Школьная система, где нет места человеку

Этой заметкой я временно отойду от анализа ФГОС и поделюсь личным опытом взаимодействия со школой в рамках студенческой практики.

Хочу честно признаться, что с детством у меня было всё лучше, чем у многих моих ровестников, так как я учился в двух школах, и обе они входят в топ 20 школ города согласно индексу RAEX.

Уже неделю как идет моя психолого-педагогическая практика, суть которой можно описать как «научное наблюдение». Спустя 1,5 года обучения в Мининском университете, изучив достаточное количество теории, сформировав своё мнение по ряду вопросов, я наконец-то вернулся в школу. С самого начала я хотел посмотреть на средний по уровню вариант – не входящий в топ 20 школ города, но и не богом забытое место. Мой выбор пал на школу N с углубленным изучением одного технического предмета.

Несмотря на то, что при подписании документов директор пытался мне доказать, что школа эта необычная и очень даже хорошая, я сразу понял, что это средненький вариант. Пришёл я к такому выводу по двум признакам: школьная форма, которая существовала как концепция примерно до 7 класса включительно, и ремонт, которого этой школе явно недоставало, ибо на 3 этаже текла крыша, а стены были выкрашены в цвета, куда более подходящие детской поликлинике начала нулевых.

Определили меня к 8 классу, охарактеризовав его как «сложный», добавив следующее: «Таково реальное положение дел в системе школьного образования. Надеюсь, мы не отобьем тебе желания работать учителем». Придя к классному руководителю, стало понятно только одно — это очень уставший, но хороший человек. Итак, подготовка окончена, и моя исследовательская деятельность началась.

Класс оказался самый обычный, чем-то напоминал мой образца последних двух лет обучения. В нём не было отъявленных хулиганов или уже спившихся школьников, невероятных глупцов или вундеркиндов. Думается мне, вы можете вспомнить свой, и с большой долей вероятности он окажется близок к тому, что попался мне.

Конечно, дети не учились, иначе его бы не назвали «сложным», но на уроках они никому не мешали, даже не пытались его сорвать, учителю не хамили. Каждый просто занимался своим личным делом: играл в телефон, спал, любовался видами из окна и так далее. Учителя же не представляют из себя настоящих тиранов или самодуров. По крайней мере, при мне никто не кричал или не оскорблял детей без «видимой» причины.

Что же было не так, спросите вы? А я вам расскажу!

Приведу вам пример с геометрии. Это был шестой урок — последний в этот день, так как следующий пропал из-за болезни учителя. На предыдущем занятии они писали контрольную работу. На этом была запланирована «работа над ошибками». Один мальчик решил только одну задачу из двух, оформление его работы было, со слов учительницы, «грязным». Исходя из этого, она поставила ему 3. Оценка справедливая, ничего не скажешь.

Выдачу тетради для работы над ошибками она сопроводила следующим комментарием: «Почему ты сделал только одну задачу и то грязно? Ты можешь делать лучше». На второй фразе её голос сорвался чуть ли не на крик.

После того как одна часть учеников приступила к методичному списыванию заданий откуда-то из интернета, другую вызывали к доске для решения этих же задач. Вышла девочка, которая пропустила объяснение этой темы по неизвестным причинам. Очевидно, она не смогла ничего решить. После учительница, вновь срываясь на «крик», высказала мысль о том, что следовало бы изучить самостоятельно это тему дома, раз уж она не была на уроке. Соответственно, поставила 2.

Также она оставила их ещё на один урок с формулировкой «Раз у вас по расписанию стоит на один больше, то вы остаётесь и будете доделывать работу». Частой фразой было «Никто не подошёл, чтобы исправить оценки». Похожие ситуации разной степени деморализации встречались повсеместно на всех уроках.

При том, если взглянуть на ситуацию со стороны учителя, можно обнаружить благородное стремление помочь ученикам получить знания, хорошую оценку, на худой конец, успешно пройти ВПР. Однако всё это никак не мотивирует учеников, скорее наоборот, убивает в них любое желание действовать. Если вам чуть-ли не на каждом предмете говорят о том, какие вы плохие ученики, как вы могли бы достичь большего, если бы приложили хоть толику усилий, то вы не станете от этого заряженным на действие.

Следует заметить, что и в учениках я замечал проблески интереса к предметам и желания учиться. Хотя и с их стороны тоже было замечено неподобающее поведение. Так, некоторые уж слишком активно переговаривались, другие говорили, что им вовсе не хочется учиться, третьи систематически не выполняли задания или не посещали уроки. Такое поведение, скорее всего, и вызывало вышеописанные реакции учителя.

В итоге мы имеем порочный круг, в котором учителя злятся на учеников, те в свою очередь опускают руки, отказываются учиться, провоцируя ещё больше учителей и так далее, и тому подобное.

Буквально на второй день я пришёл к очевидному выводу — эти дети вовсе не глупые, они просто-напросто сопротивляются учёбе. Очевидное решение — просто похвалить их — совершить человеческий поступок, дав хоть какую-то мотивацию. После следует объединить их какой-то общей деятельностью. В результате мы будем иметь вариацию класса куда лучше, чем имеющуюся сейчас. Я обсуждал это со многими людьми, – все они согласны с моим умозаключением.

Почему же эти первые шаги не делаются учителями и администрацией? По моему мнению, дело в том, что они забыли, что так можно. Забыть о человечности в школе не так уж сложно, особенно когда ты учитель.

Во-первых, есть понятие «ставки», равной 18 академическим часам в неделю. Этот показатель был рассчитан с учетом специфики работы: время на подготовку к уроку, ведение собственного класса, внеурочная деятельность, проверка тетрадей и так далее. При шестидневном обучении это три урока в день. Однако в наше время редко вы найдете такого учителя. Нормой стала работа на 2 «ставки», взятие на себя обязанностей других должностей, дабы повысить свою зарплату.

Теперь представьте, что вам надо отвести 6 уроков, заполнить соответствующие бумаги, решить проблемы своего класса, в том числе и обработать претензии со стороны родителей, подумать о внеурочной деятельности. Когда жить и отдыхать, узнавать что-то новое, да даже банально перевести дух?

Во-вторых, оклад учителя за одну ставку в Нижнем Новгороде составляет 10,5 тысяч. Безусловно, существуют надбавки за высшее образование, категорию, стаж и, возможно, ещё за что-то, поэтому обратимся к статистике. В нашем городе средняя зарплата учителя составляет 34 тысячи рублей. Можно ли на эти деньги выжить? Пожалуй, можно. А вот комфортно жить уже едва ли получится.

В-третьих, несостоятельность методологических требований (да-да речь про ФГОС). Выборка у меня небольшая, надеюсь со временем она только увеличится, но две условно лучших школы города и сравнительно неплохая школа N откровенно пренебрегают этим документом. Дело, я так полагаю, не в лени учителей или «не тех детях», а, равно, как и у меня, в простом непонимании, для чего он нужен.

В целом не очень понятно как этот, на первый взгляд, кажущийся безумным документ приняли в Госдуме. Этот диссонанс также давит на умы учителей, ибо «шаг влево — расстрел».

В-четвертых, ужасное состояние школ в физическом плане. Опять же, пообщавшись с товарищами по вузу и знакомыми, я пришёл к выводу, что протекающая крыша, драные обои, странная устаревшая цветовая палитра — норма. В таком помещении неприятно, а порой и просто опасно находится, хочется бежать как можно дальше и как можно быстрее. Во многих уставных документах есть положение о школьной форме, где устанавливается деловой стиль одежды для обучающихся и трудящихся. Однако, это лишь порождает очередной диссонанс в голове всех участников процесса, ибо требования не сходятся с реальностью.

Да, можно обвинить учителей в том, что они бесчеловечны, ведь они сами принимают решение оставаться в школе, можно предложить им уйти в хорошую школу, работать репетитором — сменить место работы или вообще род деятельности. Но у меня, честно говоря, язык не поворачивается так сказать. Впрочем, нельзя не отметить, что они действительно ответственны за свой выбор.

Вина же лежит в первую очередь на государстве, которое планомерно, год за годом, влезало в образование со всех сторон, на тех людях, которые предлагали и принимали законы и стандарты. Виноваты те люди, по чьей вине школы не ремонтируются долгое время. Именно эти люди ответственны за такое состояние учителей, а как следствие, и за состояние учеников.

Помните, куда бы не приходило государство, становится только хуже!