Публикация из опыта работы

«Метапредметный подход в обучении: работа с текстом на разных уроках»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 пгт. Актюбинский» Азнакаевского муниципального района РТ

Визитная карточка

«Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления».

М.М. Бахтин

Ребенок, появляясь на свет, произносит звуки, потом учится говорить слова. Наступает такой момент, когда он из слов строит предложения. Вот приходит время, когда маленький человек пытается из предложения создать текст: описать любимую игрушку, рассказать о поездке, порассуждать о том, почему его мама наказала. Интуитивно, не зная правил построения предложений и текстов, малыш чувствует, надо сказать не одно предложение, а несколько. Так рождается текст.

Я считаю, что моя главная задача - это научить моих первоклассников разговаривать, выражать свои мысли и чувства грамотно, быть интересным и знающим собеседником. На помощь мне приходят Федеральные государственные образовательные стандарты, которые включают в метапредметные результаты освоения учебной программы работу над текстом. Чтобы овладеть навыками смыслового чтения текстов, научиться сознательным составлением их в устной и письменной речи, надо обращаться к произведениям художественной литературы. Моя задача – не воевать с компьютером, не запрещать Интернет, а донести до моих малышей, что есть великое слово художественной литературы, заинтересовать образами, событиями, героями, подвигами, научить детей полноценному чтению, и это поможет им хорошо учиться и правильно мыслить.

Безусловно, начальная школа – это главный, трудный, но такой благодатный период в жизни ребенка. Я стараюсь с первых школьных дней заложить в детях ручеек читательской любви, который превратиться в полноводную реку любви к книгам, как к источнику знаний. А пока мы учимся умению учиться читать, овладевать навыками смыслового чтения, строить свою речь, работать над текстами на каждом уроке по каждому предмету.

В своей работе я уделяю внимание не только темпу чтения, правильности и выразительности, но и пониманию содержания и смысла читаемого. Ведь при подготовке к Всероссийским проверочным работам, без работы над текстом обойтись невозможно. Учащимся необходимо прочитать предложенный текст, задать вопросы по его содержанию, составить план текста, проанализировать. При проведении международного исследования PIRLS изучается именно качество чтения и понимания текста.

На уроках русского языка я применяю упражнение «Пропущенное слово» (читаю любое предложение из текста, пропуская слово, дети называют подходящее по смыслу)

На уроках чтения делим текст на части, составляем план, определяем тему и главную мысль текста. На уроках окружающего мира использую выборочное чтение (найти в тексте определенную информацию или описание природы). На уроках изобразительного искусства подбираю иллюстрации к тексту (Например, картина «Осень» А.Куинджи и текст С.Аксакова «Осень»).

Работа с текстом является основой формирования универсальных учебных действий, она должна осуществляться на любом уроке и быть системной.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – научить правильному построению текста, используя фонетические, морфологические, орфографические и синтаксические законы языка. Для достижения этой цели я использую следующие виды деятельности: определение темы, главной мысли, идеи, озаглавливание, деление текста на абзацы, дописывание концовки текста, нахождение границ предложений в тексте, восстановление деформированного текста.

Для работы с текстом на уроках русского языка я использую многие приемы, вот некоторые из них:

«Домик с секретом». Например, тема урока «Имя прилагательное». Детям дается домик, и они заполняют окошечки в нем.

«Найди-ка». Детям предлагаю текст, который им нужно разделить на предложения.

Наступила золотая осень листья пожелтели птицы улетают в теплые края дни стали короче.

«Путаница». Данные предложения, нужно расположить так, чтобы получился текст.

В первом классе можно использовать слова для справок, которые нужно вставить в деформированный текст.

Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов.

На уроках окружающего мира при работе с текстом, с новой информацией использую прием Инсерт. Учащиеся читают текст, отмечая его специальными значками:

! — я это знаю;

н — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Используем полоску бумаги, на которой дети делают пометки.

Прием «Найди ошибку». Перед изучением нового материала ученикам дается текст, содержащий неверную информацию и предлагается выявить ошибки. Дети могут найти ошибки, исходя из имеющихся знаний, а скрытые ошибки найдут, только изучив новый материал.

Тема «Дикие и домашние животные». Текст «Белка - домашнее животное. Она живет в норе. У белки пышный хвост. Она громко цокает. Все лето белка запасает в нору грибы, шишки, орехи.»

На завершающем этапе работы с текстом для проверки знаний, я использую прием тестирования.

На уроках чтения использую комплексный анализ текста. Для обучения работе с текстами я использую тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из энциклопедий, жизненные истории, СМИ).

Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, я подбираю тексты разных стилей, но схожих по содержанию: например, рассказ А.Гайдара «Совесть» и стихотворение Е.Григорьевой «Во мне сидят два голоса…»

На каждом уроке работаю над развитием речи учащихся (пересказы, устное сочинение, работа со словарём, упражнения для правильной и выразительной речи).

Для анализа текста использую план:

1.Автор, название.

2. Указать тип текста.

3. Определить тему и основную мысль текста.

4. Составить план текста.

5. Словарная работа.

6. Найти выразительные средства языка.

7. Характеристика героев.

8. Личное отношение.

На уроках математики дети часто сталкиваются с проблемой работы с текстом задачи. Они затрудняются в составлении краткой записи, таблиц. Математик и педагог Д. Пойа писал, "что решение задач – это практическое искусство, подобно плаванию, или катанию на лыжах, или игре на пианино: вы можете научиться этому, только практикуясь ... если вы захотите научиться плавать, то вынуждены будете зайти в воду, а если вы захотите стать человеком, хорошо решающим задачи, вы вынуждены их решать". Я думаю, что проблема в решении задач возникает из-за неумения работать с текстом, поэтому на уроках математики использую приемы смыслового чтения: анализ содержания задачи и поиск её решения, составление плана решения задачи и его осуществления, проверка решения задачи, преобразование и интерпретация, оценка информации.

Я добиваюсь, чтобы дети умели выделить главное в тексте, найти ответ на поставленный вопрос, грамотно пересказать прочитанный текст, составить план прочитанного, воспроизводить текст по предложенному плану, уметь пользоваться образцами решения задач, запоминать определения, формулы, работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами).

На уроках математики я использую прием «Верите ли вы?», которыйпредполагает умение учащимися доказывать, рассуждать, распознавать ошибочные заключения. Я использую его в начале урока на этапе актуализации знаний, предлагая детям ответить на вопросы. Если ответ «да» - зеленая карточка, если «нет» - красная.

Моим учащимся особенно нравится прием «Найди ошибку». Например, на ветке сидело 7 голубей. Улетело 3. Сколько ворон осталось на ветке?

Прием «Найди схему к задаче». Даю ребятам текст задачи и три схемы, нужно найти правильную.

На каждом уроке я стараюсь использовать словарную работу. Встречая в тексте незнакомые слова, мы обращаемся к словарям. Дети с интересом узнают лексическое значение нового слова. Чтобы закрепить знания, я употребляю его на других уроках. Например, на уроке математики в тексте задачи нам встретилось слово шинель. Мы с помощью толкового словаря С.И.Ожегова нашли его лексическое значение. На уроке русского языка при словарном диктанте мы обратили внимание на орфографию этого слова. На уроке музыки, прослушав песню Б.Окуджавы «Бери шинель, пошли домой», мы обратились к словарю «Русское лексическое произношение» Р.И.Аванесова (ши [н`э] ль).

Каждый раз, проведя словарную работу над новым словом, мы помещаем его в раздел классного уголка «Это мы знаем!»

Часто на этапе рефлексии мы используем написание синквейна по изученной теме. Мои школьники с удовольствием приняли эту форму. Данный приём носит метапредметный характер, так как проявляет себя в математической и гуманитарной области. Его лучше применять на заключительном этапе изучения темы, чтобы понять на сколько ученик усвоил новый материал.

Чтобы работа над текстом была плодотворной и результативной на уроках, я стараюсь отбирать интересные, содержательные тексты и обучать детей работать над ними систематически, воспитывая интерес к грамотной речи, побуждая их к размышлению и собственным выводам.

В заключении хочу еще раз обратиться к высказыванию, которое я взяла эпиграфом к своей работе, известного мыслителя XX века М.М. Бахтина «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Исследовать –это узнавать новое, неизведанное, а мыслить – думать, сопоставлять, делать выводы. Вот что значит работать над текстом!