Общение и социальные элементы

Пирамидальный подход предлагает следующее определение целенаправленному общению: ✅ «поведение (его форма определяется обществом), направленное на другого человека, который в свою очередь обеспечивает связанное с этим поведением прямое или социальное поощрение»

💁‍♀ Это определение описывает взаимодействие людей, один из которых говорит, а другой воспринимает, независимо от того используется ли при этом речь. Если нет партнера, то и взаимодействия тоже нет.

Выделяют две основные причины, побуждающие к общению:

1. Просьбы
Мы можем попросить ребенка принести, например конфету. Результатом такого взаимодействия будет прямое подкрепление. Мы просим конфету — ребенок принес конфету

2. Желание начать разговор
Например, если мы гуляем по улице и ребенок увидел проезжающую мимо машину, он скажет: «Смотри, мама! Машина!» Результат такого взаимодействия, по сути, уже социален. Почему? Да потому что ребенок явно не хочет эту машину, а просто поддерживает разговор.

Однако, стоит заметить, что маленькие дети с аутизмом не воспринимают социальное подкрепление как значимое для себя ☝ и это нужно учитывать в построении занятия.

Что может быть социальным подкреплением? 📍 Внимание со стороны взрослых, одобрение поведения, похвала, просто разговор со взрослым, а иногда даже замечание тоже может быть социальным подкреплением.

Также очень важны условия, в которых происходит общение. Например, заметив у вас в руках игрушку малыш внезапно может сказать: «Самолетик!» или, когда его спросит, что он хочет, то он ответит: «Самолет», равно, когда его попросят: «Скажи самолет», ребенок тоже ответит: «Самолет». Слова одинаковые, но типы поведения абсолютно разные. 🙋‍♀ Отсюда мы можем сделать вывод, что проявление инициативы — это не тоже самое, что реакция на подсказку или имитация. Все эти типы поведения усваиваются независимо друг от друга. То есть на ранней стадии развития речи, усвоение одного типа поведения, не значит, что автоматически усвоится и другое, а это значит, что пока не произошло обобщение, мы должны учить всем трем типам поведения отдельно.

Общение осуществляется в двух направлениях. 👉 Мы можем учить ребенка просить нужный ему предмет и задавать вопросы, но в то же время мы хотим, чтобы ребенок воспринимал те слова, которые мы ему говорим. Переход от осуществления общения к пониманию самой коммуникации тоже не происходит автоматически. Ребенок может понимать слово, но может не мочь использовать его в общении или наоборот.

Речь в нашем обществе является наиболее распространенным и предпочтительным способом общения. Однако, мы используем и другие формы коммуникации, чтобы усилить эмоции и впечатление, производимое нашими словами, например жесты 👌, положение тела, интонация. Мы также используем чтение и понимаем большое количество сигналов (например, дорожные знаки).

💁‍♀ Задаваясь вопросом нужна ли обязательно речь, чтобы изучить другие типы общения мы уверенно отвечаем: «Конечно нет».
Таким образом, нам нужно выбирать различные подходы к обучению в зависимости от того, какой вид коммуникации есть у ученика.