Треугольник преподавателя: 3 ошибки, из-за которых не получается объединить результат, деньги и удовольствие от уроков

Время чтения ~ 7 минут Благодаря этой статье вы поймете:

- из-за каких действий время на подготовку к занятиям увеличивается в несколько раз, хотя все это можно было бы сделать за 10-15 минут

- почему создание уроков «с нуля» часто ведет к выгоранию

- почему уроки по сериалам и роликам с YouTube не вызывают того вау-эффекта, которого вам бы хотелось

- как мне удается внедрять аутентику в свои уроки с минимальными временными затратами

Почему мне можно доверять:

Давайте откровенно, чего хотят все преподаватели?

1. Преподавать результативно, чтобы студенты были довольны и рекомендовали вас друзьям, их цели достигались, а вы гордились плодами вашей работы.
2. Преподавать дорого, получать достойные деньги за свой труд, чтобы можно было и не работать с утра до ночи, и в отпуск поехать, и очередное обучение позволить.
3. Преподавать в удовольствие, идти на уроки в хорошем настроении и с горящими глазами, работать с теми, кто нравится, и не считать минуты до конца собственных уроков.

Визуально это можно изобразить следующим образом:

★ Допустим, вы работаете по учебнику. У ваших студентов неплохие результаты, у вас даже получается работать в удовольствие - без долгой подготовки к урокам. Вот только платят за это не особо много, и студенты не готовы к повышению чека.

★ Другая крайность - это когда у преподавателя высокий чек и вроде уроки интересные, вовлекающие студентов, но при этом сделаны быстро, без долгой подготовки и учета личных особенностей студента или группы.

★ Увы, третья крайность происходит, когда мы пытаемся исправить две проблемы выше.
Мы работаем на результат, тщательно продумывая каждую деталь.
Учитываем цели и интересы студента, включаем аутентику и создаем для студента уроки, за которые он готов платить дорого.

Но на самом деле работать ДОРОГО + РЕЗУЛЬТАТИВНО + В УДОВОЛЬСТВИЕ не утопия и не мифический идеальный мир, а вполне достижимая реальность.

Сегодня расскажу, какие три грубые ошибки я сама допускала в работе, из-за чего у меня не получалось объединить все эти 3 компонента.

1. Нет системы

Знакомо ли вам состояние, когда:

- вы чувствуете, что учебник не дает желаемых вами результатов

- пройденная студентами лексика и грамматика затерялась где-то среди последнего просмотренного фильма и мыслей о том, что бы приготовить на ужин, хотя каждый урок начинается с revision

- кажется, что занимаетесь со студентом одним и тем же, и уже тошнит в сотый раз объяснять разницу между Conditional II и III

- хочется разбавить урок чем-то креативным или принести аутентику, но все это очень долго готовится или плохо вписывается в основную программу

А главное: внутри постоянно сидит чувство, что в работе что-то не так. Но абсолютно не понятно, что именно, а главное - как это исправить. И часто вся ваша упорная работа заканчивается так:

Проблема в том, что мы не понимаем, а что именно работает не так, и решаем проблемы не на том уровне.

Представьте, что у вас есть красивая блестящая спортивная машина. Она вам очень нравится, но почему-то каждый раз, когда вы пытаетесь отправиться в путешествие, что-то идет не так. Едет она рвано, со стуками или не в ту сторону. И как бы вы ни старались, вам со студентами не удается отправиться в закат, наслаждаясь ветром в волосах.

Но проблема тут не в обивке и даже не в заляпанных стеклах, проблема - системная! И если глобально что-то сбоит, получить удовольствие никак не получится.

Вот только все это не помогает. И дело тут чуть глубже, чем знание фреймворков или основ коммуникативной методики, предложенных на CELTA.

Так, например, моя выпускница Лиза отметила, что ей стало гораздо спокойнее и проще готовиться к урокам, когда она перестала тратить время и энергию на ненужные действия.

Стала увереннее чувствовать себя на уроках и снова получать удовольствие от работы, а потом и финансовые результаты не заставили себя ждать.
Когда Лиза решила повысить чек на занятия, все студенты на повышение ставки согласились беспрекословно.

К тому же очень многие вещи, приносящие результат, совсем не требуют времени на подготовку. Мы можем:

2. «МНЕ ВСЕ ЭТО НЕ ПОДХОДИТ!»

Если, глядя на нудные упражнения из учебника, вам хочется все переделать, то поздравляю, вы попали во вторую ловушку развивающихся преподавателей. И это иллюзия, что проще создать все с нуля, нежели исправить то, что есть.

Когда я сама проходила через такое, я столкнулась с целым рядом проблем:

❌ Время на подготовку растягивалось до бесконечности, потому что необходимо найти материал, все отобрать, придумать и подготовить серию заданий

❌ Сложно добиться системности и результативности

Вы можете страшно гордиться тем, что создаете все ваши уроки с нуля или по аутентике, но при этом затраченные вами силы и время далеко не всегда напрямую влияют на эффективность таких уроков.

Часто такие уроки не особо связаны между собой, лексика и грамматика не перетекают из урока в урок. И вроде бы все было интересно, и студент доволен, но вы потратили очень много времени и сил, а результаты… ну так себе.

А когда дело доходит до грамматики, ситуация становится еще хуже.

❌ Нет времени и сил для экспериментов, поэтому делаете выбор в пользу старых добрых скобочек.

Вот только часто даже после кучи упражнений студенты продолжают делать ошибки или вовсе не используют пройденное.

❌ Пройденная лексика и грамматика живут словно сами по себе и в речи студентов… далеко не всегда встречаются.

Можно спокойно взять учебник за основу, обеспечив и отбор материала, и темы, и системную преемственность (и сохранить множество времени на подготовку).

И вносить в программу точечные изменения и дополнения, которые не займут так много времени, но сделают ваш урок эффективнее, интереснее и дороже.

Выпускники моего курса “Не скобочками едиными” всегда с удивлением обнаруживают, что и при работе с учебником, и при добавлении аутентики мы всегда работаем по принципу минимальных изменений и трудозатрат.

Ведь даже в любом учебнике:

📍 есть упражнения, где можно вообще ничего не менять, а только “надстроить” их, “выжав из них максимум”

📍 а иногда можно обойтись минимальными изменениями, настолько минимальными, что их можно сделать прямо на уроке.

Вам не нужно переписывать учебник, чтобы сделать упражнения интересными как для студентов, так и для вас. Достаточно понимать, ЧТО и КАК можно докрутить и изменить, а где добавить точечную, увлекательную практику.

Для этого необходимо научиться ВИДЕТЬ, где на самом деле нужны изменения, а где можно сохранить время и вообще ничего не менять. Откройте разворот учебника и скажите:

Что здесь хорошо?

Что здесь не очень эффективно?

Какие задания тестируют студента?

Какой цели служит каждое из заданий? соотносятся ли они со сложностями студента?

Какие задания позволяют повторить уже пройденные темы?

И не забудьте ответить на вопрос «ПОЧЕМУ?», потому что если ответа на этот вопрос у вас нет, то скорее всего у вас хромают:

- принципы лексической грамматики

- принципы невидимого повторения

- навык прокачивать упражнения лексически

- умение приближать задания из учебника к реальной жизни студента и объединять с лексикой

Это именно то, чему посвящен первый из четырех модулей на курсе "Не скобочками едиными", чтобы вы научились создавать эффективные уроки с минимальными трудозатратами.

3. «АУТЕНТИКА - ЭТО ВСЕГДА ДОЛГО»

Если вы когда-нибудь хотели создать тот самый незабываемый WOW-урок, от которого студенты должны были упасть в обморок от восторга, то вам знакомо это состояние:

Поверьте, я была на вашем месте. Более того, когда я начала осваивать лексический подход, все стало только хуже, потому что нужны были и сочная лексика, и сочная грамматика.

Но мы же прекрасно понимаем, что ТОГО САМОГО идеального видео просто не существует, но также усердно продолжаем его искать. Иногда такая история заканчивалась тем, что я просто бросала эту затею, потратив уйму времени, и проводила урок по старому доброму учебнику.

В итоге мы получаем:

❌ кучу потраченного времени на поиск идеального кусочка видео

❌ мучения над тем, как построить урок

❌ страдания из-за того, что с беггинерами не прокатит

❌ длительную работу над лексикой из видео

❌ мучения из-за того, что потом эту лексику нужно еще как-то отрабатывать

❌ вроде бы классный урок, но внутри все равно гложет чувство, что что-то не так

Боль в том, что такие уроки, полностью построенные с нуля, стоят на 300-400 рублей дороже. И стоят ли все эти мучения этих денег?

Решение здесь достаточно простое:

✅ Понять, что есть и другие интересные способы для полноценной отработки лексики и грамматики:

- видео-нарезки

- скриншоты

- мемы

- и т.д.

И это не про описание картинки или записи того, что услышали на видео, это про полноценную многоступенчатую работу с материалом.

✅ Выбирать подходящий по сложности форматы и ход работы с аутентикой для студента

Каменное лицо у студентов во время урока часто бывает не из-за того, что им скучно, а из-за того, что мы просто перегружаем его. Иногда причиной становится слишком сложный материал или слишком сложное задание. Но вместо ожидаемого нами wow-эффекта, мы получаем ученика, который думает, что он что-то не догоняет.

Стоит ли говорить, что, когда мы все силы вкладываем в урок, а в результате не получаем той отдачи, на которую надеялись, со временем мы упахаемся настолько, что и студентам, и семье достанется задолбавшийся преподаватель с погасшими глазами.

Часто достаточно:

✔️ одной картинки

✔️ коротеньких видео-нарезок на 10-15 секунд

✔️ скриншота из фильма или сериала

✔️ фотографии из соцсетей

✔️ популярного мема

Так, например, моя выпускница Кюннэй начала внедрять видео-нарезки и точечную работу с аутентикой даже с начинающими. И неожиданно для себя получила множество wow-отзывов на свои уроки и новых студентов благодаря рекомендациям и сторис своих текущих студентов.

И такие небольшие изменения запустили целую неожиданную цепочку событий. Интерес к занятиям и количество рекомендаций настолько выросло, что Кюннэй вскоре собрала полные группы, подняла цены и даже ввела листы ожидания.

Так что классных результатов можно добиться и по точечному материалу, и при этом можно:

организовать глубокую грамматическую работу на основе маленького видеофрагмента

отрабатывать любую грамматику по reels и кусочкам из сериалов даже с низкими уровнями

повышать accuracy студентов и естественность речи с помощью приемов лексического подхода

отрабатывать грамматику по скриншотам

организовывать уроки-повторения на основе мема/картинки вместо скучного юнита в конце юнита

внедрять аутентику со звуком даже на уровне Beginner

использовать аутентику на уровнях C1+ для автоматизации сложных грамматических конструкций

❌ не пытаться взять все самое классное и сочное из видео, в результате чего студент сидит перегруженный количеством пользы, которую вы на него взвалили

❌ не сводить всю работу с видео к тестированию при помощи вопросов на понимание или заполнение гэпов

❌ не приносить видео на урок просто для интереса и болтовни, а выстраивать полноценную работу со всеми этапами, каждый из которых будет вести к цели.

И часто, даже после многочасовой подготовки, результат нас все равно не удовлетворяет. В видео то нет нужной лексики, то нет нужной грамматики, то темы какие-то посторонние, то скучное оно. А как все это объединить - никто не говорит и никто не учит.

Ведь, увы, даже на CELTA не учат, как:

• использовать аутентику эффективно и с интересом

• организовывать с её помощью рециркуляцию или

• встраивать её в программу для дополнительной отработки пройденного.

На самом деле, при работе с аутентикой дело совершенно не в идеальном видео, гораздо важнее научиться:

♥ видеть потенциал материала

♥ адаптировать материал и встраивать работу с сюжетной аутентикой в любую программу, объединяя видео с пройденной лексикой и грамматикой.

Так выпускница курса “Не скобочками едиными” Марина - опытный преподаватель, у которой за плечами DELTA, отметила, насколько легче стало встраивать аутентику после курса. Ведь теперь стало понятно, что необязательно брать длинный аутентичный материал и планировать многочасовую работу над всеми навыками и системами.

А еще можно использовать аутентику для дополнительной отработки или повторения, и это зачастую будет гораздо динамичнее, эффективнее и легче в подготовке.

А еще за счет правильных инструментов работа с аутентикой может стать приятнее и эффективнее даже со студентами со специализированными запросами, и вам не придется разбираться в куче профессиональных и скучных видео.

Так, например, выпускница курса курса “Не скобочками едиными” Анастасия провела урок с психологом по трейлеру к фильму “Yesterday”, который не имеет ничего общего с психологией. Но ее студентка осталась в полном восторге.

Стоит ли говорить, что такие персонализированные уроки стоят гораздо дороже? Но при этом они не отнимают много времени на подготовку и дают результат, который замечают и видят сами студенты.

Это и есть три ключевых аспекта, благодаря которым преподавание становится:

✔ РЕЗУЛЬТАТИВНЫМ (прогресс и результат заметен студентам)

✔ В УДОВОЛЬСТВИЕ (не устаем и не тратим много времени на подготовку)

✔ ДОРОГО (персонализированные занятия, за которые студенты сами будут готовы платить вам больше)

Если вы понимаете, что пока вам сложно:

Сейчас специально для тех, кто уже проходил мои проекты, идут закрытые продажи по самым выгодным ценам⤵️