Может ли быть сформирована у ребенка с нарушениями интеллекта целенаправленная деятельность в дошкольном возрасте?

Может ли быть сформирована у ребенка с нарушениями интеллекта целенаправленная деятельность в дошкольном возрасте? Статья будет полезна педагогам-дефектологам.

Прежде чем дать ответ на этот вопрос, хотелось бы определить сущность понятия «целенаправленная деятельность».

В психологии и педагогике понятие «целенаправленная деятельность» определяется как сознательное и произвольное (выполняемое по своей воле) преобразование реально существующей (актуальной) ситуации в идеальную конструкцию, воображаемую субъектом. Проще говоря, целенаправленная деятельность – это деятельность, направленная на достижение результата (цели), к которому стремится ее субъект. Умение действовать целенаправленно требует от человека четкого осознания цели, умения планировать свои действия, представлять их в умственном плане и, бесспорно, наличие волевых качеств.

Как известно, из курса дошкольной психологии детей с нарушением интеллекта, дети данной категории имеют определенные психические особенности, а также особенности эмоционально-волевой сферы и деятельности. К таким особенностям относят: недостаточный уровень развития познавательной сферы, отсутствие желания сотрудничать со взрослыми и сверстниками, отсутствие интереса к познанию чего-либо нового, незрелость эмоций и чувств, потребностей и мотивов. Соответственно, ребенок с нарушением интеллекта без специального обучения не сможет овладеть целенаправленной деятельностью в дошкольном возрасте. Из-за недостаточного уровня развития воображения ребенок не сможет представить результат деятельности, наметить план действий в умственном плане, а затем применить их на практике. Недостаточное развитие внимания также не позволит ребенку овладеть целенаправленной деятельностью, так как этот психический процесс является основным компонентом деятельности (сосредоточение внимания на чем-либо, устойчивость внимания и т.д.). Незрелость волевой сферы будет проявляться в том, что ребенок с нарушением интеллекта, столкнувшись с трудностями, откажется находить решение и не будет продолжать выполнение этой деятельности. Все вышеперечисленное обуславливает необходимость специально коррекционного обучения детей с нарушением интеллекта. И чем раньше оно начнется, тем больше дети будут приближены к возрастной норме.

Если коррекционная работа с данной категорией детей начала проводиться еще в раннем или даже в младенческом возрасте, то к концу дошкольного возраста вероятность избежать грубых вторичных отклонений в психическом и личностном развитии достаточно высокая. Безусловно, все зависит от правильно подобранных методов и приемов обучения, от компетентности учителя-дефектолога, от условий семейного воспитания. Но сам факт того, что результат коррекционной работы зависит от времени ее начала – есть.

С первого дня пребывания ребенка в дошкольном учреждении у него воспитывают возможность правильно относиться к оценке действий, поведения, результатам своей деятельности, адекватную реакцию на успех и неуспех, правильную самооценку. Детей также учат сотрудничать друг с другом, дружно достигать намеченной воспитателем цели вместе, действовать сообща. Постепенное наращивание трудностей в занятиях, в самообслуживании, в разных видах деятельности ведет детей к умению преодолевать посильные трудности, формирует у них волевые процессы. Если задачи обучения подобраны правильно, дети под руководством педагогов и воспитателей доводят начатое дело до конца, что способствует появлению у них целенаправленной деятельности. Правильная организация учебного процесса способствует формированию произвольности поведения в целом: появлению произвольного внимания, подражания, запоминания. Если весь воспитательно-образовательный процесс построен правильно, то никаких дополнительных специальных мероприятий по формированию целенаправленной деятельности детей не приходится.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, я могу ответить на поставленный вопрос следующим образом: у ребенка дошкольного возраста с нарушением интеллекта может быть сформирована целенаправленная деятельность, но при условии, что коррекционное обучение начато не позднее трех лет, в ДОУ педагогами поставлены правильные задачи обучения и воспитания, подобраны соответствующие эффективные методы и приемы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Иначе, без специального обучения либо при выборе неверного пути коррекции, обучения и воспитания у ребенка с нарушением интеллекта к концу дошкольного возраста будут наблюдаться грубые вторичные отклонения в психическом и личностном развитии и, как следствие, он не сможет овладеть целенаправленной деятельностью.