[Q2] Fastigium (Саморазвитие)

Сфера "Умения"

В США говорят: «Не важно, откуда ты, кто твои родители, какое у тебя образование. Важно, чего ты добился и кем ты стал». Даже дипломы самых престижных университетов и работа в самых влиятельных мировых корпорациях сегодня не гарантируют успеха, если человек не готов постоянно развиваться и учиться новому.

Традиционная система образования уже не способна обеспечить все возрастающие потребности человека в актуальных знаниях и умениях. Еще французский философ-экзистенциалист Альбер Камю утверждал, что «школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует»[323]. И люди все чаще обращают свой взгляд в сторону альтернативных источников знания, тем более что проблем с этим нет: выбор онлайн-курсов на любой вкус и кошелек практически

безграничен. Главное — проявить необходимую самоорганизацию и самодисциплину, научиться учиться самостоятельно.

До сих пор в массовом сознании бытует миф о том, что успеха прежде всего добиваются люди, обладающие врожденными способностями, иными словами — талантом. Однако наука полностью опровергает этот миф. Детальные исследования историй жизни великих людей не позволили обнаружить у большинства из них каких- то врожденных сверхспособностей, которые могли бы реализоваться при любых условиях, не будь у ребенка соответствующих условий, учителей, мотивации. При этом миф о врожденном таланте настолько укоренен в нашем сознании, что мешает проявиться нашим реальным задаткам, блокируя потребность пробовать и развивать себя в разных сферах человеческой жизнедеятельности.

Американский психолог, одна из ведущих экспертов в области мотивации Кэрол Дуэк указывает на различие между двумя базовыми установками: установкой на данность и установкой на рост[324]. Дети, у которых преобладает установка на данность, уверены, что все их заслуги — это плоды врожденной одаренности, которую необходимо подтверждать снова и снова. Вырастая, они живут в страхе ошибиться, поэтому избегают сложных задач, а любая критика способна негативно повлиять на их самооценку.

И совсем по-другому складывается судьба у детей, выросших в семьях, склонных воспринимать успех как результат приращения. Когда ребенок с детских лет слышит, что любое знание и умение — это результат упорного труда, он смотрит на любую проблему как на задачку, которую ему под силу решить, собрав необходимый багаж компетенций и информации. Люди с таким взглядом, даже несмотря на изначально средние способности, достигают в жизни карьерных и академических высот.

Более того, люди с установкой на данность быстро сдаются, сталкиваясь с новыми трудными задачами, они считают, что они недостаточно умны или способны для их решения. Тогда как люди с установкой на рост не отказываются от сложных вызовов и стараются найти наиболее подходящие методы, чтобы добиться поставленной цели.

Хорошим примером человека, следующего последнему подходу, может послужить Жак-Ив Кусто, культовая личность, о которой знает

весь мир. Не имея университетского образования, он, тем не менее, не пасовал перед решением сложных задач и разработал известную нам модель акваланга, водонепроницаемые камеры и осветительные приборы для подводной съемки. И его слава, признание и многочисленные награды только доказывают, что не диплом делает человека великим, а его умение учиться, постигать и создавать новое.

«Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Альбер Камю

Еще одним важным условием успешного процесса обучения является фигура учителя. Многие добившиеся признания люди стали таковыми в том числе благодаря своим учителям, которые передавали не только знания, но и собственное отношение к процессу и результату обучения, а самое главное — стремление к развитию.

Традиция передачи накопленного опыта молодому поколению появилась с возникновением общества. Долгое время этот процесс происходил стихийно, в процессе совместной деятельности и общения — через игровые и имитационные действия, когда младшие копировали поведение старших.

С развитием и усложнением общества значимость успешной передачи информации стала возрастать. Существование любой цивилизации в принципе зависело от успешной передачи уже имеющихся знаний новому поколению и создания той базы опыта, на основании которого каждое следующее поколение совершает свои собственные открытия[325].

Например, в кастовых обществах, отец обязывался обучать своего сына какому-либо ремеслу, а если он этого не делал, то сын имел право не кормить его в старости. Такой практический подход был характерен для Индии, где овладение ремеслом своей касты было единственным условием для выживания и продолжения рода.

В буддийской системе образования образовательные функции были переданы монахам. А от учеников здесь ждали полного послушания, нарушителей дисциплины наказывали и даже исключали из круга учеников.

Парадигма абсолютного уважения и послушания учителю существовала и в Древнем Китае. В 523 г. до н. э. Конфуций создал первую в мире частную школу «по воспитанию человеческих

характеров». Основываясь на собственных разработках, Конфуций одним из первых сформулировал идеал всестороннего, гармоничного развития личности, обладающей такими качествами, как благородство и великодушие, почтительность, стремление к истине и постоянному самосовершенствованию.

Конфуций считал, что в процессе учебы человек становится лучше и нравственнее, стремится к исправлению недостатков и неправильных поступков. Более того, «благородный» человек, — полагал философ, — должен постоянно самосовершенствоваться[326]. Он был ярым противником зубрежки и механического заучивания, выдвинув тезис о необходимости прямой взаимосвязи учебы и мышления. В книге «Лунь юй» приводятся такие слова Конфуция: «Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно»[327]. В процессе воспитания Конфуций стремился развивать активность учащихся, побуждать их буквально добывать знания. Он поощрял самостоятельную работу и призывал к нравственному самосовершенствованию.

«Постоянное, непрекращающееся обучение, тренирующее наш ум и расширяющее кругозор, ведет к жизненно важному интеллектуальному обновлению».

Стивен Кови

Знак равенства между качественным образованием и постоянным самосовершенствованием ставили и в Древней Греции. Знаменитый древнегреческий философ Пифагор, который создал сложную, многолетнюю систему обучения, подчеркивая ключевую роль желания ученика постичь новые знания, говорил: «Правильно осуществляемое обучение... должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика, ибо если та или иная сторона противится, то поставленная задача не будет выполнена как положено». Учащихся в пифагорейской школе приучали к самостоятельному преодолению трудностей в познании, причем в задачу учителя входило «ношу помогать взваливать, но не снимать», т. е. не упрощать образовательный процесс[328].

Философы Древнего Востока ставили во главу угла гармоническое развитие личности и большое внимание уделяли формированию нравственного облика человека, полагая, что влияние учителей и сила

воли, которую можно и нужно воспитывать, являются здесь решающими факторами[329].

Учителя, стоявшие за многими великими людьми, поддерживали первые робкие попытки своих учеников, умело направляли талант в правильное русло и помогали стать им теми, кого узнал впоследствии весь мир. Например, восьмикратный чемпион США по шахматам (в разных возрастных категориях) Джош Вайцкин вспоминает, какую огромную роль в его становлении сыграл первый учитель: «Завоевав мое доверие, Брюс обучал меня на моем же собственном опыте. Он старался научить меня дисциплине, не разрушая моей любви к шахматам и не подавляя моего темперамента. Постепенно ему удалось внушить мне основы шахматной философии и системное понимание необходимости анализа и просчитывания ходов — все это он делал в мягкой, шутливой, а иногда и довольно твердой манере. Хотя полученные знания были очень ценными и сами по себе, главное — Брюсу удалось сделать мою любовь к шахматам более глубокой. Он никогда не позволял техническим приемам заглушать мое внутреннее ощущение игры»[330].

Но, пожалуй, одним из самых важных моментов в процессе самообразования является собственное стремление в постижении нового, потребность стать лучше себя вчерашнего и использовать для достижения нужного результата все возможные ресурсы. По мнению Джоша Вайцкина, «мы не научимся ничему на примере результата, для достижения которого не приложили максимума усилий. Совершенствоваться можно, только преодолевая сопротивление. Мы учимся, только прилагая усилия и достигая самых дальних рубежей собственного сознания»[331].

По мнению американского консультанта по вопросам руководства, управления жизнью, преподавателя и консультанта по организационному управлению Стивена Кови, только «постоянное, непрекращающееся обучение, тренирующее наш ум и расширяющее кругозор, ведет к жизненно важному интеллектуальному обновлению». Сосредоточенность исключительно на ситуативном достижении успеха без внутренней потребности в развитии Кови сравнивает с довольно-таки распространенной практикой такого подхода к учебе, когда спокойная безмятежная жизнь в течение семестра перемежается

с бешеным натаскиванием самого себя перед экзаменами: «Все может закончиться хорошо. Вы даже можете получить хорошие отметки. Однако, если не прилагать усилий изо дня в день, по-настоящему знаниями не овладеешь и образованным человеком не станешь»[332].

При этом важно понимать, что вектор развития не должен быть направлен в никуда. Успешный российский маркетолог Игорь Манн в своей книге «Номер 1. Как стать лучшим в том, что ты делаешь» утверждает: «Ваша цель должна быть амбициозной. Цель стать No 1 — это достойно». «Каждый ли должен стать No 1? — рассуждает Игорь Манн. — Наверное, нет. Кто-то лишен амбиций. У кого-то плохие стартовые условия. Кому-то не повезет. Но само движение к No 1, работа в этом направлении, особенно работа над развитием и результатами, сделает нас лучше. Как говорится, целимся в Солнце — точно попадем на Луну»[333].

Постоянной актуализации и пополнения багажа знаний требует от нас и уже упоминаемый ранее VUCA-мир (главными характеристиками которого являются изменчивость и турбулентность). Обучение должно прежде всего отвечать критерию осознанности. И если мы хотим быть успешными, любое наше действие должно быть помножено на осознание его смысла. В категориях саморазвития это потребует от нас умения:

• быстро обучаться и эффективно применять знания и навыки;

• адаптироваться должным образом к новым, сложным и интересным ситуациям;

• обучаться самостоятельно;

• создавать новые связи; применять идеи и навыки новыми способами, независимо от времени, темы, ситуации;

• искать новые впечатления и перспективы[334].

В 1985 году психолог Бэнджамин Блум опубликовал книгу «Developing Talent in Young People»[335], в которой выделил три фактора, которые, по его мнению, способствуют развитию таланта — интенсивная практика, обучение у лучших учителей и поддержка со стороны близких. В 2007 году шведский психолог с мировым именем, профессор Университета Флориды Андерс Эрикссон совместно с коллегами опубликовали в Harvard Business Review статью «The

Making of an Expert», в которой, развивая идеи Блума, сформулировали три главных условия успешного самообразования[336]:

1. Целенаправленная практика, которая предполагает как совершенствование уже имеющихся навыков, так и расширение их диапазона. По мнению авторов статьи, нужно сознательно практиковаться минимум 10 000 часов (или 10 лет), чтобы стать специалистом мирового уровня в какой-то сфере деятельности. Речь идет именно об осознанной практике, которая предполагает постановку целей для каждого занятия, фиксацию и анализ результатов. Простое сколь угодно долгое механическое повторение никак не повлияет на улучшение навыков.

2. Наличие наставника. Важно на каждом этапе развития иметь доступ к лучшим учителям и наставникам. Они помогают ускорить процесс обучения, дают качественную обратную связь, мотивируют и помогают определить дальнейшее направление развития.

3. Поддержка и общение. На всех этапах обучения очень важна поддержка семьи и окружения. Находясь в обществе талантливых, увлеченных, успешных людей, мы учимся у них и помогаем учиться другим.

Чтобы процесс нашего саморазвития был максимально успешным, можно воспользоваться следующими советами сооснователя платформы онлайн-курсов Prometheus Иван Примаченко[337]:

1. Обучение эффективно, когда дается с усилием. Человек должен прилагать сознательные усилия для того, чтобы усваивать новые навыки и умения. Знания, полученные без усилий, подобны отпечаткам на песке: очень скоро от них не останется и следа.

2. Мы добиваемся стабильного совершенствования лишь тогда, когда можем измерить свой прогресс. Необходимо постоянно контролировать свои успехи с помощью объективного измерения: тесты, разнообразные стандартизированные проверки навыков и даже банальные вопросы для самопроверки в конце этой главы позволят трезво оценить наш прогресс в обучении.

3. Классические школьно-университетские методы подготовки малоэффективны. Перечитывание текстов и механическая зубрежка ничего не дают. Они не заставляют нас напрягать наш разум по- настоящему, а просто утомляют его однообразным повторением.

4. Практики вспоминания — основа обучения. Чем больше раз мы вспомним информацию, тем дольше она будет храниться в нашей памяти.

5. Попробуем решить проблему до того, как нас научат ее решению. Уже то, что мы приложим усилие, попробуем «придумать свой велосипед» до того, как получим готовый ответ, поможет нам быстрее и глубже разобраться в новой идее или способе решения проблемы.

6. «Стили обучения» вроде «визуального» или «аудиального» — миф. Исследования указывают, что лучше всего запоминается та информация, в восприятии которой задействовано максимум органов чувств и различных ассоциаций.

7. Следует пытаться найти фундаментальные правила и первоосновы решения проблем, а не просто запоминать факты или зазубривать процедуры решения тех или иных задач. Такие первоосновы, которые могут быть использованы для решения множества задач в различных сферах знаний, принято называть ментальными моделями. Классический пример ментальной модели — это эволюция: естественное развитие, движение от простого к сложному, которое происходит медленно, но неотвратимо, которое справедливо для любых систем — от инфузории до государства. Чем большим количеством ментальных моделей мы владеем, тем быстрее и эффективнее сможем понимать новые идеи и концепции.

Конечно, умение учиться, аккумулировать самые важные для себя знания и брать у наших учителей все то, что они могут нам дать, — тяжелый труд, предполагающий постоянную работу над собой. Но уже в момент, когда мы делаем над собой усилие и открываем разум для чего-то нового, — мы меняем себя и растем, делая важный шаг на пути к успеху.