О-ятой гайкокудзин: основные сферы деятельности

Продолжая повествование об иностранных специалистах на службе правительства Мэйдзи (о-ятой гайкокудзин), следует сказать, что для помощи в осуществлении прогрессивных реформ были наняты представители примерно двадцати шести национальных групп. Большинство иностранцев были из четырех стран, наиболее значимых для внешних связей Японии в то время: Великобритании, Франции, США, и Германии. Примечательным фактом являлась подкованность специалистов сразу в нескольких различных сферах деятельности. Нередко один специалист мог сочетать в своей работе задачи, выполняемые для разных министерств [5,с.20].

Деятельность иностранных советников в военной сфере включала в себя модернизацию армии и флота. Находясь в Японии, французский военно-морской инженер Луи Эмиль Бертен спроектировал и построил семь крупных военных кораблей и 22 торпедных катера, которые составили ядро зарождающегося Императорского военно-морского флота Японии. К ним относились три крейсера класса “Мацусима”, ставшие ядром японского флота во время Японо-китайской войны 1894-1895 гг.  [8,с.284]. Бертен также руководил строительством военно-морских верфей и арсеналов в Куре и Сасэбо. Его заслуги отметил министр военно-морского флота Сайго Цукумити, сказав, что Бертен не только разработал планы строительства прибрежных кораблей и первоклассных крейсеров, но и предложил организацию флота, защиту японских берегов, строительство крупнокалиберных орудий [4,с.63].

Под руководством майора Клеменса Вильгельма Якоба Меккеля была создана современная японская структура командования Генерального штаба. Он также обучал 45 курсантов Военной академии по таким направлениям, как мобилизация, логистика и снабжение войск, организация размещения войск и медицинское обслуживание. Помимо передачи основ модернизированной и успешной армии, он также уделял особое внимание созданию инфраструктуры, необходимой для армии, в сфере военной промышленности. Среди множества его рекомендаций можно отметить реорганизацию структуры японской армии в дивизии и полки, что повысило мобильность, укрепило армейскую логистику и транспортную структуру, а также позволило соединить основные армейские базы железными дорогами, создать артиллерийские и инженерные полки в качестве самостоятельных подразделений [3,с.64]. Давая оценку реформам Меккеля, эксперты относят их к факторам, которые повлияли на успех Японии в Японо-китайской (1894-1895 гг.) и Русско-японской войне (1904-1905 гг.) [3,с.65].

В сфере образования на первых порах японцы подходили к подбору иностранных преподавателей без особого разбора – лишь бы говорили по-английски. В связи с этим довольно часто случалось так, что в штате учителей оказывались люди, не имеющие квалификации преподавателя. Они относились к своей работе весьма посредственно, и уровень образования, которое они могли дать ученикам, был сравнительно невысок. “Такой учитель числа моряков или мелких служащих мог прямо на уроке отойти в угол класса и, сказав, что ему надо принять лекарство от простуды, открыть бутылку пива” [13,с.32].

Голландский педагог Гвидо Вербек был приглашен преподавать в правительственную школу в Нагасаки, а оттуда он перешел в княжескую школу Тиэнкан в провинции Сага [13,с.44]. Он учил детей представителей руководящих постов в первом правительстве Мэйдзи, помогал отправлять их на стажировку в США. В 1873 году Вербек стал советником правительства по вопросам науки и образования. Он привлекал лучших иностранных специалистов и вытеснял мошенников, выдававших себя за преподавателей [6,с.13].

Миссионер Уильям Эллиот Гриффис создал учебную программу по естественным наукам, как в Фукуи, так и в Токио, и преподавал там химию и физику. Его химическая лаборатория была первой японской лабораторией на территории Японии. Также профессор издал учебник английского языка, в котором гласные и согласные звуки, алфавит, цифры, словарные слова и предложения были написаны по-японски, с переводом на английский [9]. Это помогало японским ученикам понять разницу между структурой предложений в японском и английском языках.

Впечатленный деятельностью американских образовательных обществ, министр Мори Аринори направлял письма директорам известных университетов и колледжей с просьбой разъяснения функционирования университетов и способов внедрения их в Японию. Приглашенный им в 1883 году профессор Ратгерского университета США Дэвид Мюррей принимал непосредственное участие в разработке первого государственного образовательного плана, направленного на реформирование начального образования [12,с.311]. Он заключался в создании единой учебной программы с расширенным перечнем предметов: чтение, письмо, декламация, история, география, естественные науки, арифметика, здравоохранение и мораль. Мюррей выступал ярым противником любой дискриминации женщин в области образования и продвигал план по подготовке женщин-преподавателей, для чего в Токийскую государственную школу для девочек были приглашены иностранные женщины, такие как сестра Эллиота Гриффиса Маргарет Кларк Гриффис, с целью обучения будущих преподавательниц [9].

В 1873 году в рамках Закона о всеобщем обучении вышло отдельное Положение о создании специализированных училищ (сэммон гакко). В них изучались медицина, юриспруденция, естественные науки, художественное творчество, горное и инженерное дело, ветеринария, агротехника и т.д. Поскольку иностранные преподаватели японского языка не знали и учили на родном, перед поступлением ученики должны были сначала выучить иностранный язык [5,с.25]. Для этого создавались школы иностранных языков (гайкокуго гакко) в качестве подготовительных учебных заведений.

Новый закон об образовании, принятый в 1871 году, был подготовлен комиссией из 12 человек, 10 из которых представляли европейскую научную школу и выступали сторонниками активного заимствования западных знаний. За основу административной организации системы обучения была взята французская трехступенчатая модель “начальное среднее – высшее образование”. В соответствии с ней всю страну разделили на 8 округов высшего образования, в каждом из них планировалось открыть по одному высшему учебному заведению.

В первые годы Мэйдзи число иностранных преподавателей постоянно росло и в 1874 году достигло 77 человек. Впоследствии их число стало постепенно уменьшаться в соответствии с задумкой правительства Мэйдзи по замене их новым поколением преподавателей-японцев.

Американский биолог Эдвард Сильвестр Морс основал факультет Зоологии и Музей Науки в Токийском университете, открыл первую в Японии морскую лабораторию в Эносиме, представил японцам теорию эволюции Дарвина. По его совету Токийский университет в 1879 году начал издавать журналы: “Мемуары научного факультета Токийского университета, Япония” на английском языке и “Рика Кайсуй” – японская версия первого [7,с.199]. Первое научное исследование Морса пищевых отбросов в Японии привело к открытию и раскопкам знаменитых ракушечных курганов Оомори. Кроме того, он раскопал ряд образцов древней керамики, костяных орудий и каменных принадлежностей. В результате раскопок Морса современная археология и антропология появились в Японии как научные дисциплины [7,с.211].

Чтобы наладить международную торговлю, необходимо было создание морских портовых сооружений, ремонтных корабельных доков и маяков для обеспечения безопасности гаваней. В 1868 году инженер Ричард Генри Брантон руководил строительством “тридцати семи океанских огней, девяти портовых огней, трех маячных судов, пятнадцати буев и восьми бакенов” [1,с.19]. Брантон также создал систему смотрителей маяков, консультировал строительство первой телеграфной системы в Японии. Он особенно гордился проектом по строительству первого железного моста в Японии [1,с.25].

Систематическая организация инженерного образования началась в Императорском инженерном колледже в 1873 году. Первые японские выпускники инженерного факультета уже заменили собой многих иностранных специалистов. На должность директора этого колледжа был приглашен инженер Генри Дайер, который сам же составил программу обучения для студентов. Области специализации включали гражданскую инженерию, механическую инженерию, архитектуру, практическую химию, металлургию, горное дело и судостроение. Для практического обучения студентов отправляли в места от Хоккайдо до Кюсю, где они реализовывали национальные проекты [2,с.5].

Одной из главных целей развития правовой системы и юриспруденции Японии был пересмотр неравноправных договоров с западными странами. Чтобы приблизить устройство страны к западным стандартам, требовалось пересмотреть гражданское и уголовное законодательство.

Главными советниками по вопросу права в 1870-е гг. стали французские юристы. Жорж Илер Буске и Гюстав Буассонад де Фонтараби обучили первое поколение японских юристов, которые, заняв впоследствии высокие позиции в японском государственном аппарате, транслировали их идеи и взгляды в своей профессиональной деятельности. Буассонад подготовил проекты Уголовного кодекса Японии и Кодекса уголовного следствия. Они содержали европейские принципы, незнакомые ранее японскому праву, например, отмена классового характера преступлений и наказаний; деление преступных деяний на преступления, проступки и нарушения и др. [14,с.32]. Несмотря на то, что впоследствии документ так и не вступил в юридическую силу, так как был слишком европеизированным, представители японской судебной практики опирались на него при рассмотрении гражданских дел, признавая его рациональность.

В 1880-1890-х гг. японские политические деятели начинают отдавать предпочтение немецкой модели права. Для предстоящей модернизации японской правовой системы в области конституционного и административного права в правительстве было принято решение использовать в качестве модели Прусскую конституцию 1850 года [10,с.238].

Юрист Альбер Мосс был направлен в Японию для консультации по вопросам конституционного и административного права. Например, Министерство внутренних дел Японии подготовило первоначальные проекты муниципальных, городских, окружных и провинциальных постановлений и представило их на рассмотрение Моссу. В 1889 году Муниципальные указы Мосса вступили в силу [10,с.240]. Юрист Герман Рёслер был единственным из иностранных советников, кто принимал непосредственное участие в подготовке конституции, которая велась в строгой секретности с 1884 по 1888 гг.

Окончательный вариант Конституции 1889 г. за исключением Статьи 1 (упоминание не прерываемой на века линии императоров) практически следует проекту Рёслера [11,с.14]. Он предлагал сделать Японию конституционной монархией, где законодательный орган, предоставлял бы советы императору, а не управлял страной или издавал законы [11,с.12].

Таким образом, благодаря участию иностранных специалистов в Японии были проведены основополагающие реформы в области военной подготовки, образования, науки, инженерии и юриспруденции. Деятельность о-ятой существенно изменила облик Японии в период Мэйдзи. Благодаря их вкладу были проведены реструктуризация армии, расширение военно-морского флота, создание железных дорог, маяков, мостов и телеграфного сообщения, утверждение нового законодательства Японии. Не менее важны были и изменения, которые пришли в общество Японии благодаря деятельности о-ятой, в особенности реформы программ начального, среднего и высшего образования, заложившие фундамент модернизации и догоняющего развития.

Источники:

1. Brunton R. H. Building Japan 1868-1876. Routledge. 2013.

Литература:

1. Dyer H. Dai Nippon // cited from Nobuhiro M. Engineering education in the Meiji period: Japan and Great Britain compared. Tokyo: Chūō Kōron Sha, 1983.
2. Frank J. Die deutsche Rolle bei der Modernisierung des japanischen Kaiserreiches: zur deutschen Kolonialerfahrung in Japan seit der Eulenburg-Expedition // Revue d’Allemagne et des pays de langue allemande, 2016. https://journals.openedition.org/allemagne/369 (дата обращения 15.03.2025).
3. Hervé B. Historien de marine écrivain. L'ingénieur général du Génie maritime Louis, Emile Bertin (1840–1924) créateur de la marine militaire du Japon à l'ère de Meiji Tenno. Biarritz, 2007.
4. Jones Hazel J. Live Machines Revisited. // Foreign Employees in Nineteenth-Century Japan, ed. by Edward R. Beauchamp and Akira Iriye. Westview Press, 1990. P. 17-33.
5. Jones Hazel J. The Formulation of the Meiji Government Policy Toward the Employment of Foreigners. Monumenta Nipponica, vol. 23, N. ½, 1968. P. 9-30.
6. Naohide I. Contributions of Edward S. Morse to Developing Young Japan // Foreign Employees in Nineteenth-Century Japan, ed. by Edward R. Beauchamp and Akira Iriye. Westview Press, 1990. P. 193-213.
7. Roberts S. S. French Warships in the Age of Steam 1859–1914. Seaforth Publishing, 2021.
8. Romano C., Goswami S. Meiji Development: Modernization of Education // Rutgers Meets Japan: Early Encounters. Rutgers University. https://sites.rutgers.edu/rutgers-meets-japan/our-exhibition/meiji-development-modernization-of-education/ (дата обращения 24.02.2025).
9. Rott J. Albert Mosse – Preußischer Jurist Und Rechtsberater Der Japanischen Regierung // Das Kulturerbe Deutschsprachiger Juden: Eine Spurensuche in Den Ursprungs-, Transit- Und Emigrationsländern / Ed. by Elke-Vera Kotowski, 1st ed., De Gruyter, 2015. P. 235-248.
10. Siemens J. Hermann Roesler and the making of the Meiji state. Sophia University, 1968.
11. Takashi K. Contributions of David Murray to the Modernization of School Administration in Japan // The Modernizers: Overseas Students, Foreign Employees, And Meiji Japan (1st ed.) / Ed by Burks, A.W. Routledge, 1985. P. 301-321.
12. Прасол А. Ф. Японское образование в эпоху Мэйдзи (1868-1912). Владивосток: Дальнаука, 2002.
13. Пужаев, В. В. Французские юристы и вестернизация правовой системы Японии в эпоху Мэйдзи // Проблемы современного законодательства России и зарубежных стран : Материалы IX Международной научно-практической конференции, Иркутск, 16 октября 2020 года / Под ред. А.М. Бычковой и С.И. Сусловой. Том 2. Иркутск: Иркутский институт (филиал) ВГУЮ, 2020.С. 29-34.

Автор: Ангелина Виноградова

Оформление и верстка: Максим Кириллов