Методичка обучения истории как педагогическая наука (статьи для себя)

Термины надо запомнить:

Цель - мысленное предвосхищение результата деятельности.

Задача – составная часть цели, ориентирующая на выполнение конкретного действия в заданных условиях

Содержание обучения истории – система знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к историческим фактам.

Средства обучения – разнообразные материальные объекты, использующиеся в качестве носителей учебного содержания

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика по организации передачи и усвоения знаний, умений и навыков деятельности.

Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учащихся по достижению педагогической цели.

Результат – конечный итог, ради которого осуществляется какое-либо действие.

Результат обучения – действительный уровень образования, воспитания и развития учащихся.

Познавательные возможности учащихся – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности

План:П

редмет, цель и задачи обучения историарактеристика компонентов процесса обучения истории в общеобразовательной школе

Познавательные возможности учащихся – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности

План:

Предмет, цель и задачи обучения истории

Характеристика компонентов процесса обучения истории в общеобразовательной школе

Понятийный аппарат методиНаука - сфера человеческой деятельности, в которой

Наука - сфера человеческой деятельности, в которой

Наука - сфера человеческой деятельности, в которой
происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности

Научное исследование - систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах

Объект - это область действительности, которую исследует данная наука

Предмет - способ видения объекта с позиций этой наукиОбъект педагогической науки - образованиеПедагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую,
социально- и личностно-детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Дидактика исследует обучение на теоретическом, наиболее общем уровне. Отсюда следует, что дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его целей,содержания, методов и организационных форм.

Наука - сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности

Объект - это область действительности, которую исследует данная наука

Предмет - способ видения объекта с позиций этой науки

Объект педагогической науки - образование

Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую, социально- и личностно-детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Дидактика исследует обучение на теоретическом, наиболее общем уровне. Отсюда следует, что дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его целей,
содержания, методов и организационных форм.

Дидактика – составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности,
принципы и средства обучения.

Объект дидактики – обучение.

Существуют «частные дидактики» – методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных
категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах
учебных заведений и формах образования, т. е. у каждой методики обучения свой объект – обучение предмету, обучение определенных категорий учеников и т. д. ...
Определим, чем дидактика и методика отличаются от непедагогических наук. Педагогическая наука, в том числе и дидактика, методика обучения, осуществляет те же ф у н к ц и и, что и любые другие научные дисциплины: описание, объяснение и прогноз явлений той части (области) действительности, которую она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой прогноза (прогностической функции) явления служит его объяснение путем поиска закономерностей, из которых это явление вытекает в данных условиях. Педагогическая действительность не может ограничиться
лишь объективным отображением изучаемого, даже самым достоверным. Она должна влиять на
педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому совмещаются две
функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами: научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная).

Методика от греческого методос - путь следования, способ познания.

Методика обучения истории – педагогическая дисциплина, исследующая процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для дальнейшего повышения
эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения.

Предмет методики - педагогический процесс обучения истории

Цели изучения - педагогические - формирование мировоззрения

Исследуемые закономерности - закономерности процесса обучения истории

Методы методических исследований:

выдвижение гипотез (идей направленных на решение проблем исторического образования)
Методическая интерпретация теорий исторической и психолого-педагогической науки для определения общих основ исследования
Анализ и моделирование методических объектов (выделение существенных признаков и их структуры
Обобщение (синтез) результатов исследования
Прогнозирование путей их внедрения в практику обучения и т.д.

Методы экспериментальных исследований:

Анкетирование (например для изучения предметной направленности познавательных процессов школьников)
Тестирование
Диагностич работы
Наблюдение
Интервью

Эксперимент в метод исследованиях бывает:

Констатирующий (данные о состоянии процесса)
Поисковый (совершенствование практики обучения)
Формирующий (прим методов найденных при поисковом)

Из интернета:

На сегодняшний день вопрос, является или нет методика наукой, не актуален. Он решен принципиально – методика преподавания истории имеет свой предмет. Это научная дисциплина, которая исследует процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для повышения эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обучения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Цели преподавания определяют содержание обучения. В соответствии с целями и содержанием избирается оптимальная организация преподавания и обучения. Эффективность организации педагогического процесса проверяется полученными результатами образования, воспитания и развития.

Методика изучает учебную деятельность школьников в связи с целями и содержанием обучения истории, приемы руководства усвоением учебного материала.Обучение истории, как уже говорилось, – это сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, его содержание, передачу знаний и руководство их усвоением, учебную деятельность школьников, результаты обучения.

Движение в процессе обучения осуществляется путем преодоления внутренних противоречий. К ним относятся противоречия между целями обучения и уже достигнутыми результатами; между оптимальными и применяемыми в практике методами и средствами обучения.Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуальности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладывающего основы самостоятельного мышления учащихся.

Единство обучения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. Правильное решение образовательных и воспитательных задач школьного преподавания истории невозможно без учета психолого-возрастных особенностей учащихся различных концентров.Так, младший школьник стремится к накоплению исторических знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах затевают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретическим обобщениям. В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся получают самостоятельно. Это связано с дальнейшим развитием логического мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний, которые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит дифференциация интересов школьников: одни интересуются точными дисциплинами, другие – гуманитарными. Различные типы учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы – реализуют этот интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном отношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников.Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выработкой у них научного понимания истории.

Ставя перед преподаванием истории задачи – учебные и воспитательные, определяя содержание курсов истории, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчитывать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исторический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фактам и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории. При определении задач методики школьного обучения истории нужно учитывать, что они вытекают из ее содержания и места в системе педагогических наук.Методика вооружает учителя истории содержанием и педагогическими средствами обучения, знаниями и умениями, необходимыми средствами для эффективного исторического образования, воспитания и развития учащихсяПреподавание истории в школе – это сложное, многогранное, не всегда однозначное педагогическое явление. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся. В основе его лежит учение школьников.

Содержание – обязательный компонент процесса обучения. Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизационный подход вместо формационного, много внимания уделяется историческим личностям. Педагог учит детей уметь разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей и т.д. Движение в процессе обучения осуществляется путем преодоления внутренних противоречий. К ним относятся противоречия между целями обучения и уже достигнутыми результатами; между оптимальными и применяемыми в практике методами и средствами обучения.Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуальности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладывающего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обучения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. Правильное решение образовательных и воспитательных задач школьного преподавания истории невозможно без учета психолого-возрастных особенностей учащихся различных концентров.

я эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обучения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Из интернета:

происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности