Гуманная педагогика меняет парадигму образования. (Размышления гуманного стоматолога)

by Igor Ermetov
Гуманная педагогика меняет парадигму образования. (Размышления гуманного стоматолога)

       Мало кто задумывается о воспитании и разностороннем развитии ребенка заранее. Об этом не задумываются наперед ни родители своих детей, ни подавляющее большинство учителей и педагогов. И родители, и педагоги в своей каждодневной педагогической практике скорее придерживаются устоявшихся стереотипов взаимодействия с детьми. И дома, и в школе, и в детских саду и в различных внешкольных учреждениях.

          Не задумываются, пока не появляются проблемы…

 - Он меня не слышит,

 - он ничем не интересуется,

 -  она не вылезает из компьютера, из своего телефона,

 - она не хочет учиться…

       Эти фразы мы слышим очень часто. Можно сказать, что это универсальные, глобальные проблемы.  В независимости от культурных или гендерных различий.

       Тогда только, при появлении проблем, у нас и начинают появляться первые вопросы – «А все ли верно я делаю?», «Может, нужно искать особый подход…?»


ОН НЕ ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ.

Педагогический парадокс

          Знаете, в чём парадокс? Один из основных смыслов детского возраста в постоянном развитии и обучении. Это и есть детство по сути своей. Ребёнок как губка впитывает информацию, перенимает опыт, развивает навыки, развивается физически, формируется как личность.

          Мы, взрослые люди, создали специальные учреждения и заведения, направленные на то, чтобы улучшить, ускорить процесс развития, обучения и воспитания детей. Вы понимаете, о чем я – школы, детские сады, различные внешкольные заведения.

          И что же мы имеем?

          Именно в этих учреждениях дети не хотят учиться, у них нет ни мотивации, ни желания. Но как только ребенок выходит за пределы школ и садов, процесс впитывания информации и обучение включается с невероятной скоростью. Дети учатся у прохожих, учатся у сверстников, учатся у мира вокруг…

         Но только не хотят учится в школах и у своих родителей.

В чем подвох?

         Ответ очевиден, но виден не каждому.


МЫ АВТОРИТАРНЫ

       Проблема в том, что тысячелетиями устоявшаяся система обучения и воспитание детей в принципе своем авторитарна. И сейчас, при всех глобальных изменениях в обществе, в этом контексте она не изменилась.

          Что значит авторитарная система воспитания? Это значит строить любые взаимодействия с ребенком по принципу ПРИНУЖДЕНИЯ.

         Не заинтересовывать, не договариваться, не, тем более, вдохновлять, а принуждать. Принуждать спать, принуждать есть, принуждать одеваться, принуждать учиться…. ПРИНУЖДАТЬ ПРИНИМАТЬ ПОЗИЦИЮ ВЗРОСЛОГО БЕЗОГОВОРОЧНО.

          Почему взрослые так поступают с детьми?

          Дело в том, что принуждать проще. Проще, потому что привычнее и примитивнее.

          И знаете, что страшно? Мы, взрослые, не видим, не замечаем свою принудительную позицию, свою безапелляционность. Она становится очевидной только тогда, когда ребенок дает отпор, настаивает на своем праве самому принимать решения. То есть уже в момент конфликта.

       Хорошо, если мы, взрослые, реагируем на протест ребенка, замечаем свою грубость, останавливаемся в ней, извиняемся перед ребенком. Но ведь очень часто у нас, взрослых, включается агрессия на отпор ребенка, и мы пытаемся окончательно подавить сопротивление, подавить ребенка вообще.

      И при этом сами себя оправдываем за эту грубость и авторитарность – «Это ему же на пользу», «Она потом спасибо скажет», «Меня тоже так растили».


ДЕТИ ПОЛНЫ ТАЛАНТОВ

          Да, очевидны неопытность, неразвитость, неосведомленность детей. Неразвиты, но не бесчувственны. Неопытны, но очень остро чувствуют несправедливость, и прекрасно распознают искренность или ложь. Дети в эмоциональном плане гораздо более чувствительны, чем взрослые.

       И еще, выкиньте из головы установку «Это же ребенок, он все забудет». Запомните – каждый наш поступок или слово оставляют свой отпечаток в сознании ребенка.

       Дети не являются «чистыми листами», незасеянным полем, на которое мы сеем широким взмахом нашего воспитательского пыла или привычных посылов.

Дети рождаются с многочисленными талантами и склонностями, и просто качествами, присущими роду человеческому. А мы, взрослые, эти таланты и склонности либо поощряем, либо заглушаем.


СТРЕМЛЕНИЕ К СВОБОДЕ

        Одно из самых фундаментальных качеств человека – стремление к свободе. Свободе выбора.

        Не будем филофствовать о том, насколько свобода в чистом возможна в жизни или нет. Достаточно знать то, что любое принуждение или ограничение свободы извне крайне болезненно переносится любым человеком.

        И я еще раз напомню, что дети гораздо более восприимчивы и чувствительны, чем взрослые.

        Спроси у любого взрослого - Тебе хочется делать то, к чему тебя безапелляционно принуждают?

        Ответ очевиден – нет. Нет ни желания, ни сил. Да и время и возможности почему-то моментально куда-то пропадают.

        Поверьте, дети еще более остро реагируют на принуждение. Дети не захотят совершать самые крутые, интересные или полезные действия при условии, что они принудительны.

      Мало того, отсутствие выбора и безапелляционность ситуации демотивирует ребенка гораздо сильнее, чем взрослого.

       Ребенок не видит и не думает о будущей эфемерной пользы того, к чему его принуждают. Ребенок живет здесь и сейчас.


РЕБЕНОК ОСТРО ВИДИТ НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ.

       А еще дети очень внимательны к справедливости или несправедливости требований и установок взрослого.

       Ребенок, конечно, может подчиниться требованию взрослого. Безрадостно, угнетенно, и все же подчинится. Но моментально возмутится, если взрослый сам не делает того, что требует от ребенка.

Требует учиться, а сам не учится, запрещает игры на компьютере, а сам из них не вылезает, заставляет делать зарядку по утрам, а сам….

        Фразы из разряда «Я взрослый, мне можно…», «Вырастешь, будешь делать, что захочешь» только обесценивают взрослую жизнь в глазах ребенка.

         


ЕЩЕ ОДИН ПАРОДОКС ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА.

        Еще один парадокс или особенность детского возраста состоит в том, что чем более ранний возраст ребенка, тем незаметнее реакция ребенка на влияние взрослого. Незаметнее, но не «бесследнее».

        Совсем младенец может смеяться или горько плакать по причинам, не всегда понятным для взрослых. И чаще всего безоговорочно принимать любые посылы родителей и тех, кто рядом. Это порождает иллюзии у взрослых, о которой я уже писал. «Он все равно ничего не понимает или все равно забудет».

        Такая иллюзия провоцирует взрослых не всегда и не в полной мере контролировать свою агрессию и эмоции. Допуская вспышки злости и раздражения в присутствии детей, позволяя себе не выполнять обещания и т.д.

        Но это очень пагубная иллюзия. Ведь трагедия этого парадокса в том, что чем более ранний возраст ребенка, тем ГЛУБЖЕ И НЕОБРАТИМЕЕ закладывается влияние взрослых на фундамент личности. Ведь чем взрослее ребёнок, тем взрослее и осмысленнее его реакция на поступки родителей и других взрослых. Повзрослевший ребенок уже может не принять, отторгнуть агрессивную позицию взрослого, его эмоции или поступки.

        И этот «фидбэк» детей уже заставляет нас становиться более вдумчивыми, осмотрительными     и осмысленным в словах и поступках. Но часто это уже запоздалая реакция.


         Я постарался кратко описать проблемы существующей педагогической традиции и психологические подтексты детского возраста.


ЕСТЬ ЛИ ВЫХОД?

На самом деле проблема авторитарности давно решается неравнодушными талантливыми педагогами, родителями, учителями.

В истории человечества есть яркие примеры уникальных педагогов, далеко опережавших свое время, а потому не понятых и не принятых современниками.


ПЕДАГОГИ ИЗ БУДУЩЕГО

          Марк Фабий Квинтилиан, Ян Амос Коменский, Иоганн Песталоцци, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, а также многие другие педагоги писали о трепетном и вдумчивом отношении к детской душе.

          Они и сейчас скорее ПРЕДСТАВИТЕЛИ БУДУЩЕГО, чем прошлого, так как в своих идеях по-прежнему опережают бытующую педагогическую практику.


РЫЦАРЬ ДЕТСТВА

          И среди современных педагогов много талантливых, без оглядки любящих детей.

          Мне, врачу-стоматологу, 16 лет назад посчастливилось познакомиться с одним из них. Вернее, с одним из ярчайших их представителем, без преувеличения - «Живым классиком». С талантливейшим педагогом, мыслителем, и, как сам он любит упоминать один из своих титулов, – РЫЦАРЕМ ДЕТСТВА.

        Я о Шалве Амонашвили, авторе ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ или, как изначально называлась эта педагогическая концепция -  гуманно-личностный подход к воспитанию детей в образовательном процессе.


СМЫСЛ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

       В чём же главный посыл ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ? Ее смысл заложен в самом слове ГУМАННОСТЬ.  Кто-то скажет, что термин гуманная педагогика - это как масло масляное. Что педагогика сама по себе гуманна. Но, как я уже писал об авторитарной педагогики, все мы на словах любим детей. И даже готовы слезу в сентиментальных случаях пустить.

       А в повседневной практике мы часто холодны, равнодушны, категоричны и безапелляционны.

      Гуманная педагогика говорит о том, что если взрослый по-настоящему любит ребёнка, то он никогда не будет говорить с ним языком принуждения.

Взрослый для того, чтобы добиться результата своих воспитательных или обучающих действий, в первую очередь постарается быть доступным и интересным.

     Любовь взрослого к ребенку, исповедующего гуманную педагогику, всегда деликатна, трепетна и последовательна.

     Гуманный взрослый будет относиться с уважением к жизни и мнению ребенка.

С пониманием закономерности -  чем меньше возраст ребёнка, чем меньше у него сформированы собственные навыки, мнения, мысли, идеи, - тем с большим трепетом, осторожностью и уважением взрослый будет к нему относиться.


ПРАКТИКА ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ ЭФФЕКТИВНА

       Практика гуманной педагогики говорит о том, что заинтересованный деликатный подход к воспитанию и обучению детей является не только бережным, но и чрезвычайно эффективным.

      Да мы и сами знаем - когда ребёнок по-настоящему заинтересован в чем-либо, в нем включается неиссякаемый источник энергии.

      Увлеченный ребёнок будет 1000 раз повторять одно и тоже действие, упорно отрабатывая какой-то навык. И его не нужно уговаривать, упрашивать или заставлять. Он будет это делать сам.  Чаще всего взрослым это настолько надоедает, что они стремятся даже прекратить повторяющиеся действия ребёнка. Вспомните, часто ребёнок так заигрывается, что приходит время спать, а взрослые не могут его уложить.

      «Как нужно – то не заставишь, а как играться – не оторвешь…». Часто это слышали или произносили? Нужно помнить, что при авторитарном подходе наши самые благие, ценные и важные намерения наталкиваются на незаинтересованность, усталость, сонливость ребенка.

      Если же нам удается заинтересовать ребёнка актуальной для нас темой, поверьте, он будет увлечённо и самозабвенно ее изучать. И познавать все, что, по нашему мнению, так важно.


ДОВЕРИЕ РЕБЕНКА

    Для того, чтобы этот процесс (процесс заинтересованного познания) никогда не прекращался и не завершался, у ребёнка должно сохраняться доверие и уважение к взрослому.

     Нам только кажется, что мы можем произносить грубые слова, совершать непоследовательные, несправедливые поступки, а дети по неопытности и неразвитости этого не заметят.  Поверьте, дети гораздо более внимательны, чем взрослые. Правда, они не всегда могут выразить результаты своей наблюдательности, не всегда могут дать нам обратную связь и высказаться. О том, что они услышали или увидели.

      Но будьте уверены, последствия каждого нашего поступка ложатся очень глубоко в сознании ребёнка.

    Истинная любовь к ребенку последовательна, деликатна, разнообразна и креативна. Как я уже писал, принуждать ребенка проще и привычнее. Заинтересовывать же и вдохновлять - линия взаимодействия, требующая усилий. Часто эти усилия особенно велики вначале педагогической практики, когда взрослому нужно перестроится, изменить принципиально свой подход к ребенку.


ДЕТИ ПРЕОБРАЖАЮТ ВЗРОСЛЫХ

      Но, ПОВЕРЬТЕ, это очень благодатные усилия, они не только чрезвычайно благоприятны для детей, но, на самом деле, они ОЧЕНЬ ВАЖНЫ И БЛАГОДАТНЫ для самого взрослого. Преображается его жизнь, подход к работе, наполняется личное время, меняется стиль и общения. Не зря говорят, что дети – лучшие учителя для взрослых.

       ГУМАННАЯ ПЕДАГОГИКА ПРЕОБРАЖАЕТ ЖИЗНЬ И ДЕТЕЙ, И ВЗРОСЛЫХ.


ОПЫТ ГУМАННОГО СТОМАТОЛОГА

      Почему я так уверенно об этом говорю. Это уверенность опирается не только на прочитанные книги и прослушанные семинары. Моя уверенность опирается на многолетнюю практику врача-стоматолога. Когда-то, еще в студенческие годы, интуитивно не принимая принудительный опыт своих старших коллег, я дал себе слово НИКОГДА НЕ ЛЕЧИТЬ ДЕТЕЙ ПРИНУДИТЕЛЬНО. И сегодня, имея за плечами более 20 лет опыта, могу вам с уверенностью сказать - Будь Добр и Справедлив со своим маленькими пациентами, будь изобретателен и креативен в общении с ними, и ты получишь самого терпеливого благодарного и преданного пациента.

     Больше того - ты получишь настоящего ДРУГА на всю жизнь.

     Я могу поделиться с вами десятками, сотнями историй. Как маленькие пациенты приходили ко мне с уже сформированным непреодолимым страхом. Приходили не сами, а по принуждению родителей. Но преодолевали свой страх уже вместе со мной, вернее – САМИ, но с моей поддержкой.

      Гордились этим.

      Как я уже писал, становились Друзьями и…   Начинали мечтать о профессии стоматолога. Это не обязательно потому, что их призвание быть стоматологами. А потому что ребенок хочет копировать и наследовать взрослого, который завоевал его доверие, поддержал в сложный момент, помог поверить в себя и стать сильнее.

       Вам может показаться это выдуманной историей или чудом. Но множество моих пациентов могут подтвердить эти слова. Маленькие пациенты, которые выросли и стали взрослыми.

     

   Одна из таких историй для Вас.



МЕЧТА МАЛЕНЬКОЙ САШИ

     Как-то мне позвонила по телефону девушка. Представилась, что звать ее Александра, и записалась на прием. При встрече я увидел симпатичную, но незнакомую мне девушку лет 20.

      Она показала мне свой передний зуб, на котором ее не удовлетворяла старая потемневшая пломба. Я, естественно, начал рассказывать ей о том, как можно исправить ситуацию. Но вдруг увидел, что девушка, глядя мне в глаза, думает о чем-то совершенно другом. Практически не слушая меня. Я спросил: «Саша, что-то не так?». И тогда девушка совершенно ошарашила меня своим вопросом – «Игорь Олегович, а Вы меня совсем-совсем не помните?» Этот вопрос обескуражил меня и вызвал чувство стыда за то, что я не помню свою пациентку. А я ее и правда не помнил... Я начинал оправдываться и извиняться….

      А она, не слушая моих бессвязных извинений, точно так же, как-бы глядя сквозь меня, задумчиво произнесла – А Я 8 ЛЕТ МЕЧТАЛА БЫТЬ СТОМАТОЛОГОМ.


     Мне оставалось только сказать – «Рассказывай».

     И она рассказала.

     Ребенок когда-то, 12 лет назад, приехал с родителями из другого города в гости. И во время игры случайно сломал передний зуб.  И вот с этим сломанным передним зубом, переживая боль и страх, испуганная Саша попала ко мне на прием.

    Я полечил этот зуб и больше никогда не видел этого маленького пациента. Саша с родителями вернулась в родной город. Прошло около 13 лет. Я переехал жить и работать в Киев. И даже не догадывался и не думал о последствиях нашей встречи. Просто, в силу своих убеждений, сумел преодолеть страх ребенка, увлечь процессом лечения и завоевать ее доверие.

    А СЛЕД В ДУШЕ САШИ ОКАЗАЛСЯ ГЛУБОК И БЛАГОДАТЕН.

    Саша, будучи, маленьким ребенком, приняла твердое решение стать стоматологом. И на протяжении восьми лет никто не мог поколебать это ее решение.

    Эта история меня очень вдохновила и еще больше укрепила на принципах ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ГУМАННОЙ СТОМАТОЛОГИИ.


СТРАХ И УЖАС МАЛЕНЬКИХ ПАЦИЕНТОВ

     Насколько встреча со стоматологом может быть позитивна, настолько она может быть и ужасна. Равнодушие и холод, а часто даже бездумная жестокость врача может превратить визит ребенка к стоматологу в камеру пыток. И, конечно, породить глубокий страх к врачу, а также страх и отвращение к своему собственному здоровью.


        Профессия врача-стоматолога, в силу своей специфики, ОЧЕНЬ НАГЛЯДНО И БЫСТРО ПОКАЗЫВАЕТ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В СЛУЧАЕ ГУМАННОГО ЛИБО АВТОРИТАРНОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ.


         НЕМЕДЛЕННО ДЕМЕНСТРИРУЕТ, ЧТО КАЖДОЕ СЛОВО ИЛИ ПОСТУПОК ВЗРОСЛОГО ОСТАВЛЯЕТ НЕИЗГЛАДИМЫЙ СЛЕД В ДУШЕ РЕБЕНКА.


        И НАМ, ВЗРОСЛЫМ, РЕШАТЬ, ЧТО ЭТО БУДЕТ ЗА СЛЕД. 

        ЗАВЕТНАЯ МЕЧТА, РОЖДЕННАЯ ДОВЕРИЕМ И БЛАГОДАРНОСТЬЮ РЕБЕНКА.

       ИЛИ РУБЕЦ НА СЕРДЦЕ, ОСТАВШИЙСЯ ПОСЛЕ ГЛУБОКОЙ КРОВОТОЧАЩЕЙ ЦАРАПИНЫ ОТ РАВНОДУШНОГО ИЛИ ДАЖЕ ЖЕСТОКОГО ПОСТУПКА ВЗРОСЛОГО.

         



Автор статьи.

 Эрметов Игорь Олегович. Главный врач авторской стоматологической клиники ERMETOV CLINIC. Вице-президент Всеукраинской ассоциации гуманной педагогики. Лауреат Премии Кабинета Министров Украины. Рыцарь Гуманной Педагогики. 

March 20, 2019
by Igor Ermetov