Семинарское занятие 12.10

Три столпа рыночной экономики:

1. Частное собственность (квартиры, машины)

2. Предпринимательство

3. Ценообразование свободное

Кривая производственных возможностей

Давайте порассуждаем о производственных возможностях школьного класса, в котором есть как ученики, которые более склонны к гуманитарным наукам, так и те, кому лучше даются точные науки, например, математика. Предположим, что ученики данного класса могут «выпускать» два разных продукта – писать сочинения или решать математические задачи. Еще одно допущение будет заключаться в том, что чем больше у ученика компетенций в части написания сочинения, тем меньше у него способностей к решению задач. Если весь класс будет только писать сочинения, то это будут делать как те ученики, которым это дается легко (гуманитарии), так и те, кто делает это с трудом (математики). Теперь перенаправим самого талантливого математика с написания сочинений на решение математических задач – в этом случае по задачам будет существенный прирост, а по сочинениям небольшое падение, так как математик гораздо более компетентен именно в решении задач (альтернативные затраты – упущенная выгода от ненаписанных сочинений – будут очень малы). Когда мы перенаправим следующего по уровню таланта математика с литературного творчества на решение задач, мы получим чуть меньший прирост по задачам и чуть большее падение по сочинениям. И так далее. Когда же мы перенаправим всех математиков на решение задач, то дальнейшее увеличение числа решенных задач нам придется достигать при помощи задействования гуманитариев. Это приведет к достаточно большому падению по сочинениям и относительно небольшому приросту по задачам. Когда же самый талантливый гуманитарий начнет решать задачи вместо написания сочинений, класс потеряет максимальное число написанных сочинений, но приобретет минимальное число решенных задач (альтернативные затраты будут максимальны).
Приведенный пример демонстрирует закон возрастания альтернативных затрат, что выражается в выпуклости кривой производственных возможностей и связано с тем, что ресурсы общества не являются абсолютно взаимозаменяемыми. Отметим, что если бы каждый ученик данного класса одинаково хорошо умел решать задачи и писать сочинения, то альтернативные затраты были бы постоянны и кривая производственных возможностей приобрела бы вид прямой линии.