Загальна психологія

Відповіді на екзаменаційні білети.

1. Взаимосвязь принципов и методов Психологической науки

Принципы и методы П взаимосвязаны, потому что без одного не было бы
другого. Например, принцип детерминизма – причинной обусловленности –
связан с эмпирическими методами, в частности, с экспериментами. Мы
создаем определенную ситуацию и наблюдаем реакцию и поведение
исследуемых.

2. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения Ч
Биологическое и социальное тесно связано в развитии психики.
Биологический фактор включает в себя наследственность и задатки, однако
одно наличие задатков без должного их развития ни к чему не приведет.
Среда влияет на развитие опосредованно, например, речь развивается через
социум и общение.

3. Сознательное и бессознательное в психике и поведении Ч
Сознание не всегда справляется с нашими желаниями и чувствами, поэтому
вступает бессознательное. К тому же, есть неактуальные темы, которые
отправляются в бессознательное, но при потребности могут быть вспомнены
Ч. Многие действия делаются Ч бессознательно, например, дыхание,
моргание, ходьба (мы делаем это без усилий, направленных со стороны
сознания). Бессознательное в личности – те качества, интересы, потребности,
что Ч не осознает у себя, но оно выражается в непроизвольных реакциях,
действиях.

4. Личность и индивидуальность: соотношение объема и содержания этих понятий
Личность - человек, обладающий определенным набором психических
свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для
общества.
Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств
конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры
(тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект,
мировоззрение, жизненный опыт).
Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два
способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же
этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два
отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.
Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит
в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение всегда
осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека.Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта.
Индивидуализация - это процесс самоопределения и обособления личности,
ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и
неповторимости.

5. Определяющие факторы развития памяти
На работу памяти оказывают влияние многие факторы: возраст, физическое
состояние, особенности предъявления информации, важность, нужность информации,
страх, тревога и другие эмоции, которые нас захватывают при записи и вспоминании
информации.

6. Взаимосвязь и взаимодействие разных видов памяти
Все виды, или компоненты, памяти тесно связаны друг с другом, поскольку они
являются компонентами единого, целостного поведенческого акта. Так, например,
определенные эмоции можно вызвать, совершая определенные движения, о чем
говорил еще У. Джемс: отголоски скорби можно почувствовать, опустив плечи, сделав
скорбное лицо и говоря тихим голосом, в то время как энергичные, резкие движения,
сопровождаемые боевым кличем, способны возбудить уверенность в себе и даже гнев.
Интересно, что при этом будут возникать и соответствующие образы.
Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное
функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть
и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти.
Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли
обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает
нужную, уже отобранную информацию в долговременную память.
7. Мышление и эмоции

12. Внутренняя речь и ее особенности
Внутренняя речь — это вербализованное мышление. Посредством
внутренней речи осуществляется процесс познания: внутреннее,
осознанное построение обобщений, вербализация формирующихся
понятий; выполняются логические операции. На мысленном уровне
осуществляются саморегуляция, самоконтроль и самооценка.
Проявления в.р. отчетливо видны при умственном решении различных задач,
мысленном планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении
текстов про себя, при заучивании и припоминании.
Внутренняя речь социальна и по своему содержанию. Утверждение о том, что
внутренняя речь - это речь с самим собой, не совсем точно. И внутренняя речь по
большей части обращена к собеседнику. Иногда это определенный,индивидуальный собеседник. Не предназначенная для другого, внутренняя речь
допускает "короткие замыкания"; она часто эллиптична, в ней пропускается то, что
для пользующегося ею представляется само собой разумеющимся.

13. Общение и развитие человека как личности
Общение формирует человека как личность, дает ему
возможность приобрести определѐнные черты характера,
интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы
нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать
средства их реализации. Разнообразное по содержанию, цели,
средствам общения так же выполняет специфическую функцию в
психическом развитии индивида.
Потребности современного общества, его духовных и
материальных сфер делают проблему общения чрезвычайно
актуальной. Общение имеет огромное значение в формировании
человеческой психики, еѐ развитии и становлении разумного,
культурного поведения. Через общение с психологически развитыми
людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек
приобретает все свои высшие производительные способности и
качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам
превращается в личность.

15. Предмет и задачи П как науки
Предмет – закономерности развития и выявление психических явлений и
механизмов.
Задача - исследование особенностей формирования, развития и проявления психических
явлений и процессов .

16. Методологические принципы и методы психологии
Принципы – детерминизма, развития, единство сознания и деятельности,
личностного подхода, активности сознания личности, единство внешних
воздействий и внутренних условий, системности, целостности.
Методы:
1)
организационные: сравнительный, лонгитюдный и комплексный;
2)
эмпирические: наблюдение и самонаблюдение; эксперимент
(лабораторный, естественный), психодиагностический метод и
биографический метод;3)
способы обработки данных: методы математико-статистического
анализа данных и качественного описания;
4) интерпретационные: генетический (фило- и онтогенетический) и
структурные методы (классификация, типологизация).

17. Стадии развития психики
1) элементарно-сенсорная психика – ощущения
2) перцептивное развитие – ощущения и восприятие
3) животный интеллект – ощущения, восприятие, мышление

18. Функции психики
Отражение действительности и регуляция поведения и деятельности

19. Психика и сознание
Сознание - наивысшая форма развития психики, свойственна только человеку,
проявляется в сложных формах отображения мира, опосредованная
социально-исторической деятельностью людей.
Психика – субъективное отражение объективной реальности, необходима
субъекту для жизни и деятельности в ней, а также для регуляции поведения.

20. Сознание как высший уровень развития психики
Сознание - наивысшая форма развития психики, свойственна только человеку,
проявляется в сложных формах отображения мира, опосредованная
социально-исторической деятельностью людей.
Сознательная деятельность не формируется вне социума и выходит за рамки
биологического (героизм). Имеет абстрактное мышление, может
предвосхищать результат действий. Благодаря речи, человек располагает
знаниями, умениями и опытом других людей.

21. Структура сознания
По Петровскому:
1) Совокупность знаний об окружающем мире
2) Противопоставление себя миру, самопознание3) Целеполагающая деятельность, результат которой был представлен до
начала этой деятельности.
Интеллект, мотивация, самосознание, эмоционально-волевая сфера.

22. Понятие о личности в П и ее структура
Структура – направленность, опыт, темперамент.
Личность - человек, обладающий определенным набором психических
свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для
общества.
Внутрииндивидный уровень – направленность, темперамент, характер,
способности, опыт.
Межиндивидный – личность характеризуется в системе ее межличностных
связей.
Надиндивидный – воздействие, которое личность оказывает на других людей,
причем не только во время непосредственного взаимодействия, но и после
него.

23. Самосознание личности
Самосознание личность – совокупность психических процессов, посредством
которых индивид осознает себя как личность (Я-образ). Я-образ включает в
себя три компонента: познавательный (когнитивный) - представление о своих
способностях, своей внешности, социальном положении; эмоционально-
оценочный (самоуважение, самокритичность, самоуничижение, себялюбие);
поведенческий (волевой) – стремление повысить себе самооценку, уважение.

24. Понятие возрастного развития личности
Возрастное развитие личности - периодизация развития человека от момента зачатия
(либо от момента рождения) и до момента смерти, и соответствующие этому
определения возрастных границ этапов в жизни человека.

25. Факторы психического развития личности
Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы
обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его
существования.
Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и
поведения

26. Характеристика основных этапов возрастного развития личности
Этапы игры:
1) 0-1 год – первый кризис, расширяется сфера сознания
2) 1-3 лет – демонстрация себя, становления Я-концепции и самосознания
3) 3-6 – предметные, ролевые игры, понимание закономерностей
Этапы учебы
4) 6-11(м),12(д) – самооценка на базе социума, возникновение социального
Я, образное мышление
5) 11,12-17 – копирование того, к кому хочешь приблизиться,
возникновение кумира
6) 17-25 – потребность в межличностных отношениях нового уровня; а кто
я?
Этап работы
7) 25-45(м),55(ж) – сохранение собственного эго, этап работы до конца
жизни.
27. Возрастные кризисы и жизненный путь личности
Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. 0-1 год.
Кризис 3 лет. Феномен «Я сам». Ребенок вредный и капризный, пытается отдалиться от
родителей и выстроить с ними новые отношения.
Кризис 7 лет. Период рождения социального Я ребенка.
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым
созреванием.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой
взрослой жизни.
Кризис 30 лет. Переоценка ценностей, пересмотр собственной личности, нереализация
смысла жизни.
Кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30
лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.
Он знаменует собой завершение предшествующего
жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден.
Подведение итогов жизни.
Кризис 60 лет.

28. Понятие о способностях. Креативные способности
Способности – объединение благоприятных индивидуальных качеств и
особенностей психики, которые проявляются в скорости, результативности икачестве выполнения определенной деятельности при минимальных силовых,
энергетичных и временных затратах.
Креативные (творческие) способности – связанны с успешностью создания
новых оригинальных идей, произведений материальной и духовной культуры.
29. Виды способностей
1) Общие – во всех деятельностях человека
2) Специальные – в определенной отрасли (математические, инженерные,
музыкальные, спортивные)
Влияют на развитие друг друга.
3) потенциальные – когда встает необходимость разрешения новых задач
4) актуальные – при определенных социальных условиях
5) теоретические (абстрактно-логическое мышление)/практические (действия)
6)репродуктивные (усваивать знания, умения, навыки)/творческие
7)к общению/предметно-деятельные (взаимодействие с техникой, природой)
30. Структура способностей
Склонность – задатки – способности.
Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих
сложную структуру. Общие способности или общие качества – вполне конкретные
психологические проявления. К числу таких общих качеств личности, которые в
условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся
индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к
одному из двух типов людей.
Для художественного типа людей свойственна яркость образов, возникающих в
результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций.
Для мыслительного типа – преобладание абстракций, логических построений,
теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей
мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для
деятельности художника. Очевидно иное – представителю этого типа легче, чем
другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности,
эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии.
У каждой способности есть своя структура, так, в музыкальных способностях
важен музыкальный слух, чувствительность к ритму, мелодичность,
гармонийность.31. Развитие способностей и их уровни
Одаренность – система способностей, которая позволяет достичь высоких
результатов в одной или нескольких деятельностях.
Талант – сочетание способностей, дающих человеку возможность успешно,
оригинально и самостоятельно осуществлять какую-либо сложную трудовую
деятельность.
Гениальность – высший уровень развития способностей, обеспечивающий
достижение личностью таких результатов деятельности, которые составляют
эпоху в жизни общества, в развитии культуры.
32. Становление внутренней (психической) деятельности
Становление внутренней (психической) деятельности начинается постепенно.
Ребенок сначала осуществляет действие с предметами и лишь со временем
приобретает способность совершать действия в уме.
Интериоризация – процесс преобразования внешних (предметных) действий
во внутренние (в уме).
В результате интериоризации психика человека приобретает способность
оперировать действиями или явлениями, отсутствующими в поле его зрения,
а сам человек получает возможность регулировать собственное поведение и
деятельность, основываясь не только на своем опыте, но и на опыте всего
человечества.
Экстериоризация – процесс преобразования внутренних действий во внешние.
33. Структура деятельности
Потребность – мотив – цель (образ конечного результата)
34. Понятие ведущей деятельности в психическом развитии личности
Игра – учение – труд
Ведущая деятельность - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на
данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она
характеризуется тремя главными признаками: 1. Внутри ведущей деятельности появляются
и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее
значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально
появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя. 2. В ведущей деятельности
формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре
складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное
логическое мышление. 3. От ведущей деятельности зависит формирование личностиребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с
одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения
взрослых людей ("каким бывает рабочий, учитель и т.п.") а, с другой стороны, учится
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.
35. Понятие про общение
Общение – процесс установления контактов между людьми, порождаемый
потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией (коммуникацию), выработку единой стратегии взаимодействия
(интеракция), восприятие и понимание друг друга (перцепция).
36. Функции общения
Контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания,
эмотивная, установление отношений, влияние.
38. Социальные группы, их сущность и функции
Социальная группа – это объединение людей, связанных системой
социальных ценностей, норм и образцов поведения, все члены которого
участвуют в деятельности.
Для возникновения любой социальной группы необходимы некоторая цель и форма
социального контроля за соблюдением ценностей и норм. В процессе формирования
группы выделяются лидеры, групповая организация, образуются социальные связи
между ее членами, вырабатываются групповые ценности и нормы.
Формальными группами называются такие, цель и структура которых заранее
определена, например воинские подразделения. В них уставом определены
штатная структура, формальный лидер, цель.
Неформальные группы образуются стихийно. Социальные связи и отношения
формируются в них под воздействием данной социокультурной среды, в процессе
деятельности их членов по достижению поставленной цели. Причем цель в
неформальной группе часто четко не осознается всеми ее членами. Например,
группы бомжей, наркоманов, других маргиналов, больные в больницах,
отдыхающие в санаториях.
Первичная группа, как правило, небольшая, очень тесно сплоченная, все ее члены
очень хорошо знают друг друга. Например, семья, группа друзей, школьный
класс.
Вторичная группа более многочисленна и может состоять из двух или нескольких
первичных. Она менее сплочена по сравнению с первичной, степень влияния на
каждого ее члена меньше. Примером вторичной группы может служить
школьный коллектив, курс в вузе, производственное подразделение начиная от
управления и выше.Квазигруппа — малоустойчивая, неформальная совокупность людей, объединенная, как
правило, одним или очень немногими типами взаимодействия, имеющая
неопределенную структуру и систему ценностей и норм (аудитория, фан-группа, толпа).
Существуют различные подходы к классификации функций социальных групп. Американский
социолог Н. Смелзер выделяет следующие функции групп:
Социализации: только в группе человек может обеспечить своё выживание и
воспитание подрастающих поколений;
Инструментальную: состоит в осуществлении той или иной деятельности людей;
Экспрессивную: состоит в удовлетворении потребностей людей в одобрении,
уважении и доверии;
Поддерживающую: состоит в том, что люди стремятся к объединению в трудных для
них ситуациях.
39. Особенности группового взаимодействия. Кооперация и конкуренция
Кооперация предполагает объединение усилий участников для достижения совместной
цели при одновременном разделении между ними функций и обязанностей.
Конкуренция характеризуется достижением целей в условиях противоборства с другими
людьми, добивающимися достижения этих же целей.
В процессе жизнедеятельности группы вырабатываются групповые нормы – совокупность
правил и требований, регламентирующих поведение членов группы. Групповое
поведение индивидов регулируется с помощью санкций или средств социального контроля, которые могут быть позитивными и негативными. В результате положение индивида в группе (статус) определяется тем, насколько его поведение соответствует
групповым нормам, оправдывая групповые ожидания.
40. Групповые феномены
Сдвиг риска – в случае группового решения индивид чувствует меньшую личную
ответственность за рискованные решения.
Деиндивидуализация – поведение под влиянием группы, характеризуется потерей
собственной ответственности за поступки группы.
Конформизм – поведение человека, при котором происходит изменение собственного
мнения на мнение большинства. Неосознанный/осознанный (не быть белой
вороной)/осознанный (группа не может ошибаться, потому что группа – большинство).
Нонконформизм – отстаивание непопулярного мнения, чтобы быть не таким как все.
Этноцентризм - Национально-политическая концепция, рассматривающая собственный
этнос и его культуру в качестве эталона, образца.
Внутригрупповой фаворитизм – склонность оценивать поступки своей группы с
положительной стороны.
Межгрупповая дискриминация – принижение ценностей другой группы.Феномен лидерства – лидер – авторитетная личность, за которой все другие члены
группы признают право принимать ответственные решения и организовывать их
совместную деятельность. Выбирается стихийно, оптимальный вариант – совпадение
лидера и руководителя.