Особенности внимания у детей с аутизмом. Что делать?
Вчера мой друг прислал фотографию из своего путешествия. На ней он сидит за барной стойкой в каком-то очень колоритном заведении и пьет кофе ☕. Мой сын с РАС в этот момент стоял рядом. Вдруг он резко протянул руку, повернул телефон к себе экраном и стал внимательно всматриваться в изображение. А когда я спросила его: «Правда, красивое место?», он ответил: «Да, красивая мясорубка».
Я удивилась. Повернула телефон снова к себе и попыталась понять, где он там ее разглядел. И что вы думаете? Во всем великолепии дизайнерской мысли его взгляд выхватил только мясорубку, которая частично пряталась за спиной бармена, да и вообще была не в фокусе и с трудом узнавалась.
💁🏻♀ Типичный пример избирательности внимания у людей с аутизмом, который приводит к трудностям в обучении и проблемам в социальном взаимодействии.
Часто дети с аутизмом в силу своих особенностей концентрируются на одном стимуле, игнорируя другие. Это можно наблюдать, когда мы даем ребенку инструкцию, но не сопровождаем ее привычным для него жестом. Ребенок может не выполнить требуемого действия, потому что привык ориентироваться на визуальный сигнал, а слуховой обычно игнорировал.
Еще пример такой избирательности: ребенок не понимает обращенную речь, потому что все свое внимание сосредотачивает на форме вербального произношения или громкости 🔊, но не на самих словах. Или когда мы показываем ребенку изображение какого-либо предмета, а он видит только растрёпанный уголок карточки.
Понятно, что, не умея концентрироваться на важном, на том, что несет смысловую нагрузку, ребенок не сможет научиться коммуникации и будет испытывать большие сложности при освоении навыков. Очевидна взаимосвязь между умственным развитием ребенка и чрезмерной избирательностью внимания.
Можем ли мы как-то повлиять на способность ребенка концентрировать внимание на нужных стимулах? ✅ Специалисты советуют нам сделать следующее:
1. Минимизировать, насколько это возможно, дополнительные сигналы во время обучения. Например, в работе над пониманием фразы: «Дай мне игрушку», постарайтесь исключить подсказывающий жест, устремленный в нужном направлении взгляд или активную, узнаваемую артикуляцию.
2. Вдумчиво использовать обучающие подсказки и не поощрять ребенка за выполненное при помощи их действие. Иначе есть риск, что для ребенка стимулом станет подсказка 💬, а не обучающий сигнал. И если на начальном этапе без подкрепления правильных ответов с подсказками не обойтись, то по мере продвижения в работе надо отказываться от использования вознаграждений при наличии дополнительного стимула.
3. Остерегаться случайных подсказок. Дети могут выхватить мимолетное движение наших глаз в сторону правильного ответа, а это может привести к тому, что стимулом станет непреднамеренно брошенный взгляд, а не обучающий сигнал.
4. Начинать обучение с самого простого, с того, что ребенок готов легко осилить на данном этапе. В этом случае у ребенка будет формироваться хорошая мотивация и позитивное восприятие обучающей среды, но, что самое главное, он легче откажется от подсказок и перейдет к реагированию на обучающие сигналы. Например, лучше предложить ребенку показать на большой круг, когда разница между большим и маленьким максимально очевидна, или начинать учить отличать черный предмет от белого и только потом переходить к другим цветам.
5. Не торопиться. В этом деле спешка не приведет ни к чему хорошему. 🙋🏻♀ Лучше двигаться медленно, но верно, чем делать хаотичные рывки, а потом переживать откаты. Обедняя среду на начальном этапе, мы помогаем ему сконцентрировать внимание на нужном стимуле, но наша задача — постепенно привести ребенка к тому, что он сам сможет верно выбирать стимулы, на которые надо реагировать.
📖 Текст написан по книге «Обучение детей с нарушениями развития. Книга я» Ивара Ловааса.