Приемы работ по формированию читательской компетентности учащихся в урочной деятельности
Каримова Зульфия Франысовна
Сармановский муниципальный район МБОУ «Джалильская гимназия»
На вопрос, умеют ли читать наши дети? Мы ответим ,конечно же, ДА! Просто читать написанное все умеют. Но читать вдумчиво, , извлекать из текста нужную информацию умеют не все . Даже и взрослые не всегда способны при чтении информационных текстов, публицистики выделять факты, события, анализировать прочитанное и корректировать его. Значит , уметь читать и читать грамотно –это не одно и то же.
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью. В систему вопросов для анализа текста включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища; умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; практическое умение ориентироваться во времени, и, конечно же, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности.
-находить факты, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;
-читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
-отделять новое от известного;
-выделять главное.
Как мы видим, в основе каждого предмета лежит понимание прочитанного.
Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В настоящее время переизбытка информации, проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации. Важно также научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения —т.е., любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.
Вот поэтому вопрос о грамотном чтении остается в центре внимания. Новый образовательный стандарт нацеливает учителя на необходимость решения важных задач: формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности.
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает. Учащиеся начинают воспроизводить звуковой анализ слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Для совершенствования навыка чтения очень важно вызвать интерес, любовь к чтению у младшего школьника.
Основная работа с текстами в начальной школе проводится на уроках литературного чтения и окружающего мира. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника.
В процессе обучения чтению младшие школьники должны научиться:
• понимать;
• анализировать;
• сравнивать;
• видоизменять;
•генерировать (создавать тексты под свои цели, задачи)
Целью грамотного чтения в современном обществе является создание условий для формирования читательской компетентности учащихся начальных классов.
Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно применять различные приёмы чтения, преследующие разные цели.
В своей педагогической практике на уроках литературного чтения я часто использую приемы критического мышления.
Приём «Ромашка Блума». Этот приём разработан американским ученым и психологом Бенджамином Блумом , называется "Ромашка Блума" или «ромашка вопросов и ответов». Этот приём основан на работе с текстом. Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках.
«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы. Ответить на вопросы легче, чем самим задавать вопросы. "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".Вопрос следует начать со слова – придумай….
5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".Вопрос следует начать со слова – предложи….
6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…
Литературное чтение. Л.Н.Толстой «Котёнок ». Возможные ответы детей :
Простые вопросы : Что случилось весной? Что можно сказать о Васе? Какой он? Кто виноват, что котёнок попал в беду? Что пережил Вася?
Уточняющие вопросы: -Правда ли, что кошка родила пятерых котят? -Правда ли, что мы в ответе за тех, кого приручили?
Объясняющие вопросы: Почему дети забыли про котёнка? Почему ребята взяли котёнка с собой? Почему ваше настроение менялось?
Творческие вопросы: Что было бы, если ребята не нашли кошку? – Какая опасность угрожала бы котёнку ?
Оценочные вопросы: - Чем отличается тот котенок, которого оставили себе? -Как вы относитесь тому, что котёнок попал в беду? -Можно ли осуждать Катю за то, что она убежала? -Правильно ли поступил Вася? -Какие чувства вы испытывали во время слушания рассказа?
Практические вопросы : Как бы ты поступил на месте Васи?
Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом. Её можно использовать на любых учебных предметах.
Следующий приём критического мышления «Кубики Блума»
Применения этого приёма вносит элемент игры в урок, соревнования, а это на данном возрастном этапе очень важно для ребенка. Мои ученики с интересом восприняли этот прием, но нужно сказать , что они и столкнулись с трудностями, когда нужно самим придумывать вопросы по их началу. Поэтому я использую этот прием на уроках закрепления темы. Этот прием очень хорошо идет при работе в группах. Так как в группе происходит обмен мнениями, каждый может внести свой, хоть небольшой вклад в работу. И более слабые ученики не чувствуют себя не востребованными, т. к. им могут поручить выступать от группы, после работы.
Урок русского языка. Тема: Работа над словарным словом овощи
Предложи, как бы ты вырастил овощи
Так же можно предлагать детям самим, составлять загадки, методом сравнения. Ученикам раздается памятка:
1. Придумайте объект, который будете загадывать.
2. Заполните левую часть таблицы, отвечая на один из вопросов.
3. Заполнить правую часть таблицы: «Что такое же?»
4. Вставить слова-связки «как/ словно/ будто».; «а не/но не»;
5. Прочитайте загадку и нарисуйте отгадку.
По окружающему миру после изучения темы «Животные» можно детям предлагать составить анкету про одного животного .
Можно предлагать детям написать отзыв о прочитанном.
Отзыв – продуманное мнение о чём-то, оценка чего-нибудь. Отзыв дает общую характеристику произведения и показывает твое личное к ней отношение.
• Напиши данные автора и название произведения, на которое пишешь отзыв.
- Я прочитал(а) ... (жанр, название произведения (в кавычках), фамилия, имя автора (с заглавной буквы)
• Раскрой тему произведения, напиши, о чём это произведение?
• Какие места в тексте произвели на тебя наиболее сильное впечатление?
- Меня удивило…(что? кто?), потому что… .
Урок окружающего мира в 4 классе. Тема. Пустыни.
Приём «Верные и неверные утверждения»
Этот прием может быть началом урока. Рассмотрим конкретную тему «Пустыни» в 4 классе. Учитель предлагает ряд утверждений по данной теме, а ученики ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Второй столбик у них пока останется пустой.
Урок математики в 4 классе . Тема . Решение задач на движение
Учитель говорит утверждение, если дети согласны, то ставят «+», если не согласны «-»
Сегодня на уроках актуальным становится исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ученик «открывает» знания, а не получает их в готовом виде. Только в этом случае можно говорить о создании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей каждому ученику реализовать свои возможности. Немаловажную роль в решении этой задачи играет освоение стратегии работы с текстом. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать цели: образовательную, развивающую и воспитывающую, коммуникативную.
Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия. И в зависимости от каждодневной работы учителя, образовательных технологий, которые он выбирает, формируется функциональная грамотность младших школьников Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.( Изучать. Искать. Думать. Сотрудничать. Приниматься за дело.)