Лекция 0

Диким, несознательным, беспомощным и трепещущим перед капризами её величества Природы зверем ходил наш предок по земле, не помышляя о лучшей доле, пока, по её же воле (а может и недосмотру), не обрёл разум.

Конечно, в строгом смысле, разумом обладают все животные с достаточно развитой нервной системой, но только для человека, по причине полного отказа от автоматических инстинктивных действий в пользу контролируемых осознанных рефлексов, разум является главным и необходимым инструментом выживания. Только человеку разум позволяет: существенно изменять окружающую среду и использовать силы природы для улучшения качества быта и жизни; изучить и осознать себя и своё окружение; понимать и стремиться к красоте; развивать, сохранять, и передавать плоды культуры, прогресса и искусства… Только человек способен использовать разум для разрушения и созидания, борьбы и смирения, укрепления в заблуждении и принятия истины.

Дары разума, однако, не обрушиваются на человека во всей своей полноте при его появлении на свет, и зависят от уровня развития мозга и окружающих условий - первые зачатки разума появляются у нашего предка в связи с практическими задачами выживания, но чем сильнее развивается разум - тем сильнее развивается технология, а чем сильнее развивается технология - тем меньше сил и времени уходит на удовлетворение жизненных потребностей, и тем больше сил и времени остаётся на вопросы и задачи несвязанные напрямую с выживанием, что приводит к дальнейшему, ускоренному развитию разума, приводящему к развитию технологии и т.д. Примером этому могут служить древние греки, жившие в значительно более комфортных условиях и значительно более развитом обществе, чем их восточные современники, и давшие начало чистой науке, философии, искусству, не ограниченным практическими интересами. Крайности же в условиях обитания (слишком благоприятные, или наоборот, климатические, природные, хозяйственные условия; отсутствие более сильного и развитого конкурента и др.) приводят к замедлению или остановке развития: так, представители туземных африканских племён могут тратить на покрытие нужд 3-5 часов в сутки, тратя остальное время на отдых, развлечения и культурные мероприятия; представители же народов Крайнего Севера, в отсутствии цивилизации, тратят слишком много сил на выживание и покрытие базовых нужд. В первом случае мы наблюдаем отсутствие потребности в развитии, во втором - отсутствие возможности.

Неизбежным следствием развития разума становится уменьшение в нас заблуждений и стереотипов, уточнение и углубление понимания окружающего нас мира, что позволяет нам более осознанно и ответственно подходить к решению задачи организации и проведения нашей жизни

- сохранение и развитие благоприятной для нас окружающей среды требует от нас чёткого понимания

физики, изучающей действующие во вселенной силы, законы движения, структуру материи, устройство фундаментальных частиц - понимание этого необходимо для: определения границ возможного; ограждение себя от угрожающих явлений природы; осмысленного, эффективного направления сил природы себе во благо.

химии, изучающей изменения вещества - понимание химических процессов позволяет получать вещества и материалы с более полезными для нас свойствами, снижать или избегать негативных последствий производства (отравление воздуха, воды, почвы).

биологии, изучающей жизнь, во всём её разнообразии, - понимание биологических законов позволяет ответственно подходить к вопросам сохранения здоровья, поддержки и развития жизни как процесса и явления.

экологии, изучающей влияние природных процессов друг на друга и на общее состояние планеты - понимание экологических принципов позволяет сохранить окружающую среду в наиболее благоприятном для существования виде.

- сохранение и развитие благоприятных для нас отношений с людьми и обществом требует от нас чёткого понимания

социологии, изучающей законы социального взаимодействия, методы манипуляции и социального давления - понимание социальных процессов позволяет эффективно решать конфликты, являющиеся сутью социального взаимодействия, способствует развитию навыка противодействия социальному давлению, обеспечивает преимущество в занятии наиболее высокого социального статуса.
психологии, изучающей основы поведения, ощущения и восприятия, интеллекта - понимание психологии позволяет: разобраться в себе; объективно оценить личность, причины поведения и восприятия; выявить проблемы и нарушения психических процессов и личности, приступить к эффективному их устранению.
культурологии, изучающей материальную и нематериальную деятельность человека - культура является одним из важнейших элементов нашей идентичности, и ознакомление с ней, уважение к ней, необходимо для определения границ в отношениях и взаимодействиях с людьми, понимания их мировосприятия и морально-ценностной системы.
религиоведения, изучающего важнейший для миллиардов людей аспект жизни, существенно влияющий на весь ход человеческой истории, - понимание религии, как одной из фундаментальных частей культуры, позволяет лучше понимать человека (в независимости от того верующий он или нет), осознать его духовные потребности и стремления.
экономики, изучающей хозяйственную деятельность человека, законы обретения и распределения ресурсов - понимание принципов экономики позволяет разумно и ответственно подходить к организации материального обеспечения и благополучия, не только личного, но и государственного, и даже глобального.
политологии, изучающей принципы организации государственного устройства, способы и инструменты получения власти - понимание политологии позволяет освоить методы политической борьбы, узнать политические потребности и ожидания людей, ради которых они жертвуют частью свободы и независимости, защититься от политических манипуляций, осознано подойти к вопросу политической организации государства, выбору властей.
правоведения, изучающего свод правил составляющих социальное соглашение обеспечивающее порядок в обществе - понимание правовых основ и знание закона необходимы для осознанного, ответственного взаимного исполнения обязательств между людьми, обществом и государством, всесторонней защиты и реализации личности.
языковедения, изучающего важнейший продукт нематериальной культуры, являющийся незаменимым инструментом коммуникации и осознанного постижения мира - понимание структуры и организации языка позволяет не только как можно точнее выразить мысль, но и лучше понять парадигму, образ мышления носителя, его восприятие и ощущение мира.
истории, изучающей опыт прошлого - знание истории необходимо для того, чтобы сравнить прошлое и настоящее, понять, проанализировать причины и последствия тех или иных событий, попытаться провести параллели с сегодняшними событиями и спрогнозировать будущее.

Ключами же к усилению и чистоте разума являются

философия - процесс мышления начинается с постановки вопроса, его осмысления, уточнения, чему и служит философия. Действительно, не стоит искать в философии истины, ибо философия только путь к ней, заканчивающийся там где истина избавляется от последнего вопроса.
математика - царица наук, единственный доступный нам инструмент объективной, рациональной оценки точности и истинности ответа, незаменимый не только для научных исследований, но и для эффективного выполнения бытовых задач, принятия наиболее верных решений. Математику затем учить надо, что она ум в порядок приводит, а кто не знает математики, тот не может узнать и никакой другой науки, и даже невежества своего осознать не в состоянии.

Развитие разума, как должно быть видно из выше сказанного, является залогом благополучия и независимости, незаменимым инструментом в прохождении естественного и социального отбора. Само по себе развитие разума не обрушит на вас денежный дождь и не возведет вас в ранг властителя мира, но оно позволит вам осознанно и эффективно, через объективную оценку возможностей и потребностей себя и других, понимание основ бытия, подходить к постановке целей, решению задач и конфликтов, организации быта и жизни.

Наш век предоставляет невиданные ранее возможности для развития личности и общества - практически любую информацию, при желании, можно найти, изучить и обсудить благодаря интернету. Вместе с тем, наш век выдвигает, как никогда высокие требования к личности - уже не достаточно быть специалистом в одной области, необходимо, хотя бы на базовом уровне, понимать основы естественных, гуманитарных, социальных наук, религий, культур, искусств. Наш век не прощает интеллектуальной, психологической, культурной и физической слабости, требуя полноценного всестороннего развития личности и общества.

К величайшему сожалению, стоит констатировать следующий факт - существующая в данное время система образования является откровенно устаревшей, неэффективной, в самой своей основе изобилует пробелами, недочётами, ошибками, дефектами.

Главным её недостатком является отсутствие квалифицированных педагогов - специалистов, на профессиональном уровне способных найти подход к ребёнку, направить его задатки в полезное, продуктивное русло (вдохновить на обучение, творчество, спорт; поговорив с хулиганом, как со взрослым человеком, объяснить ему, что его стремление к лидерству, силу, решительность, авторитет, лучше реализовывать на благо коллектива, для решения внутренних конфликтов и защиты его от нападок со стороны, что непременно заменит испытываемые к нему со стороны коллектива страх и неприятие - уважением, и благоприятно скажется на развитии его личности, дав определённые преимущества во взрослой жизни), и переполнение учебных заведений, выдрессированными Министерством Образования, «учителями»: зачастую не имеющими профильного образования; не способными своим монотонным, заученным слово в слово, изложением материала увлечь детей преподаваемым предметом (да и едва ли увлечённых им и своей работой); не способных даже немного отклониться от установленного стандарта, разбавить серьёзность процесса игрой, изложением интересных фактов, демонстрацией эксперимента и практического применения математических абстракций, вовлечением детей, на равных, с уважением и пониманием их точки зрения, в дискуссию, как следствие, ориентирующих процесс обучения строго на зубрил и, по какой-то причине, увлёкшихся (как правило самостоятельно) определёнными предметами или темами детей; выстраивающих отношения учитель-ученики - барин-холопы, что если и работает, то только в случае с детьми младшего школьного возраста и паиньками более старшего возраста, в случае же с большинством подростков, в силу их психологического и физического состояния, психологических и физических потребностей, имеет строго отталкивающий, негативный эффект.

Другой существенной проблемой является стойкое заблуждение широких масс в том, что школа не должна заниматься воспитанием детей, оставляя важнейший процесс формирования личности откровенно некомпетентным, невежественным, исполненным заблуждениями родителям. Заметим, что с таким же основанием мы можем утверждать, что врачи не должны лечить пациентов, но должны только поддакивать «всезнающим» бабушкам в навязывании неэффективной, а часто просто опасной, народной медицины.

Фундаментальной задачей школьного образования, по мнению автора, должен быть выпуск из стен учебного заведения здоровой, самостоятельной, полноценной всесторонне развитой личности, имеющей все, необходимые для осознанной, ответственной жизни, знания и навыки. Эффективное выполнение этой задачи требует непрерывной работы и наблюдения со стороны квалифицированных педагогов и психологов, создающих здоровую самостоятельную атмосферу, не скатывающуюся, тем не менее, в анархию, способных, не пережёвывая учебный материал, а постепенно подводя учеников к формированию самостоятельных выводов, поддержать в учениках чувство первооткрывательства, построить учебный процесс таким образом, чтобы он, допуская необходимость доучивания, ни в коем случае не допускал необходимости переучивания.

Академия Ивана Дурака - проект ставящий перед собой задачу последовательного, по возможности, полного, объективного рассмотрения всех элементов существования. Академия Ивана Дурака, не игнорируя практическую сторону обучения, не является, тем не менее, полноценной альтернативой академическому образованию и не претендует на создание специалистов, ограничиваясь ролью надёжного и доступного дополнения в процессе профессионального и самостоятельного обучения. Более того - формат статей-лекций Академии Ивана Дурака избыточно информативен и рассчитан в первую очередь на общее развитие интеллектуального, культурного, психологического (духовного) уровня читателя, без претензий на материальные для него выгоды, что требует значительно больше времени и усилий, чем предполагает классическое академическое образование получаемое в учебных заведениях.