February 17, 2022

Система работы учителей начальных классов по формированию читательской компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности»

(из опыта работы)

Фатхутдинова Гузель Асгатовна

Визитная карточка

Нурутдинова Резеда Руслановна

Визитная карточка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан


Современная система российского образования предполагает новый критерий измерения результатов обучения – компетенцию. Главное место в перечне компетенций занимает читательская компетентность. Формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя. По определению «читательская грамотность» понимается как способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения различных целей. Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.

Но как показывает практика, у детей и их родителей отсутствует интерес к художественным книгам, низкий уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики, употребление ненормативной лексики. Учитель и родители озадачены вопросом. Как же учить чтению, что бы дети полюбили книги? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Ребёнку необходимо самостоятельно выполнять Всероссийские проверочные работы, итоговые комплексные работы. Перед современным учителем встает цель – воспитать грамотного, квалифицированного, творческого и талантливого читателя. Но как этого добиться? И как говорится - один в поле не воин, именно только взаимодействие детей, их родителей, учителей - даст хороший результат.

Чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у учащихся должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. Данные умения целесообразно объединить в две группы:

I группа – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

основываясь на тексте, сделать простые выводы.

II группа - умения интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста:

устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Первая ступень данной модели – поиск информации и ее интерпретация – носит преимущественно репродуктивный характер и является лишь основой для высшей ступени – творчества, требующего ассоциативного, аналогового, эвристического мышления.

Выделяют следующую структуру читательской компетентности, которая состоит из следующих компонентов:

познавательный – знания (степень их обобщения и полноты);
операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);
ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

Читательская компетентность имеет и деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе применительно к задачам каждой его ступени, основывается на междисциплинарных, межпредметных знаниях и осуществляется через множество умений – искать и анализировать информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и формировать суждения о тексте (рефлексивность).

На основе выше изложенного делаем вывод, что читательскую компетентность

а) необходимо формировать во внеурочной и урочной интеграции процесса обучения;

б) вести формирование в системе, предполагаемой, что обучающие и учащиеся постоянно поддерживают включенность во все основные измерения культурного пространства письменных текстов:

поиск и отбор необходимых источников информации; работа с ними (чтение, интерпретация, трансляция);
владение традиционными и новыми средствами работы с письменной информацией;
понимание связей между этими компонентами и осознанное их поддержание при решении разных информационных задач.

Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1.   Формирование навыка чтения

• умение читать вслух и про себя;

• владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);

• чтение слоговых таблиц;

• речевые разминки;

• игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания;

• чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса;

• чтение в парах;

• работа со скороговорками.

2. Начитанность

• знание изученных произведений;

• представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание;

• знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках и хрестоматиях для каждого класса;

• ведение Портфелей читателя, тетрадей по чтению;

• изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, рекламы книг;

• литературные викторин и праздники;

• инсценировка произведений.

3. Умение работать с книгой

• определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т. д.);

• знание элементов книги;

• работа со справочной литературой, словарями;

• посещение школьной библиотеки;

4. Собственно читательская деятельность

• восприятие, интерпретация(истолкование);

• оценка художественного произведения как искусства слова, работа с текстом

Виды работ:

•  Чтение, деление на части. Составление планов картинного и цитатного.

• Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

• Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

• Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

• Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

• Чтение по ролям.

• Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

• Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

• «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

• Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

• Нахождение и чтение образных слов и описаний.

• Чтение, пометка непонятных слов.

• Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

• Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

Очень часто на уроках используем различные приемы:

1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока. Учащимся предлагаю задание: составьте вопросы по теме. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. задают друг другу.

2. Приём «Составление краткой записи задачи»

Использую на каждом уроке математики. Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение.

3. Чтение индивидуальное.

Читая, ученик делает пометки в тексте:

V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.

Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

·         знал (V) Узнал новое (+) Думал иначе (–) Есть вопросы (?)

·         краткие, ключевые слова, фразы.

Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы. Если у детей возникают вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения систематизировать информацию, выделять новое.

4. Приём «Кластер»

Очень активно использую кластеры для систематизации и обобщения материала на всех уроках. Часто использую такой вид работы в группах. Кластер – графический способ систематизации учебного материала. В середине листа записывается (зарисовывается) основное слово (тема), а по сторонам от него фиксируются слова (рисунки), с ним связанные. Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, понятия, выражения. А затем вместе в ходе беседы наполняют эти ключевые понятия, выражения, необходимой информацией.

5. Приём «Ключевые слова»

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия. Часто использую на занятиях по внеурочной деятельности.

6.   Приём «Буктрейлер»

Чтобы заинтересовать ребят какой-то определенной книгой, включается на уроке видеофрагмент фильма или мультфильма, снятого по произведению, создаётся интрига, ну а дочитать уже нужно дома.

Подводя итог выступления, хотим сказать, что работа учителя должна быть систематичной и регулярной, только тогда она даст хороший результат.

Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!