Дилетантизм.

"Человек, который ничему не может распахнуть груди своей, жалок; ему не одна наука затворяет свою храмину".

А. И. Герцен

Школа, как известно, является отправной точкой во взрослый мир. И, естественно, чем больше багаж знаний, тем легче будет нам в этой самой взрослой жизни самореализоваться, ибо чем твёрже и толще дерево, тем трудней его срубить.

И здесь мы сталкиваемся с проблемой дилетантизма учителей.

Можно наблюдать, как мало действительно выдающихся, прививающих любовь к своему предмету, педагогов, и как много посредственности, главная цель "просветительской миссии" которой — дать побольше контрольных и поставить оценок похуже. Эти личности не обучают, зачем это надо учить, как применить предлагаемые знания в сознательном возрасте. Их дело примитивное — быстро, скомкано, не структурированно рассказать материал, толком не объяснив, из-за чего тут берётся это, а тут — то. Настоящий же преподаватель должен жить и дышать делом своим, получать от него удовольствие, иначе он просто зря получает свою заработную плату.

Вы можете сказать, что учителя получают маленькую зарплату и у них нет физиологического желания хоть на работу и стараться для всех: им ведь лучше обратить свой, так сказать, взор к основной массе класса, необоснованно забывая способных, не замечая их, а, в некоторых случаях, даже "заваливая", таким образом уничтожая все задатки таланта. Я вам скажу следующее: это, несомненно, правдиво. В большинстве городах-не-миллионниках учителя получают буквально нищенскую зарплату, на которую жить практически невозможно. Но отсюда растёт и другая причина, корень которой, что невероятно, скрыт в дилетантизме! Предыдущие поколения учителей, получается, не так хорошо старались, и, оттого, не дали полного комплекта знаний. Отсюда — низкие оценки на экзаменах у выпускников-будущих-учителей, и тут же — не оправдавшиеся надежды (хотя, конечно, во многом при сдаче экзаменов есть доля ученика, но ответственностью преподавателя в данном случае пренебрегать никак нельзя, т.к. она очень высока), ибо, возможно, имея хорошие результаты, выпускники вовсе не стали бы заниматься учением других, избрав себе другое жизненное занятие. Но мы уже копнули слишком глубоко, отойдя от первоначальной темы.

Вы можете так же сказать в ответ на мой предыдущий комментарий, что в каждом классе существуют бездельники, которым нет дела до учёбы, им хочется побегать во дворе, поиграть в футбол, или ещё что. И и здесь я вам отвечу: в первую очередь, ученик должен понять свою ответственность — если он сам, не смотря ни на что, будет прогуливать уроки, или срывать их (имея желание, при правильной-то политике поведения учителя!), то это плохо кончится. Первым шагом в голове юноши должно зародиться именно это. Ничто так не отрезвляет как ответственность. Если не взирать на это, то даже в самом неспособном молодом человеке (который, всё же, ходит и сидит на уроках), можно пробудить тягу к знаниям. И сделать это не так сложно: нужно лишь опуститься до ученического уровня восприятия, а не презрительно глядеть свысока. Оперировать сложными терминами стоит лишь в самых необходимых случаях, да и то — оставлять их без должного объяснения будет огромной ошибкой. Стоит подавать всю информацию на наглядных, не абстрактных, знакомых каждому примерах. Можно подключить т.н. "интерактивную", игровую сторону, заставив учеников втянуться, вжиться в предмет (но и это тоже стоит делать с умом, не превращая образовательный процесс в детский утренник). Не стоит оставлять без внимания ни одну деталь, чтобы в головах учеников складывалась целостная картина, мозайка, а не отдельно разбросанные куски паззла. Следует буквально дать искру, как Прометей когда-то, заставив ребят почувствовать важность и жизненную ценность предмета.

И не в коем случае не стоит кричать на провинившихся! Как известно, громкие слова сотрясают воздух, но никак не оппонента. Все угрозы "поставить два за год" просто пропускаются мимо ушей, т.к., в большинстве случаев, являются ложью, не внушающей никакого доверия.