, которые оказывали помощь и поддержку. Возможно, пришли к каким-то выводам для себя, которые помогли Вам наладить быт и семейную жизнь.

Мне помогло принять диагноз то, что я нашла аудиторию таких же родителей. Поняла, что в городе таких детей немало.

В плане диагноза Гордей сложный ребенок, он не говорит, невысокофункционален, но я поняла: вот именно такого ребёнка надо принять и радоваться тому, что получается у него на данный момент.

Бывает, что я прихожу к психиатру или неврологу. И на вопрос «Какие жалобы?» — отвечаю: «Да нет никаких жалоб». Конечно, мой ребенок не говорит, плохо понимает речь, не может готовить сам или что-то. Но настолько я приняла ситуацию, что кажется уже, что все нормально.

Также очень помогают поездки по центрам, когда понимаешь, что ребёнок не безнадежен, у него есть будущее. Да, конечно, не такое, как у всех, но оно есть!

К сожалению, в свое время, когда Гордей только получил диагноз, поддержки у меня не было ни от кого. Родители были далеко и не верили сначала. Постоянно спрашивали, когда он заговорит и так далее. Муж тоже отстранился, и я варилась в своем же компоте. Поэтому, когда я встречаю человека только в начале пути принятия диагноза, я стараюсь максимально его поддержать, ответить на вопросы. Потому что я вспоминаю себя, как ночами плакала. И вообще я находилась в каком-то сне, мне кажется. То есть я себя плохо помню, эти годы просто выпали из моей жизни.

🌍 Как вы узнали о центре «Моя Планета», почему решили выбрать наш центр?

Про центр я узнала от таких же мам. Я искала центр, который мне поможет с альтернативной коммуникацией и примет ребёнка, который может быть не столь быстро успешен. Потому что многим специалистам интересно принять ребёнка, который быстро будет хватать навыки, чтобы показать, вот какие мы молодцы. Еще мне было очень важно, что директор центра — это не просто человек, который работает в этой сфере, а именно мама особенного ребенка, которая отлично понимает, как это всё происходит, как это сложно, как тяжело.

🌍 Какие занятия вы посещаете и как давно?

Мы посещаем обязательно ABA, сенсорную интеграцию, АФК, логопедов, то есть весь спектр, который предлагает центр. Посещаем мы центр в Адлере. Для нас это комфортная среда и расположение удобное. Мы любим центр в Адлере и наших педагогов.

🌍 Какие улучшения есть у вашего ребёнка, как результат занятий?

Улучшений, конечно, много! В понимании речи, в удержании зрительного контакта, в старании, в просьбе ребенка. В физическом плане тоже очень хорошие результаты. При этом все занятия нравятся Гордею и его не приходится заставлять.

Очень удобно, что есть отчёты и сертификаты, то есть подробно расписана вся-вся-вся деятельность, которая делается с ребёнком. Для учителей в школе это большая информация, также как и для занятий дома. Я закончила несколько курсов «Моей планеты», и это очень важно, потому что я сама обучаю Гордея и дома, и в различных местах. Также я уже где-то консультирую родителей, могу подсказать что-то.

🌍 Как изменилась ваша жизнь в результате занятий? Расскажите самую вдохновляющую историю про вашего сына, связанную с его обучением?

У нас тяжелая форма аутизма, поэтому когда преподаватели показывают мне видео, где у Гордея что-то получается, я невольно улыбаюсь. К сожалению, мама не всегда может конкретизировать или сразу увидеть какой-то прогресс, но когда тебе говорят в разных местах то, что у ребёнка есть улучшения, это… Такое даёт вдохновение работать дальше, идти вперёд, поддерживать его. Не опускать руки! Просто хочется работать, помогать, насколько возможно, вытаскивать своего ребёнка.

🌍 Какими достижениями ребёнка вы особенно гордитесь? Что бы вы сделали по-другому, если бы был шанс?

Наверное, каких-то великих достижений у нас нет. Ну, таких, что могут показаться великими другим. Для меня великое достижение, самое яркое, что мой ребенок нашел среди множества машин машину именно своего папы! И попросил ее открыть. То есть он ее выделил, запомнил. Это говорит о том, как хорошо проведена работа с сопоставлением в центре: предметов, вещей и так далее. И причем сопоставление получается в пространстве, а не только на рабочем столе в кабинете специалиста.

Горжусь тем, что мой ребёнок может есть сам. Да, ему 10 лет, но для меня то, что он ест сам ложкой и вилкой, может отнести тарелку — большое достижение.

Гордей может не понимать некоторых чувств, но он меня обнимает, целует. Он очень лоялен к своему младшему брату и старается помогать. Иногда, когда я не могу справиться с младшим, он чуть-чуть отходит в сторонку и ждет своей очереди или может в чем-то уступить.

Если бы был шанс что-то исправить, наверное, это был бы процесс обучения родителей особенных детей. Было бы гораздо удобнее, если при постановке диагноза кто-то сказал: «Кать, вот тебе пошаговая инструкция, иди туда, туда, туда».

И, наверное, тест по Денверу я бы проводила всем детям, независимо, есть у них отклонения или нет. Этот тест подсказывал бы мамам, что есть какие-то пробелы, как их восполнить. Это дало бы шанс на раннее вмешательство в развитие ребенка. К сожалению, мы пришли к коррекции только к 4 годам. Это очень поздно. Очень. Я думаю, если бы мы начали где-то в год, именно на ABA, наши результаты были бы гораздо лучше.

🌍 Чему вас научил ваш ребёнок?

У меня двое нормотипичных детей и вот такой особенный ребенок. И, конечно, после нормы, когда второй ребенок с особенностями, это был большой удар, потому что кажется: «Ну боже мой, у меня же всё в порядке со здоровьем, я не пью, не курю». В самом начале пути я столкнулась с осуждением со стороны, но потом, когда я уже искала помощь для своего сына, я получала много добра и хорошего отношения от людей абсолютно чужих. Поэтому мне очень хотелось помочь таким же мамам и так у меня появилось волонтерское отделение.

Девчонки в Адлере знают, что если я нахожусь в центре и у меня есть такая возможность, я стараюсь помочь родителям с фондами, подобрать нужный независимо от города. Я всегда стараюсь подсказать, что, где, как, чтобы как-то облегчить ситуацию. К сожалению, пенсии от государства не хватает на качественную реабилитацию, т. к. это действительно дорого. Поэтому я максимально стараюсь помочь родителям насколько могу. И все это закрутилось только благодаря моему ребенку.

Я иногда смотрю назад и думаю: «Боже мой, это вообще невероятно, сколько можно сделать! Если бы мне сказали, что я буду этим заниматься еще 10 лет назад, я бы подумала, что это бред, это вообще не про меня». Так что особенные дети тоже дают максимальный толчок своим родителям!

Преодолев пресловутые пять шагов принятия после постановки диагноза, второй раз по этому пути нам, родителям детей с особенностями в развитии, предстоит пройти, когда над головой повиснет дамоклов меч под названием «скоро в школу».

Этот момент становится обычно рубежом, по одну сторону которого тайные надежды на «норму» в общеобразовательной школе, а по другую — объективная реальность с необходимостью решать вопрос, где и как будет получать дальнейшее образование ребенок, у которого есть особые потребности.

Сегодня у родителей есть выбор. 💁🏻‍♀ Да, сделать этот выбор бывает непросто, потому что часто он сопряжен с крушением иллюзий. Однако, к сожалению, не только сам выбор оказывается для нас сложным. Даже выбрав наиболее эффективную модель обучения, нам еще предстоит отвоевать себе право следовать этому выбору.

Можно долго сокрушаться, почему у нас все так плохо, а можно принять тот факт, что мы оказались в периоде становления системы и у нас есть возможность принять участие в этом процессе.

Чтобы помочь родителям сориентироваться в том, какие варианты обучения для детей с особенностями существуют на сегодняшний день, я решила сделать подборку материалов на эту тему.Сегодня мы начнем с самого важного.

1. Право на образование имеет каждый человек, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, положения, места жительства, вероисповедания, убеждений, принадлежности и других обстоятельств.

2. Каждому человеку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, школьного и профессионального образования.

3. Органами государственной власти должны создаваться соответствующие социально-экономические УСЛОВИЯ для получения образования (без дискриминации качественного образования для детей с ограниченными возможностями), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Условия должны в максимальной степени способствовать получению образования определенного уровня и направленности, в том числе посредством организации ИНКЛЮЗИВНОГО образования.

📎 Под условиями понимаются: использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий, дидактических материалов, технических средств обучения (в том числе индивидуального пользования), предоставление услуг ассистента, проведение коррекционных занятий и любые другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы.

4. Обучение ребенка с ограниченными возможностями может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

5. Ребенок имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, который учитывает именно его особенности и образовательные потребности.

6. Ребенок имеет право на индивидуальную образовательную программу (индивидуальный образовательный маршрут), которая будет адаптирована под особенности его психофизического развития, возможности и будет обеспечивать коррекцию нарушений и адаптацию в обществе.

7. Ребенок не может быть сегрегирован по причине своих ограничений, в том числе, если он обучается по нецензовым программам (8.3, 8.4, 9.1, 9.2), и это не может стать причиной отказа в обучении в общеобразовательной школе.

8. Родители имеют право выбирать форму получения образования, форму обучения, образовательное учреждение (с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, при их наличии).

9. Ребенок имеет право на психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь, которая оказывается на основании заявления или письменного согласия родителей.

10. Родитель имеет право соглашаться или отказываться от проведения психологических, психолого-педагогических обследований, а также принимать в них участие и получать информацию о результатах обследования.

11. Родитель имеет право присутствовать при обследовании ребенка психолого-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций и высказывать свое мнение в отношении их.

12. Родитель имеет право, в случае ущемления и нарушения прав ребенка, направлять в органы управления образовательным учреждением обращения о применении дисциплинарных взысканий в отношении работников школы.

13. Родитель имеет право обращаться в комиссию по урегулированию споров в случае возникновения разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование.

🙋🏻‍♀ Да, отстаивание своих прав часто требует приложения усилий. Но именно они могут обеспечить нам защиту и наилучшее качество жизни. И первое усилие, которое я предлагаю вам сделать, это разобраться в том, чего вы хотите для ребенка, какие есть для этого возможности и какие права у вас есть.

Путешествие с ребенком редко когда бывает легким и безоблачным. Если же у ребенка есть особенности (сенсорные, поведенческие, ментальные), то оно и вовсе может оказаться настоящим испытанием.

Простой и верный способ избежать проблем — отказаться от отпусков и путешествий. Но не слишком ли высока цена: лишать себя наполненной и яркой жизни ради мнимого спокойствия? Да, проблемы на пути особенных путешественников, скорее всего, возникнут, но через них точно стоит пройти ради новых впечатлений, вдохновляющих эмоций и бесценного опыта.

Советы для родителей детей с РАС, планирующих авиаперелеты

Предварительная подготовка к полету

1. Создайте социальные истории для ситуаций, в которых ребенок может оказаться во время путешествия. Сделать это надо за несколько недель до поездки. 💡 Используйте фотографии, видео, схемы, иконки, пиктограммы, которые можно найти на сайте авиакомпании и аэропорта.

Включите в истории сенсорные ощущения, с которыми он может столкнуться, и способы помочь себе в эти моменты (например: на взлетном поле может быть очень шумно из-за взлетающих самолетов, поэтому надо будет надеть наушники или во время взлета и посадки будет закладывать уши, надо будет взять леденец или пожевать жевательную резинку). Просматривайте социальные истории вместе с ребенком как можно чаще перед отъездом. Это повысит предсказуемость, объяснит происходящее и избавит ребенка от излишней тревоги.

2. Отметьте дни поездки в визуальном расписании. Сделайте это за несколько недель до дня Х. Обязательно отразите в визуальном расписании моменты, которые могут быть желанными для ребенка и доставят ему удовольствие: мы будем плавать в море 🏖, есть мороженое в кафе, смотреть на самолеты, ездить на траволаторе и т. д.). Это создаст дополнительную мотивацию справляться со сложностями, которые возникают в пути. Каждый раз, составляя расписание, заглядывайте вперед и проговаривайте вместе с ребенком, что скоро вы поедете в интересное путешествие и как много приятного вас там ждет.

3. Отвезите ребенка в аэропорт на экскурсию за пару недель до поездки. Обратите его внимание на процессы, через которые ему предстоит пройти. Соотнесите их с социальными историями. Купите ему в аэропорту какую-нибудь приятную мелочь или зайдите в кафе 🍝, если ребенок это любит, и пообещайте повторить в следующий раз. Пусть эта приятность станет дополнительным мотивом приехать в аэропорт в назначенный день (не забудьте выделить для этого время в день отлета).

4. Проиграйте некоторые сценарии в играх с игрушками. После нескольких повторов предложите ребенку самому отыграть их (например, как игрушки садятся в самолет и он взлетает или как на паспортном контроле надо подождать своей очереди, а потом тебе поставят штамп в паспорте и мама даст любимый сок 🧃 в награду за терпение).

5. Подготовьтесь к отпуску заранее, соберите чемоданы, упакуйте необходимое, купите недостающее, договоритесь об уходе за цветами и домашними животными. Ваша задача накануне и в день отлета — не быть тревожными, суетливыми, торопливыми и раздраженными. Во многом стресс у ребенка усугубляется эмоциональными и поведенческими реакциями родителей. Избавьте и себя, и его от никому не нужных переживаний.

В день отлета

1. Дайте ребенку возможность поактивничать, побегать и попрыгать перед долгим периодом сидения и стояния на месте. Поощрение высокой двигательной активности, такой как бег, прыжки, физические упражнения, плавание, поможет ему высвободить накопившуюся энергию и быть более спокойным к тому моменту, когда он доберется до аэропорта.

2. Подготовьте еду, напитки и медикаменты 💊, которые потребуются ребенку в полете. В аэропорту и самолете может не оказаться тех продуктов, которые ребенок будет готов съесть, а голод и дискомфорт в животе легко спровоцируют стрессовую реакцию. Не забудьте о жевательных конфетах, игрушках и леденцах, если ребенок нуждается в пероральной сенсорной стимуляции.

3. Возьмите любимые игрушки и предметы ребенка. Не надо их намывать и настирывать перед полетом. Наоборот, запах дома и привычной среды обитания может помочь справиться с переживаниями и пережить дискомфорт. Соберите игры и любимые развлечения в отдельную сумку или рюкзачок. На борту или в моменты ожидания ребенок сможет воспользоваться ими сам.

4. Уведомьте авиакомпанию о том, что у вас ребенок с особенностями поведения. Спросите, могут ли они избавить ребенка от ожидания на регистрации и контроле? Могут ли предоставить дополнительное сопровождение и транспорт? Сообщите о потребностях ребенка и особенностях его поведения, чтобы персонал был готов решить возможные проблемы в терминале и на борту. Спросите, куда вам следует подойти и к кому обратиться за дополнительными услугами, когда вы прибудете в аэропорт.

5. Если с вами в путешествие отправляется еще один взрослый 👨‍👩‍👧, распределите обязанности, кто из вас возьмет на себя организаторские функции в пути, а кто будет сконцентрирован на ребенке и его нуждах.

В аэропорту и самолете

1. Перед отправлением в аэропорт или в дороге почитайте с ребенком еще раз социальные истории. Напомните ему, что в аэропорту его ждет какая-то приятность.

2. По прибытию в аэропорт обратитесь к работникам авиакомпании и следуйте их инструкциям. Если вы решили справляться самостоятельно, то следуйте заранее намеченному для себя плану: где вы будете ожидать посадки, первыми или последними будете заходить в самолет и т. д.?

3. Чтобы предотвратить закладывание ушей во время взлета и приземления, предложите ребенку леденец 🍭 или жвачку. Если малыш не умеет сосать конфеты или жевать жвачку, то ему можно предложить жевательную игрушку.

4. Если ребенок знаком с концепцией времени, покажите ему на часах, когда ожидается приземление, и расположите их в пределах его видимости. Если нет, подготовьте заранее рисунок, на котором будет изображено подобие карты и путь из точки отправления в точку прибытия. Игрушечным самолетиком, время от времени, показывайте ребенку, какая часть пути уже преодолена, а сколько еще осталось.

5. Позвольте ребенку развлекать себя во время полета так, как ему хочется, если это не слишком мешает другим пассажирам. Постарайтесь не одергивать его, не шикать и не транслировать ему своего недовольства. Это не только не поможет ему лучше справляться со стрессом, но и усугубит его. Если вы видите, что доставляете другим пассажирам значимый дискомфорт, предложите ребенку альтернативное развлечение, попросите прощения у окружающих, объясните им ситуацию или привлеките на помощь стюардессу. Она может помочь несколько компенсировать причиненный другим дискомфорт предложением дополнительных услуг. ☝🏻 Главное, не забывайте, что ни вы, ни ребенок не виноваты в происходящем, и что и вы, и ребенок имеете право пользоваться общественными услугами наравне с другими. Попробуйте сконцентрироваться не на соседях по самолету и их гипотетических чувствах, а на своем ребенке и его благополучии в полете. Ведь это, на самом деле, для вас важнее.

Однажды ко мне обратилась мама ребенка в спектре с вопросом: «Как справиться с разочарованием, которое я испытываю, глядя на неудачи и слабые стороны своего ребенка?»

Первое, что я подумала: «Какая же она молодец! Ведь далеко не каждый родитель готов, во-первых, распознать чувство разочарования, во-вторых, признаться себе в нем, а в-третьих, запросить помощь!»

Распознать чувство разочарования сложно, потому что оно прячется за:

— завистью к другим семьям и детям («Почему у меня не так, как у них»);
— раздражением на ребенка и других людей («Почему он не может быть таким, как все!» или «Почему они все время хвастаются своими детьми?»);
— подавленностью («За что мне это?»).

Признаться себе в чувстве разочарования еще сложнее, потому что:

— социально не одобряется (хорошие мамы не должны разочаровываться в своих детях. Они должны всегда поддерживать их и радоваться даже маленьким успехам);
— внутренне отвергается из-за имеющихся ошибочных установок («Я должна быть хорошей мамой, а хорошие мамы не разочаровываются в своих детях. Если разочаровываюсь, значит, не люблю»).

А просить о помощи — это вообще мегасложная задача!

— потому что стыдно признаваться в чувстве разочарования даже себе, не то что другим;
— потому что не хочется причинять другому человеку дискомфорт своей просьбой;
— потому что страшно услышать укор или отказ в ответ на просьбу.

Что стоит за разочарованием?

Нереализованные ожидания!
— ожидания от ребенка («Он должен быстрее усваивать навыки, он должен лучше справляться, он должен быстрее развиваться»);
— ожидания от жизни («Этого не должно было со мной случиться, моя жизнь должна была быть совсем другой!»);
— ожидания от себя («Я должна научить, развить. Я должна «вытащить» его!»).

То есть разочарование — это чувство, которое возникает из-за несовпадения ожиданий и реальности. 💁🏻‍♀ И чаще всего под влиянием разочарования у родителя возникает побуждение исправить реальность и подогнать ее под свои ожидания.

К сожалению, усилия, направленные на борьбу с существующей действительностью, обречены на провал и приводят не к исправлению реальности, а к еще более глубокому разочарованию.

Что же делать?
Пошаговый план:

1. Обнаружить те ожидания, которые конфликтуют с реальностью, подвергнуть их логической проверке, оценить их обоснованность, реалистичность и полезность.

2. Сформулировать для себя новую альтернативную установку, которая будет отражать реальную действительность 👉🏻 (например: «Да, мой ребенок не такой, каким я хотела бы его видеть. У него не получается быть похожим на других детей. Мне грустно от этого. Но я понимаю, что вне моих сил отменить аутизм. Его мозг развивается по-другому. Он еще много чему научится, но, возможно, не так быстро и не так успешно, как другие. Я принимаю это. Не важно, насколько он соответствует стандартам и нравится или нет другим людям, главное, что я его люблю и могу находить поводы для радости в той жизни, которую имею. Это мой выбор»).

3. Принять чувство разочарования и грусти. Нет ничего более естественного, чем грустить по поводу несбывшихся мечтаний. Главное — не бороться с этими чувствами и не застревать в них. Жизнь слишком коротка и при этом удивительно многогранна, чтоб не воспользоваться возможностью почувствовать что-то еще, помимо грусти.

4. Сфокусироваться на ценностях. Что для вас важно? Что дает вам чувство удовлетворения, счастья, радости, умиротворения? Какой жизнью вы хотите жить? Какими родителями вы хотите быть?

5. Действовать, но выбирать не те действия, которые помогают избегать чувства разочарования и грусти, а те, которые помогают наполнять жизнь смыслом, радостью, любовью, удовлетворением.

Вчера мой друг прислал фотографию из своего путешествия. На ней он сидит за барной стойкой в каком-то очень колоритном заведении и пьет кофе ☕. Мой сын с РАС в этот момент стоял рядом. Вдруг он резко протянул руку, повернул телефон к себе экраном и стал внимательно всматриваться в изображение. А когда я спросила его: «Правда, красивое место?», он ответил: «Да, красивая мясорубка».

Я удивилась. Повернула телефон снова к себе и попыталась понять, где он там ее разглядел. И что вы думаете? Во всем великолепии дизайнерской мысли его взгляд выхватил только мясорубку, которая частично пряталась за спиной бармена, да и вообще была не в фокусе и с трудом узнавалась.

Часто дети с аутизмом в силу своих особенностей концентрируются на одном стимуле, игнорируя другие. Это можно наблюдать, когда мы даем ребенку инструкцию, но не сопровождаем ее привычным для него жестом. Ребенок может не выполнить требуемого действия, потому что привык ориентироваться на визуальный сигнал, а слуховой обычно игнорировал.

Еще пример такой избирательности: ребенок не понимает обращенную речь, потому что все свое внимание сосредотачивает на форме вербального произношения или громкости 🔊, но не на самих словах. Или когда мы показываем ребенку изображение какого-либо предмета, а он видит только растрёпанный уголок карточки.

Понятно, что, не умея концентрироваться на важном, на том, что несет смысловую нагрузку, ребенок не сможет научиться коммуникации и будет испытывать большие сложности при освоении навыков. Очевидна взаимосвязь между умственным развитием ребенка и чрезмерной избирательностью внимания.

Можем ли мы как-то повлиять на способность ребенка концентрировать внимание на нужных стимулах? ✅ Специалисты советуют нам сделать следующее:

1. Минимизировать, насколько это возможно, дополнительные сигналы во время обучения. Например, в работе над пониманием фразы: «Дай мне игрушку», постарайтесь исключить подсказывающий жест, устремленный в нужном направлении взгляд или активную, узнаваемую артикуляцию.

2. Вдумчиво использовать обучающие подсказки и не поощрять ребенка за выполненное при помощи их действие. Иначе есть риск, что для ребенка стимулом станет подсказка 💬, а не обучающий сигнал. И если на начальном этапе без подкрепления правильных ответов с подсказками не обойтись, то по мере продвижения в работе надо отказываться от использования вознаграждений при наличии дополнительного стимула.

3. Остерегаться случайных подсказок. Дети могут выхватить мимолетное движение наших глаз в сторону правильного ответа, а это может привести к тому, что стимулом станет непреднамеренно брошенный взгляд, а не обучающий сигнал.

4. Начинать обучение с самого простого, с того, что ребенок готов легко осилить на данном этапе. В этом случае у ребенка будет формироваться хорошая мотивация и позитивное восприятие обучающей среды, но, что самое главное, он легче откажется от подсказок и перейдет к реагированию на обучающие сигналы. Например, лучше предложить ребенку показать на большой круг, когда разница между большим и маленьким максимально очевидна, или начинать учить отличать черный предмет от белого и только потом переходить к другим цветам.

5. Не торопиться. В этом деле спешка не приведет ни к чему хорошему. 🙋🏻‍♀ Лучше двигаться медленно, но верно, чем делать хаотичные рывки, а потом переживать откаты. Обедняя среду на начальном этапе, мы помогаем ему сконцентрировать внимание на нужном стимуле, но наша задача — постепенно привести ребенка к тому, что он сам сможет верно выбирать стимулы, на которые надо реагировать.

📖 Текст написан по книге «Обучение детей с нарушениями развития. Книга я» Ивара Ловааса.

Связь между офтальмологическими нарушениями и расстройством аутистического спектра пока еще плохо изучена. Но благодаря имеющимся исследованиям мы знаем:

1) дети с аутизмом значительно реже нейротипичных сверстников проходят обследование на наличие проблем со зрением из-за особенностей, связанных с диагнозом (в исследовании из 2555 детей с РАС только 380 прошли офтальмологическое обследование, при этом проблемы со зрением выявлены у 71% из них);

2) распространенность офтальмологических расстройств среди детей с РАС — 13,5%, в отличие от контрольной группы, где распространенность составила всего 3,5%.

💁🏻‍♀ Как видно, далеко не все аутичные дети своевременно получают квалифицированную медицинскую помощь, хотя могут нуждаться в ней с высокой долей вероятности. В первую очередь это связано с сенсорными особенностями, которые сопровождают расстройство аутистического спектра. Но не последнюю роль играет и то, что родители, концентрируясь на проблемах психоречевого и когнитивного развития, упускают возможность заметить наличие офтальмологических проблем.

Наиболее распространенные проблемы со зрением у детей с РАС

▪ Амблиопия, или «ленивый глаз» (функциональное, обратимое понижение зрения, при котором один из двух глаз почти (или вообще) не задействован в зрительном процессе).
▪ Косоглазие (нарушение симметричного положения глаз, с отклонением одного либо обоих глаз поочередно при взгляде прямо).
▪ Нистагм (ритмичное непроизвольное колебание глазных яблок в разных направлениях, с высокой частотой).
▪ Нейропатия зрительного нерва (повреждение зрительного нерва с потерей некоторых функций или в целом зрения).
▪ Ретинопатия недоношенных (аномалия глаз, выявляемая у родившихся раньше срока младенцев, обусловленная нарушением формирования сетчатки).
▪ Аномалии рефракции (группа заболеваний, при которых снижение остроты зрения обусловлено нарушением фокусировки изображения на сетчатке).
▪ Нарушения обработки зрительной информации (проблемы синхронизации во времени и пространстве).

Невыявленное офтальмологическое расстройство может, по понятным причинам, тормозить развитие ребенка и влиять на его поведение (эта связь подтверждена исследованиями***).

1 Подготовиться к обследованию

Визит к врачу ребенка с РАС начинается задолго до самого визита. Чтоб мероприятие имело успех, лучше найти такого врача, который имеет опыт работы с детьми с РАС и знает, как адаптировать процедуру обследования под дополнительные нужды аутичного человека. Такую информацию можно найти в родительских сообществах.

Стоит заранее обсудить с врачом 👩🏻‍⚕ или администратором наиболее благоприятное время для визита (когда других пациентов будет меньше), а также сообщить о дополнительных потребностях и особенностях ребенка. Так персонал клиники сможет подготовиться к приему и сделать его достаточно комфортным для особого пациента.

С задачей объяснить ребенку предстоящие манипуляции и сформировать у него реалистичные ожидания справятся социальные истории, тематические детские игры и видеоролики. Они сделают процедуру предсказуемой и понятной, а это значительно снизит тревогу и сопротивление.

Необходимо заранее составить визуальное расписание таким образом, чтоб после визита к врачу у ребенка было запланировано приятное и желательное событие. Это послужит и мотивацией, и подкреплением. Рекомендуется несколько раз до визита повторить последовательность событий дня, чтоб всё точно было понято и осталось в памяти.

Если ребенку трудно посещать новые места и контактировать с незнакомыми людьми, можно сходить в клинику на экскурсию и познакомиться с доктором заранее.

2 Прийти на обследование во всеоружии

Отразить в визуальном расписании все планы на день. Прочитывая его с ребенком, обращать внимание на момент похода на обследование и последующее приятное событие. Будет лучше, если во всем остальном этот день будет максимально типичным.

Если ребенок невербальный, важно не забыть снабдить его карточками, которые позволят ему сообщить о потребностях и ощущениях, возникающих во время обследования.

Время ожидания приема — для ребенка с аутизмом не менее неприятная часть обследования, чем само обследование. Стоит заранее подумать, чем именно можно увлечь и занять ребенка 🧸 Если есть возможность, то лучше расположиться в той части клиники, где меньше всего оказывается воздействие на сенсорную систему ребенка (не так шумно, не очень людно, не слишком ярко). Еще лучше, если в медицинском учреждении есть сенсорная комната, где ребенок может покачаться в гамаке или попрыгать на фитнес-боле.

Любимые и привычные вещи или игрушки снизят тревогу у ребенка, поэтому рекомендуется взять их с собой на прием. 🙋🏻‍♀ Не стоит переживать, что это будет выглядеть не очень красиво. Старый потертый плюшевый мишка или застиранная до дыр мамина футболка точно не удивят персонал клиники, но здорово помогут малышу пережить стресс.

Непосредственно перед обследованием нужно показать ребенку инструменты, которые будут применяться. Некоторые из них можно дать потрогать или попробовать применить. Чтоб он не сильно тревожился, ему необходимо доступно объяснить последовательность действий в ходе обследования. Так как понимание речи, особенно в стрессовых условиях, затруднено, лучше использовать картинки или показать прямо на имеющихся инструментах и присутствующих людях.

Выдержать неприятные ощущения от капель, расширяющих зрачок, помогут дополнительные альтернативные стимулы на сенсорную систему (вибрация или глубокое давление). Для некоторых детей очень полезным оказывается утяжеленная подушка, которую кладут на колени во время процедуры.

*Chang, M. Y., et al., (2021). Prevalence of ophthalmologic diagnoses in children with autism spectrum Disorder.
**Chang, M. Y., et al., (2019). Ophthalmologic disorders and risk factors in children with autism spectrum disorder.
***Aghai, G., et al., (2016). Behavior disorders in children with significant refractive errors. & Mohamed, A. A., et al., (2019). Behavioral Problems among Visually Impaired Children Studying at Special School for Blindness.

Ситуация № 1. Мы с Гиоргием опаздываем на тренировку, поэтому идем очень быстрым шагом. Утро было добрым, завтрак вкусным, а маршрут знакомым, поэтому ничего не предвещает беды. Но сын вдруг останавливается, с размаху хлопает себя ладонью по голове и громко кричит. Прохожие в недоумении шарахаются и на всякий случай переходят на другую сторону улицы. Я мягко удерживаю его руки, предлагаю глубоко подышать и параллельно пытаюсь выяснить причину срыва. Все мои вопросы остаются без ответа. Гиоргию с трудом удается взять себя в руки. Однако минут через десять он снова привычно спокоен и даже весел. Причину я узнаю совершенно случайно позже 👉🏻 От быстрой ходьбы у него закололо в боку.

Ситуация № 2. Гиорги, сверившись с расписанием, устраивается поудобнее на диване, достает свой телефон с наушниками и собирается послушать музыку, прежде чем отправится спать. Но телефон оказывается разряженным, и экран тухнет, едва включившись. Гиорги возится с ним какое-то время, пытаясь запустить, но всё безрезультатно. И тогда он с силой швыряет телефон об пол.

Ситуация № 3. Гиорги проходит плановую диспансеризацию в поликлинике. Я заранее провела разъяснительную работу и согласовала с ним все действия. Но результаты анализов оказываются настораживающими, и нас отправляют к гематологу. В больнице, куда мы спешно приезжаем, огромные очереди и очень нервозная обстановка. Я оставляю сына сидеть в коридоре, а сама бегу брать на абордаж регистратуру. Выиграв бой и заполучив медицинскую карту, обнаруживаю сына лежащим плашмя на полу посреди длинного коридора. Окружающие люди шепчутся, переглядываются, удивляются, но Гиоргия это не смущает. Всем своим видом он требует моих разъяснений.

В первом случае он не смог попросить о помощи, когда почувствовал боль. Во втором — не смог попросить у меня зарядное устройство, хотя ему было очень надо. А в третьем — не смог спросить, куда мы приехали и зачем, чтоб убедиться в безопасности происходящего. В каждой из этих ситуаций, несмотря на вербальность, он выдал нежелательное поведение, которое всегда безотказно срабатывало, привлекало внимание и быстро решало возникшую у него проблему.

☝🏻 Умение выразить просьбу (тот самый Манд) — самый важный навык, который в норме появляется и развивается у ребенка первым. Сначала это плач. Младенец только так может сообщить о голоде, дискомфорте, боли. Но по мере взросления малыши начинают использовать речь. Ребенок начинает говорить «дай» едва ли не раньше, чем «мама» и «папа». Вы только послушайте детей на детской площадке: «Пусти», «Посмотри», «Иди», «Отдай», «Скажи», «Давай». Почти вся коммуникация у них строится на просьбе. А теперь послушайте своего ребенка, понаблюдайте, как он выражает просьбы.

Наши дети, к сожалению, лишены способности освоить этот навык самостоятельно, естественным образом. 🙋🏻‍♀ Но это не значит, что они не могут ему научиться, даже если речь им пока не доступна.

Начинать обучение надо как можно раньше, чтоб нежелательная форма выражения потребности, как я описала в случае с Гиоргием, не стала привычной. Просьбы — это фундамент, на котором строится вся коммуникация, без него взаимодействие с внешним миром, да и в целом развитие ребенка, будут очень затруднительны.

Отсутствие речи не должно стать препятствием в освоении этого навыка, напротив, тем очевиднее острая необходимость в нем, и тем скорее надо обучить ребенка альтернативному виду коммуникации (например, жестовый язык или ПЕКС).

📋 В прикладном анализе поведения отработка навыка просьбы является центральной частью программы вмешательства, что объясняется его фундаментальностью. У специалистов есть четкие протоколы, которые помогут ребенку наиболее эффективно справиться с задачей.

Но успех во многом зависит от нас, родителей. Специалист обучает ребенка навыку в центре в течение часа. А дальше наша задача — создать необходимые условия, в которых навык будет закрепляться и встраиваться в репертуар ребенка.

Что мы можем сделать уже сейчас?

▪ Убрать из прямого доступа, но оставить в пределах видимости любимые игрушки и еду,
▪ Не предугадывать желания ребенка и не предвосхищать их (надо оставить эту возможность ребенку),
▪ Не подкреплять нежелательное поведение, иначе крик станет самым верным и быстрым способом получить желаемое,
▪ Подкреплять удачные попытки и инициативу не только удовлетворением просьбы, но и похвалой или дополнительным поощрением,
▪ Использовать подсказки и помогать ребенку сформулировать просьбу, пока навык не освоен (не надо заставлять его гадать и додумываться, надо дать ему готовый шаблон),
▪ Вовремя убирать подсказки, когда он уже вполне способен справиться сам,
▪ Вовлекать в работу членов семьи и сердобольных знакомых, отрабатывать просьбы с разными людьми и в разных обстоятельствах,
▪ Использовать бытовые ситуации, немного режиссируя их («забыть» дать ложку к йогурту, не заполнить бутылочку от мыльных пузырей, не выдать карандашей к раскраске или слишком плотно закрутить крышку от бутылочки с соком).

Гиоргию сложно было строить речь на дырявом фундаменте, у него не было Манд-реакций (просьб), хотя он отлично справлялся с Тактом (называнием предметов) и Эхо-реакциями (повторением слов). И именно его умение говорить сбивало меня с толку. Наращивая его словарный запас, я по незнанию лишала его главного инструмента коммуникации. Нас, к сожалению, часто обманывает словоохотливость детей с РАС.

Сегодня семьям, где воспитываются дети с аутизмом, доступны эффективные вмешательства, полезная и достоверная информация, опыт других семей. Нам остается только быть разумными, внимательными и вдумчивыми родителями, цель которых — не удовлетворение родительских амбиций, а успешная абилитация детей.

Использую тут термин «специнтересы» только для того, чтобы было понятно, о чем речь. Хотя согласна, что для некоторых аутичных людей это может звучать обидно, потому что выводит их интенсивный интерес и глубокую увлеченность в разряд чего-то специфического, не характерного для большинства людей, а значит, не совсем нормального.

Но скажите мне, зачем нам норма, ведь, как шутит Тэмпл Грандин, если бы не было аутизма с его сверхспособностью концентрироваться на одном интересе, не было бы и Кремниевой долины с ее айфонами и цифровыми технологиями.

✅ Ограниченные интересы — это один из основных критериев расстройства аутистического спектра. Именно в эту категорию и попадают «специнтересы». Наличие ограниченных и интенсивных пристрастий отличает аутичных людей от нейротипичных, и это подтверждают исследования.

Ограниченные интересы могут лишать человека с РАС многих возможностей и негативно сказываться на его качестве жизни, но они же и открывают уникальную возможность настолько глубоко погружаться в одну тему, насколько не дано ни одному человеку с типичным функционированием мозга.

Как же это у них устроено?

С одной стороны, некоторые аутичные люди называют свои особые интересы навязчивыми идеями и проводят параллель с зависимостью, потому что не могут контролировать непреодолимое желание реализовывать свой «специнтерес».

С другой же стороны, погружаясь в интересующую тему, они получают возможность испытывать яркие позитивные эмоции, наполнять жизнь смыслом и чувствовать глубокое удовлетворение.

Аутичный мозг обрабатывает информацию иначе, чем нейротипичный. В одном интересном исследовании (Baron-Cohen et al., 2009) было обнаружено, что связь между аутизмом и талантом начинается на сенсорном уровне и включает в себя такие особенности мышления, как особое внимание к деталям 🧩, внутренняя способность к распознаванию повторяющихся закономерностей и обостренное стремление к упорядочиванию и систематизации.

Отличие аутичного мозга от типичного можно трактовать не как поломку или недостаток, который необходимо исправить, а как потенциал, который открывает новые горизонты не только для самого человека с РАС, но и общества в целом.

Сегодня многие ученые 👨🏻‍🔬 и специалисты, работающие в теме аутизма, говорят о необходимости сместить приоритеты, оставить попытки исправить нейробиологию и сосредоточиться на уникальных способностях и сильных сторонах людей с РАС. Опора на них помогает аутичному мозгу найти способы компенсировать дефициты и улучшить функционирование.

Помогать ребенку с РАС успешно развиваться и процветать — это поддерживать его особые интересы и использовать его исключительные таланты для развития в разных жизненных сферах. 📋 Есть исследование (Winter-Messiers, 2007), которое показывает улучшение поведения, социальных и эмоциональных навыков у ребенка с РАС в случаях, когда у него есть возможность реализовывать свои «специнтересы».

Нейротипичное общество — это сущий ад для человека с РАС, слишком много стимулов, слишком много социальных ожиданий. Но все меняется, когда он получает возможность погрузиться в сферу своих особых интересов — его тревога и дисфункциональные поведенческие реакции уменьшаются. Он становится открытым для освоения новых знаний и навыков 🙌🏻

Если перестать видеть в особых интересах ребенка негативную модель поведения, которую следует исправить, и начать извлекать выгоду из его уникальных умений и увлечений, то со временем можно будет получить дивиденды — улучшенное функционирование и социальное взаимодействие, реализованный потенциал и удовлетворенность жизнью ❤

Давайте менять наше отношение к «специнтересам» ребенка, давайте видеть в них не врага, которого надо уничтожить, а союзника, который может, как локомотив, возглавить поезд и потянуть за собой даже слабые звенья!

Сижу в очереди в соцзащите. Рядом ведут неспешную беседу две молодые особые мамы и время от времени бросают заинтересованные и осторожные взгляды на сыновей друг друга.

— Сколько вашему?
— Четыре с половиной, а вашему?
— Нашему через месяц шесть. Я смотрю, он у вас говорит, — в голосе звучат, смешиваясь, восторг и сожаление.
— Ну как говорит... Называет предметы, да, но речь почти не использует для общения с нами.
— Но все же говорит! Наш вот все еще молчит. Все понимает, но молчит. А зачем вам эти карточки, если есть речь? — женщина указывает рукой на папку с карточками PECS, которая лежит на стуле рядом с малышом.
— Чтоб развить у него функциональную речь. При помощи карточек он уже может сказать нам, чего хочет, и сообщить, когда ему плохо, — видно, что мама подкованная и готова поделиться своим опытом.
— А вы не боитесь, что с карточками он так и не заговорит толком? Я слышала, что если ввести карточки, то у ребенка и вовсе не возникнет желания говорить. Мы вот отказались от этой идеи. Ходим на занятия по запуску речи, делаем логопедические массажи, дома много занимаемся. Я надеюсь, сынок скоро заговорит, — последнюю фразу она говорит с нажимом, видимо, пытаясь убедить не только свою собеседницу, но и саму себя.

Вторая женщина нетерпеливо отрицательно машет головой, но не успевает ничего сказать, потому что именно в этот момент мальчишка, который до сих пор кружился в своём аутистическом танце в проходе между кабинетами, кидается на пол с истошными криками, зажимая руками уши 🙉

Его мама прерывает беседу, взволнованно вскакивает, сграбастывает сына в охапку и спешно покидает замершую в удивлении очередь. Она убегает, так и не узнав:
▫ что этой истерики можно было избежать, если бы у ребёнка была возможность выразить свое нетерпение или дискомфорт доступным ему способом;
▫ что запуск речи и логопедический массаж в случае аутизма — это как лечить диарею таблетками от кашля. Только намного дороже и трудозатратнее;
▫ что карточки PECS решают не только проблему коммуникации в безречевой период развития ребёнка, но и помогают сформировать осознанную и функциональную вербальную речь;
▫ что если бы они подключили карточки PECS в три или даже два года, возможно, малыш уже бы говорил, а если и нет, то он точно смог бы сообщить о том, что привело его в итоге к истерике;
▫ что чем раньше начать, тем вероятнее достичь успеха как в речи, так и в поведении, потому что не успеют закрепиться нежелательные его формы;
▫ что знать об альтернативных способах коммуникации и при этом лишать ребёнка возможности выражать доступным ему способом свои потребности — жестоко и неразумно.

💁🏻‍♀ Две любящие мамы, обе активно занимающиеся со своим ребёнком, обе затрачивающие недюжинные средства и энергию на развитие, но выбравшие такой разный путь.

Одна медленно движется к расширению реальных возможностей своего сына, а вторая закапывает драгоценные ресурсы в непродуктивную деятельность.
Одна будет радоваться маленьким победам, а вторая выгорать и обессиливать, не получая ожидаемых результатов.

PECS — это последовательная, четкая и хорошо описанная система, базирующаяся на исследованиях и практике прикладного анализа поведения и основанная на принципе пирамиды в обучении. Суть этого принципа заключается в том, что в основании пирамиды лежат два главных вопроса: «Чему учить?» и «Зачем учить?»

Ответить на них нам помогают четыре грани основания пирамиды:
▪ цели (чему нужно научить ребенка),
▪ подкрепления и поощрения (что мотивирует ребенка обучаться),
▪ социальные навыки и общение (какие навыки нужны ребенку для взаимодействия с окружением),
▪ нежелательное поведение (какое поведение требует коррекции).

А вершина пирамиды — это вопрос: как обучать наиболее эффективно?
И ответы мы находим в четырех гранях вершины:
▪ обобщение (как новый навык поможет ребенку стать более самостоятельным),
▪ организация эффективных занятий (какие занятия наиболее эффективны для освоения определенного навыка),
▪ конкретные стратегии обучения (обучение навыку сначала при полной поддержке ▪ учителя, далее постепенное снижение подсказок до уровня, когда ребенок может самостоятельно выполнять действия),
▪ минимизация и исправление ошибок (как будут исправляться ошибки в ходе обучения, чтоб это привело к успешному освоению навыка).

План обучения PECS состоит из шести этапов:

1. На первом этапе ребенка обучают тому, как будет происходить общение при помощи карточек. И карточки, и человек, с которым строится коммуникация, находятся рядом с ребенком, в его прямой видимости.
2. На втором этапе ребенка учат настойчивости в коммуникации и тому, что карточки и собеседник могут не всегда быть перед глазами. Ребенок узнает, что может использовать карточки не только в кабинете для занятий, но и в своей ежедневной жизни.
3. На третьем этапе ребенок научается различать карточки и соотносить их с различными предметами.
4. На четвертом этапе ребенок уже может составлять фразы из нескольких слов и общаться с разными собеседниками.
5. На пятом этапе ребенок уже умеет отвечать на вопрос «Что ты хочешь?» и сам инициирует просьбы желаемых предметов. По статистике, около 70% детей на этом этапе начинают использовать вербальную речь для коммуникации.
6. Шестой этап последний. Ребенок на нем научается отвечать на вопросы, задавать их по собственной инициативе и комментировать действия и события.

Но знаете, в чем еще очень большая ценность именно системы PECS: ребенок осваивает жизненно необходимые навыки общения. 🙋🏻‍♀ Он научается просить нас о помощи, ждать, когда этого требуют обстоятельства, понимать и выполнять вербальные инструкции, следовать расписанию и сообщать о своих потребностях.

Если бы та молодая мама так спешно не убежала со своим кричащим малышом, возможно, она успела бы узнать, что PECS — это не волшебная таблетка от молчания, это целая система, многократно опробованная и научно доказанная, которая делает возможной достойную, комфортную и максимально независимую жизнь для наших детей.