Инновации в преподавании литературы в высшей школе

В данном эссе мне хотелось бы поделиться своим опытом преподавания литературы в университете, или же высшей школе, как отмечено в названии нашего курса. Не хочется, чтобы это звучало как высокомерно и гордо, мол я уже сам преподаватель: нет, мой опыт скромный и только приближается к отметке в один год, так что я больше экспериментатор, который набивает шишки. Однако молодость и горение идеей позволяют мне, как минимум, находить общий язык со своим поколением.

Итак, с большего, как мне кажется, преподавание в университете в целом, погрязло в невероятно большом количестве стигм и формальных ограничений. Понятно всё с бюрократией, документацией и прочим, после Ф. Кафки никто лучше и не написал – непонятно, почему этот формализм проникает в общение преподавателей и студентов. Если убрать промежуточные стадии и формальности, то окажется, что они могут работать в симбиозе, направляя амбиции студентов и раскрывая потенциал преподавателя. Главное на занятиях – почувствовать контакт с аудиторией, заставить их любым способом разговаривать с тобой.

Что же можно применять: шутки по методичке, вставленные в нужный момент; уколы от преподавателя в бок нерадивых студентов – даже иногда бывает наоборот, представьте; истории из жизни своей студенческой, чтобы снять ореол сакральности вокруг собственной персоны. Как показывает практика, студенты очень живо реагируют на ещё две вещи: слова, связанные с эротикой, и мегасовременные реалии, вроде мемов. Составлять лекции и практические на основе мемов крайне советую: так можно переборщить и потерять ту невероятно тонкую грань между рофлом и кринжем. Вкидываем, подшучиваем, связываем излагаемый материал с понятными интернет-мемами и вуаля – вас сразу ценят как своего в доску и шарящего преподавателя. Словечками про сексуальность и отношения тоже лучше не разбрасываться: всегда есть сердобольные барышни или глупые юноши, которые неправильно отреагируют на слова и пожалуются на тебя начальству. Но когда вас провоцируют поговорить, например, о гомосексуальности О. Уайльда, тут нужно правильно осадить студентов: вздохнуть, послушать их невероятные истории из пабликов в духе «Читач» и сказать, что всё это ты знаешь, и вдобавок приложить их фактами, которые они точно не слышали – в общем, показать свою абсолютную незаинтересованность в теме и в фривольностях схожего сорта.

Можно подумать, что у меня на занятиях происходят только какие-то смешинки – это не так. В первую очередь лектор должен производить впечатление незыблемой скалы (или трикстера), у которого можно спросить всё, что угодно, и получить ответ. Так и происходит: я часто отвечал на дополнительные вопросы по теме, и бог знает, как мне удавалось вывозить всё, что у меня спрашивают. Главное, не бояться в какой-то момент сказать: «Я не знаю, давайте прямо щас все вместе посмотрим, что это». Студенты подходили после пар спрашивали про собственную поэзию, про какие-то конференции, про то, понравилась ли мне их работа – это самое важное в работе преподавателем, чувствовать фидбэк. Ещё нужно уметь журить детей и ставить на место, когда они заигрываются. Скажем, недавно был случай, когда процентов девяносто группы не прочитали заданный роман. Я понял это по тому, как криво и википедично они отвечали – прощупал точными вопросами, и да, так и есть. Видно, к середине курса поняли, что кое-где можно и схалтурить. Ну, не схалтурили – сразу же на 15 минут получили тест из головы, после этого мы вели оставшуюся пару философские рассуждения о том, почему они не прочитали этот роман, почему его вообще не читают, в общем, вышли на почву металитературоведения, хоть большая часть этого даже не поняла. И да, в качестве домашнего они получили муторное задание на составление собственных вопросов по теме, чтобы заинтересовать следующих студентов. Может, даже воспользуемся.

Полезно в целом давать студентам понять о реальности всех вещей, которые они изучают. Мы не просто так читаем Джорджа Оруэлла – это становится понятно всем, хотя практическое по антиутопии с каждым разом вести всё страшнее – боюсь выдать какую-то слишком очевидную параллель, которую законопослушные студенты наконец смогут считать. Мне очень понравилась моя лекция по современной литературе: я ценю новые произведения и считаю, что они с большего покруче, чем ветхое викторианское старьё. Поэтому и лекция вышла невероятно объемной, с кучей неведомых доселе ребятам примеров. Как сказали мне после занятия, «такое чувство, что открыли абсолютно новый мир, мы не знали никого из перечисленных писателей». Не бойтесь понтоваться собственными знаниями – больше их нигде не оценят, а студенты могут вдохновиться вашей пассионарностью.

Какие технические новшества я использовал? Во-первых, для всех своих групп я создаю чат в Телеграм – это база, даже объяснять не надо, почему тебе всегда нужно быть на связи со студентами. Но, так и быть, я сделаю это: новшества в расписании, возможность поделиться материалами по теме, банальные вопросы о том «какое домашнее/что читать». С тобой могут очень быстро связаться и спросить всё самое нужное. А ещё, если кабинет не обустроен мультимедийными устройствами, то в чат можно скинуть презентацию и каждый откроет её на собственном телефоне. Во-вторых, рейтинговая система, которую нужно вести в Гугл-таблицах. Так каждый всегда может увидеть, на какие отметки наработал, а формулы сами посчитают за тебя рейтинг, ещё и потом можно выделить зелёненьким по условному форматированию всех автоматчиков, ну не чудо ли. В-третьих, те же гугл-формы отлично подходят для того, чтобы собирать ответы на дополнительные задания после пар, которые я даю прям много (особенно на курсе «Европейских поэтик» – видимо, из-за пар в 8.15 я только к концу понимал, чего хочу от ребят).

Также я обожаю выводить людей на кросс-ток, чтобы они спорили друг с другом, дополняли и в ответ перебивали меня. Это показывает живость лекции. Как этого добиться – задайте провокационный вопрос, а ещё лучше неправильно его сформулировать. Мигом просыпаются поборники традиционализма и экспериментаторы, которые сцепляются друг с другом и любо-дорого слушать. Не бойтесь благодарить студентов за ответ и отмечать их хорошие замечания – если правильно рассчитывать дозировку похвалы, то они сами будут пытаться заполучить внимание преподавателя.

С недавних пор люблю в начале пар устраивать микроопросы, чтобы понять, насколько усвоился материал предыдущего занятия. Можно устные, можно письменные, но я предпочитаю разговоры, хотя и осознаю полезность письменного фиксирования фактов. На студентов, впервые начавших пару с теста, как ушат холодной воды выливают, настолько они не привыкли. Действенно закаляет характер и готовит к экзаменационным тестам любой длины, проверено.

Одна из самых запоминающихся пар коллективной работы была во время придумывания собственной сказки по пропповским схемам – все оживились и начали придумывать сказку про Дурака, у которого из общежития украли таракана. Это жизнь близкая каждому студенту, нужно уметь нащупать нерв группы и бить заданиями прямо в него.

Что ещё новенького и интересного: люблю рисовать схемы произведений, показывать, как они гармонично складываются в синусоиды или параболы, а также высчитывать формулу текста по повторяющимся словам. Часто делаю компаратив двух авторов. Люблю апеллировать к беларусской культурной традиции. Предлагаю выбрать «слово пары», которое становится метафорой рассматриваемого произведения. Призываю не стесняться и рассказывать о том, что читают, смотрят перед занятием, чтобы не оплошать. Конечно, студенты делают невероятно красивые проекты про поэзию и вообще любят работать в группах, поэтому там надо отслеживать желающих схалтурить. Часто импровизирую: прямо посреди пары цепляюсь за одно слово и расписываю по нему весь оставшийся практос. Люблю издеваться над Гуглом и Википедий, которые дают плохие источники и которые путают студентов – демонстративно открываю страницы на паре и указываю на недочёты и когнитивные искажения.

По такому же принципу часто делаем close-reading – разбираем понравившуюся мне цитату (часто можно обратить внимание на первые строки) – а если лень перечитывать роман самому, то можно попросить студентов скинуть тебе хорошие цитаты за дополнительные баллы, им будет приятно и полезно, а преподаватель сэкономит силы. Нравится выбирать картину на пару и показывать, чем она похожа на рассматриваемое произведение. Думаю, нужно будет включать больше видеозаписей и аудио на занятиях, может заставлять слушать подкасты. Кстати, подкасты и огромные лекции нравятся студентам, а ещё и аудиокниги, но это совсем зло, такое я не приемлю. Пока еще не дорос до того, чтобы давать темы для эссе, но списки литератур национальных и других (канонических, интересных) заставляю составлять всех. Агитирую писать аналитические статьи и не бояться выглядеть глупо – если бы я не хотел всегда что-то рассказать, и не чувствовал, что моё мировоззрение чем-то отличается, я бы не писал этот очерк о методике преподавания литературы в высшей школе.