Инфантильный и безвольный сын. Что с ним делать?

Для любой мамы крайне болезненно видеть рядом с собой аморфное, безвольное и непонятное существо мужского пола. Которое ей еще и сыном родным приходится.

И наличие половых признаков вообще ни о чем не говорит. Сами знаете, есть много парней и с окладистой бородой, и с большими мускулами, и с большим животом, но того, чего внутренне хочется - силы, надежности, опоры, уверенности, смелости, успешности, победности в конце-концов… этого не хватает. И мы про таких мужчин, юношей или мальчиков говорим, что они инфантилы.

Но если это уже случилось, главный вопрос всегда — что делать с этим дальше. И почти наверняка им задается именно мама.

Понятно, что многие женщины часто говорят, если бы мужики занялись воспитанием, вот тогда бы было ого-го! А тут везде: в школе — женщина, в детском саду — женщина, я — женщина». Все пропало, замкнутый круг.

Но тем не менее, я считаю, дело не в том, КТО занимается воспитанием, дело в том, КАК занимаются воспитанием.

Что я подразумеваю под воспитанием. Взгляд на этот вопрос недостаточно объемен у большинства, и классическая терминология не совсем отвечает тем задачам, которые требует от нас жизнь.

На мой взгляд, воспитательный процесс – это не совсем история про то, что такое хорошо, что такое плохо. Все-таки нет. Это больше работа в некий фундамент, в базу, которая должна быть у каждого человека.

Для себя я вижу эту базу как треугольник: мотивация,  мышление, действие.

Возьмем мышление. Если грамотно в него работать, в способность человека улавливать смыслы и идеи, это будет питать человека, вдохновлять и задавать ориентиры на всю жизнь. Мышление — больше, чем “чтобы был умненьким».

Если грамотно работать в мотивацию, человек будет способен “гореть” и сильно увлекаться. А даже Эйнштейн неспроста говорил, что «настоящее счастье - быть увлеченным». Великий ученый понимал значение «горения» для человека!

Если закреплять это в обязательном применении в действие, тогда эта троица работает безотказно: поняли, зачем какое-то действие совершать, нашли правильное отношение и загорелись, и совершили реальное действие.

Тогда эта цепочка приводит к тому, что  наши ребята, наши дети, начинают набирать все больше и больше положительного опыта, формировать более крепкую историю успеха, становиться крепче и сильнее. Т.е. это фактически формирует их внутренний стержень, их характер.

Поэтому воспитание – это не только беседы про хорошо и плохо, это живое и активное формирование мыслящего и чувствующего принципа (где живет мотивация), и цементирование обоих процессов применением в реальных делах. Претворение в жизнь, получение реального опыта.

Если смотреть на воспитательный процесс с такого ракурса, тогда многие ошибки удастся нивелировать на начальной стадии. Любой перегиб и ошибка в этом равностороннем треугольнике ведет к тяжелым трудам выправления траектории в более старшем возрасте, а иногда и всю жизнь.

Например, мы, родители, часто пытаемся объяснить детям через мозг, от ума к уму. Чего в итоге мы добиваемся? Да, мы можем развить ум ребенка так, что он начнет рассуждать «как взрослый». Мы получаем таких маленьких старичков, которые рассуждают, умничают, анализируют, спорят, не соглашаются, вы им аргумент, они вам три в ответ. Но из-за того, что мы им переразвили только лишь ум, они этим умом не способны касаться каких-то глубоких смыслов и испытывать глубокие, сильные чувства.

В чем это выражается? Например, вы просите о помощи, а он говорит: «Почему я? А я вот вчера делал. А я вот только что это делал. Давай ты лучше сама. И вообще это эксплуатация детского труда».

И ты получаешь такого вечного спорщика, у которого на все свой ответ, аргумент и максимально логичная отмазка.

Почему так произошло? Потому что мы с вами забыли о том, что все-таки база – это чувствующий принцип. Сначала все-таки способность сопереживать, заботиться, поддерживать, ценить, благодарить. Именно такая человечность является основополагающей для человека. Если она есть, то ребенок будет вас ценить и за вас бороться, будет способен улавливать глубинные смыслы и вдохновляться ими.

Если мы в способность чувствовать не работаем, то в итоге получаем вот такого четкого, рассудочного андроида, который анализирует и препарирует все и вся. И через некоторое время мы вдруг с ужасом понимаем: он так же и на нас смотрит, как на некий ресурс, который можно эффективно потребить и который ему априори что-то должен.

Если мы наоборот, например, работаем только в чувствующий принцип, утверждаем только константы гуманной педагогики, в ощущения, заботу, нежность, в эмпатию и эмоциональный интеллект, но забываем про развитие мышления, то что получаем в этом случае? Правильно, такого прекрасного, чистого,  светлого и нежного ребенка-одуванчика, который по факту не готов к жизни и борьбе, не готов к работе с идеями и с большими смыслами. Это тоже перегиб.

Таким образом, нам необходимо уравновесить развитие и чувствующего, и мыслящего принципа. Мотивация – это чувства, а мышление- это мысль. Вот два крыла нашей птицы.

Александр Иванов, основатель Межрегионального Родительского Движения «Герои Будущего»