"Не успеваю за урок вывести в речь то, что изучили": чек-лист по трабл-шутингу
В мою еженедельную рубрику "Pop the Question"💍, где я подробно разбираю методические и около-профессиональные темы, поступил такой вопрос:
"Я всё время задаюсь вопросом как сбалансировать intake и output во время урока. Мне кажется здесь главное не переборщить с уровнем сложности и дать ученику подходящий материал. Но даже в таком случае мы сталкиваемся с тем, что можем зависнуть уже на стадии разбора. В таком случае, как мне кажется, одной из проблем может быть недостаток exposure в целом. Возможно стоит немного зависнуть и разобрать, а с output подождать до следующего урока. Как соблюсти баланс и что делать если никак не можем дойти до стадии output?"
Не занятие, а одно расстройство, да еще и деньги за это отдала
Прежде чем ответить на этот вопрос, расскажу личную историю. Как-то давно на занятии вокалом, мы с преподавателем разбирали новую для меня распевку на подвижность гортани. Для этого мне нужно было по ноткам вверх вниз блеять, как овечка🐑, на слог "меее" и положить руку на гортань, чтобы ощущать, как там всё вибрирует и шевелится.
Кладу руку, блею, а мелкая вибрация не выходит. Вместо овечки получается плач ламантина. Преподаватель говорит: "Попробуй потрясти себя! Стой, трясись туда-сюда и говори "меее", и пойдет вибрация!". Ну хорошо. Мне говорят — я делаю🤷 .
Стою, трясусь, пытаюсь блеять, как припадочная овечка. Чувствую себя глупо. Мало того, что не получается гортань расшевелить и в нотки попасть, так еще и овечка эта нелепая. "Давай попробуем медленнее", - говорит преподаватель. "Вот так, послушай и повторяй за мной, меее". Думаю, господи, да что ты прицепилась-то со своей овечкой ко мне! Ну давай уже другое что-нибудь! И тут она говорит: "так, ну ладно, давай на сегодня закончим, дома потренируйся обязательно поблеять". ПАКА 👋
Пролетело 60 минут урока. А всё, что мы сделали - это подышали, пораспевались немного и поблеяли. Всё. До песен, естественно, даже не дошли. Домой я шла сдерживая слезы, а в голове было: "мне не дано", "ничего не получается", "я так хотела на занятие, а в итоге одно расстройство, еще и деньги за это отдала" и т.д.
Анализ этой ситуации глазами преподавателя
Сейчас вспоминая эту историю, я думаю, что проблема скрывалась не в том, что из меня плохая овечка мне не дано, а в том, что распевка была намного сложнее того, что я на тот момент могла продемонстрировать. Если мы следуем Крашенской теории, что comprehensible input — это текущий уровень +1, для моей неподвижной гортани это было +2, +3, +4 вообще.
Вроде и exposure был (мне показали пример много раз), и scaffolding был (мы пробовали и медленно делать, и стрястись, и прыгать), но не шло, потому что сложно. И тут я согласна с автором вопроса, что для того, чтобы был comprehensible output, нам нужен сначала comprehensible input:
"главное не переборщить с уровнем сложности и дать ученику подходящий материал"
Но, что делать, если материал по уровню, а всё равно идет туго❓
Чек-лист по устранению проблемы:
Поскольку мы не можем спросить у автора вопроса, по какой причине, на его взгляд, происходит это "подвисание" на стадии разбора, я решила, что удобнее всего нам будет рассмотреть несколько сценариев через "если..., то..." и прогнать урок через этот чек-лист:
Если уровень материала соответствующий, но происходит подвисание, то...
- Что там по количеству? Может быть, сам по себе язык не сложный, но его просто многовато. Точно ли нужны прям все 10 новых выражений? Я понимаю, что они, скорее всего, очень прикольные, и не хочется пройти мимо 😀💯. Но они прям все-все необходимы для выполнения цели урока или финального задания в конце?
Ну вот куда тут десять новых идиом, которые взялись из ниоткуда? 😱 Мало того, что их много, так они еще и все похожи друг на друга. Я понимаю, что они объединены темой "части тела", но такое объединение как будто больше удобно создателям учебников, а не ученикам, которым надо будет как-то запоминать, куда тут руки, а куда ноги вставлять.
Как вариант, можно попробовать отобрать из этих 10 штучек только 2, которые подходят здесь и сейчас, а все остальные раскидать на будущие уроки. В итоге, так и получится, что мы выучим 10 идиом, но впихнем мы это всё не за один урок, а распределим равномерно на несколько.
Или вот другой пример из того же учебника, но связанный с грамматикой Future in the Past:
Да, это всё примеры future in the past, но зачем же в одно задание давать две такие разные формы? Одна для plans & intentions — "I was going to...but...", вторая для promises & predictions — "I thought it would... / He thought he would ...". Они выполняют разные функции, выглядят тоже по-разному, может быть, тогда дать одну форму в один урок, а вторую на другой?
2. Что там по отбору? Казалось бы, и язык не сложный, и материала не слишком много, но что-то всё равно не идет. Такое можно случится из-за того, что мы, возможно, отобрали сильно разношерстный язык.
Давайте я вам покажу два одинаковых кусочка текста и выделю там разную лексику для изучения. Какой сет вам нравится большt?
В обоих текстах выделена классная и полезная лексика, всего по четыре выражения. Но Вариант А мне нравится намного больше. Во-первых, сразу понятно, что эта лексика мне точно пригодится для обсуждения энергетических вампиров. Во-вторых, все выражения одной формы, глагольные - их понятнее запомнить. "In psychological shorthand" из второго варианта тоже классное выражение, и мне бы хотелось его знать, но насколько вот именно оно мне сейчас нужно? Как я его буду отрабатывать?
3. Что там по teacher talking time? Представим, что все предыдущие условия выполнены. Всё по уровню подобрано, количество материала в самый раз, отобран он тоже логично, но куда же тогда убежало время?
Вот пример из моей практики. За один урок нам с учениками встретились два слова: "bolster" и "play up". Как у учителя, у меня есть два выбора:
1 - зарядить лекцию о том, что такое bolster, а что такое play up. Что-то типа такого:
Bolster is a verb that means to support, strengthen, or improve something. For example, when you say, "The new evidence bolstered her argument," it means the evidence made her argument stronger or more convincing. I’d also add that bolster can be used in both abstract and concrete ways. You can bolster someone's confidence, bolster a team's morale, or even use a bolster—a long pillow—to support your back.
Всё, ученики уже уснули. Прошла куча времени.
2 - показать побольше примеров и попросить: "давайте вы сами прочитаете примеры и скажете мне, как вы думаете, что значат эти слова и как они могут отличаться, а потом сравним наши идеи":
Я точно за номер 2! Быстрее, динамичнее и более увлекательно для студентов!
Как соблюдать этот баланс?
Если на каком-то уроке вы не успели сделать продуктивные задания, это вообще не значит, что это повод бить тревогу! Конечно, всё зависит от конкретного урока, и мы с вами можем накидать этих "если...,то..." еще больше. Может быть, вы во второй половине урока ближе к концу ввели новый материал! Тогда понятное дело, что не успели! Это нормально! Я проводила полно уроков, где output я оставляла на следующее занятие.
Не могу найти источник, но я где-то читала, что начинать урок с того задания, которое вы не доделали в прошлый раз, очень даже способствует усилению памяти и создает у студентов приятный anticipation, мол, "доделаем интересненькое в следующий раз". Я если что-то не успеваю, всегда так и думаю 😀.
Но если у меня есть какие-то временные ограничения, и мне нужно совместить и input, и output в одном уроке, я стараюсь придерживаться такой модели:
А вообще баланс — это fluctuating state. Его нельзя найти раз и навсегда. Поэтому всегда отталкивайтесь от ваших ощущений и принципов, а output никуда не убежит. Его всегда можно сделать на следующий урок😉.