Умственный труд и методы привлечения интереса ребенка к обучению

Статья для педагогов

Актуальность роли умственного труда в подготовке детей к школе проявляется в том, что умственный труд играет довольно значимую роль. Труд как таковой представлен в пяти видах – это: самообслуживание, труд на природе, бытовой труд, ручной и умственный труд.  При этом необходимо отметить, что умственный труд не возможен без какого либо другого вида труда, так же как и остальные виды труда невозможны без умственного труда. Любой вид труда  тесно связан и интегрирует с умственным трудом, также можно сказать, что умственный труд проявляется и реализуется в каждом виде трудовой деятельности.

Умственный труд имеет свою особенность, как и любой другой вид труда, которая проявляется в том, что ребенку необходимо выполнить умственные действия, приложив усилие, напряжение, что в итоге дает возможность получать качественный результат систематически. Таким образом,  можно отметить, что простой набор умственных способностей, будь то мышление или память еще не являются показателем умственного труда, для последнего необходимо именно усилие самого ребенка для «добычи»  нового знания и проверки его на практике.

Развитие умственного  труда без развития других видов труда невозможно, только в единстве развития – будет достигнут наилучший результат развития умственного труда. Хорошо развитая способность к умственному труду значительно облегчит выполнение любой деятельности, которой будет заниматься ребенок в дальнейшем и обеспечит достижение положительного результата.

Деятельность педагога, направленная на приучение «думать прежде, чем делать», использование проблемных методов, а также похвалы за усилия – лежат в основе того, что ребенок может  объяснить ход своих мыслей, сделать умозаключения и выводы и, наконец, получить удовольствие от самостоятельно найденного решения (ведь он «додумался») – все это лежит в основании умственного труда.

Умственный труд сопровождает все виды детского труда с целью их сознательного выполнения. При этом важно воспитывать у детей интерес и уважение к умственному труду, выявить его непосредственное значение  в жизни людей и конкретного ребенка. Умственный труд ребенка содержит все структурные компоненты трудовой деятельности: это мотив, цель, процесс и результат. Осуществляется он в ходе учебной деятельности, а также и в повседневной жизни. Как и в любом другом виде детского труда, здесь имеются свои формы организации. Довольно хорошо способствуют поддержанию интереса к умственному труду рассказы об ученых и изобретателях.

Собственный или непосредственный труд ребенка выступает как сильное средство, так как является средством самовоспитания. Здесь важна систематичность привлечения ребенка к труду, идеальным вариантом является, когда у ребенка есть свои обязанности, и он считает себя ответственным за их выполнение.  Умственный труд в данном случае должен приносить ребенку удовольствие и от процесса, и от результата. Важная задача педагога при этом мотивировать к самостоятельному умственному труду.

Художественными средствами трудового воспитания принято считать художественную литературу, изобразительное искусство, музыку. Литература несет в своем содержании отношение к труду: во все времена и поколения почиталось и уважалось трудолюбие и желание делать работу ответственно, на совесть. У ребенка формируются высокие моральные ценности и правильное отношение к своей работе и работе окружающих.

Также художественная литература способствует формированию представлений о профессиях и самом труде взрослых. То есть, является важным помощником в процессе формирования умственного труда.

Изобразительное искусство также нацелено на сохранение и передачу поколениям ценности трудовой деятельности в жизни людей. Сюда же относятся картины и раздаточные картинки с профессиями людей, орудиями их деятельности, что также способствует формированию более целостной картины мира, развитию мышления, речи и воображения. Развитие умственных способностей способствует обогащению умственного труда детей.

Музыка не является прямым средством в трудовом воспитании, но она создает благоприятную атмосферу для занятий трудом. Косвенно, в содержании песен, она также несет в себе определенную информацию для совершенствования трудовой деятельности. Таким образом, музыка способствует закреплению интереса и желанию трудиться.

Как и любой вид деятельности, умственный труд усложняется по мере усвоения. Если в самом начале очень важно учить детей наблюдать за процессом труда и рассказывать о том, что происходило; то в дальнейшем дети сами или с помощью взрослого отбирают необходимые инструменты для того или иного вида труда и объясняют этот выбор. Задача педагога на этом этапе применять проблемные методы и использовать похвалу, как награждение, за примененные усилия.

В старшем возрастном периоде наблюдается усложнение в плане сложности мыслительных операций, то есть ребенка учат самостоятельно решать математические задачи, объяснять ход их решения, делать выводы, обобщения, классифицировать предметы. Продолжается работа по осознанному планированию последовательности своих трудовых действий. Важно стимулировать детей к приложению волевых усилий для выполнения заданий качественно и добросовестно. И конечно, дети  на этом этапе должны получать удовольствие от того, что приложили усилие и получили положительный результат.

Дети к подготовительной школе уже не просто планируют порядок своих действий, а продумывают разумность и удобство своей работы, организуют свое трудовое пространство и предполагают возможные ошибки и способы их исключения. Постепенно  формируется желание находить новые способы решения той или иной задачи, а также умение отказаться от своего способа решения, если оно неверно. Активное формирование волевых качеств способствует развитию умственного труда. Достижение результата становится более напряженным, так как появляется внутренняя мотивация к положительному успеху, отсюда настойчивое и упорное выполнение заданий (возможно даже переделывание недостаточно хорошо сделанного), которое сопряжено с устранением причин неудачи или осознанием логичности и правильности в достижении задуманного результата.

Все компоненты всех видов трудовой деятельности тесно взаимосвязаны с умственным трудом. Чтобы начать определенную деятельность необходим мотив к этой деятельности. Педагог, формируя мотив, «призывает» ребенка к осознанию необходимости данной деятельности, то есть уже включаются умственные процессы: понимание и принятие мотива, предложенного педагогом. Мотив часто имеет большую нравственную ценность, нежели личный интерес ребенка. Тем не менее, ребенок, принимая мотив, прикладывает, таким образом, усилия, то есть происходит умственный труд. С осознанием мотива становится ясна цель, к которой ребенок будет стремиться. Здесь включаются в работу такие умственные процессы как планирование процесса и прогнозирование  деятельности, которые также будут сопровождаться умственными усилиями. Переходя непосредственно к процессу деятельности, ребенок использует определенные трудовые действия, которые требуют знаний, умений и навыков и волевых усилий для их реализации или применения. Используя данные действия, ребенок производит аналитические операции относительно качества выполнения данной деятельности, то есть, правильно ли он делает, есть ли ошибки, - как их исправить. Соотношение полученного результата с поставленной целью также требует умственной деятельности и умственных усилий, то есть, этого ли хотел достичь и насколько удалось достичь поставленной цели. Таким образом, умственный труд идет и при анализе результата.

Положительный результат будет способствовать формированию у ребенка привычки доводить дело до конца и выполнять его качественно.

Таким образом, к компонентам умственного труда относят: мотив, цель, процесс деятельности или средства и результат.

Мотив — это причина, которая побуждает к трудовой деятельности, или можно сказать является заинтересовывающим моментом. Именно мотивы определяют уровень осознанности выполняемой работы или же то, ради чего и кого она выполняется. Мотивация может быть игрового типа либо помощь игрушке, обыгрывается персонаж, либо кому-то определенному действию с игрушками, починить, найти, решить проблему или помочь в беде. Также выделяют мотивацию общения или желания ребенка ощущать свою значимость, помогая взрослому. Весьма эффективным средством является мотив личной заинтересованности, который выражается в том, что детей заинтересовывают определенным предметом, который они сами могут сделать для себя.

То есть мотив в аспекте умственного труда является как бы толчком к деятельности, он стимулирует к деятельности и помогает удерживать концентрацию усилий на данной деятельности.

Цель – это то, к чему стремится ребенок в процессе деятельности. Достижение цели приносит много радости и удовольствия детям. Умение достигать поставленной цели, упорно решая вопросы и проблемы в процессе деятельности – это показатель того, что ребенок овладел навыками умственного труда.

Процесс деятельности или средства достижения цели имеют свои особенности в аспекте умственного труда. Это прежде всего умения и навыки связанные с умственной работой детей, это умение планировать деятельность, анализировать, синтезировать, обобщать информацию, прогнозировать ход работы, возможные ошибки и конечный результат.

Умение планировать свою деятельность делает ее осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее и тем больше возникает возможностей для проявления творчества и инициативы. Отсутствие планирования приводит к способу действия путем проб и ошибок, что часто приводит к отрицательному результату. Планирование — это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями и умением предвидеть предстоящую работу. Детям дошкольного возраста этими умениями овладеть нелегко - этому учат индивидуально. С умением планировать тесно связано умение контролировать себя, то есть, самоконтроль — это сознательное оценивание и регулирование своих действий и поведения с тем, чтобы достигнуть поставленную цель, учитывая существующие правила при выполнении деятельности. Самоконтроль обеспечивает уровень произвольного поведения в процессе деятельности, помогает удерживать напряжение при выполнении умственного труда.

Итоговый компонент умственного труда – результат, является показателем завершения работы. Положительный результат имеет важную ценность, так как повышает самооценку детей, стимулируя при возникновении ошибок не опускать руки, а искать способы разрешения задач. Таким образом, приучая детей к прикладыванию усилий при возникновении препятствий и проблем, то есть, поддерживая стремления к умственному труду.

Ведущим видом труда с младшего возраста является труд по самообслуживанию. И уже на этом этапе педагог начинает работать с ребенком над созданием положительной мотивации к самостоятельности, что как раз и будет заложено как фундамент будущих волевых усилий. 

Если в раннем возрасте активно закладывается основа для всех других видов деятельности, то все эти «закладки» в последующем послужат также основой уже для формирования умственного труда. И к старшему возрасту ребенок в состоянии выполнять качественно и самостоятельно различные виды умственного труда. Педагог в данном случае использует проблемные методы, метод привлечения детей к размышлениям, к самостоятельным выводам. Таким образом, в умственном труде  ведущим методом является проблемная ситуация, в которую ставится ребенок, и ситуация проверки своих гипотез.

Вербальные методы помогают ребенку формировать осознанность в своих трудовых действиях, развивают умение объяснять последовательность своих действий, а также помогают выражать свое отношение к своему собственному труду и труду других людей. Это методы, которые стимулируют на рассуждения, умозаключения и формулировку выводов.

К вербальным методам относят беседу, рассказывание, но есть особенность, которую необходимо учитывать – это активация познавательной деятельности или наличие проблемы, которая решается в ходе беседы или с помощью рассказывания. Все ответы на вопросы дети ищут сами, педагог может помочь в направлении поиска. Также к вербальным методам относят объяснение, обсуждение – это как раз те методы, которые закладывают основу абстрактно - логического мышления, что в свою очередь интериоризует деятельность ребенка, и стимулируя его на умственное напряжение для решения имеющейся задачи. Решение проблемных ситуаций также относится к вербальным методам, так как необходимо вербализовать проблему и способы ее разрешения.

Также необходимо упомянуть метод диалога в образовательном процессе. Диалог – это равноправное взаимодействие участников, позволяющее искать истину вместе.

Эффективным приемом целенаправленного вовлечения детей в диалог является предложение заняться таким видом творчества, как «придумывание задач». 

Игра пронизывает все деятельности дошкольного ребенка, невозможно привлечь внимание и удержать интерес без игрового сопровождения деятельности. Игра влияет на эмоциональную сферу и способствует формированию мотивации к трудовой деятельности. Метод включения в воображаемую ситуацию очень эффективен в плане мотивации. Воображая ситуацию, ребенок создает ее именно такой в своем представлении, какой хотел бы видеть. Соответственно, ему проще и легче удерживать внимание и сосредотачивать свои усилия на данной деятельности, что благотворно влияет на формирование и совершенствование умственного труда.

Эффективным методом развития умственного труда являются проблемные ситуации. Именно они являются началом размышлений, осознанием трудностей и побуждающим фактором найти способы разрешения проблемы. Основным компонентом проблемной ситуации выделяют наличие неизвестного, нового знания, которое ребенок усвоит, разрешая противоречие. Ценность противоречия выражается в воздействии на эмоции, она побуждает потребность в познании нового. Эмоция, которая возникла в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль, и познавательная потребность побуждает к интеллектуальной деятельности.

Экспериментирование и опыт – также являются методом умственного труда. Потому что развивают и основываются прежде всего на таких умениях, как  - умение видеть проблемы и наблюдать, задавать вопросы и выдвигать гипотезы, умение давать определение понятиям, классифицировать, умения и навыки проведения экспериментов, а также умение структурировать полученный в ходе исследования материал и делать выводы и умозаключения и доказывать и защищать свои идеи.

Внесение элементов творчества и свободы в выборе трудовых действий также выступает как важное условие для организации умственного труда. Педагог дает им право выбора и самостоятельности, анализируя после проведения деятельности эффективность подхода, предложенного детьми. Такая свобода способствует укреплению отношений между детьми и педагогом, а также дает детям ощущение доверия. Кроме того, такой подход способствует внесению разнообразия в казалось бы обыденное дело. Элементы творчества и креативности будут иметь больший эффект, если просить детей объяснять причину избранного пути решения задачи, анализировать деятельность, замечать ошибки, самим находить способы разрешения возникающих вопросов. Подобное выполнение трудового задания и последующее обсуждение делают труд осмысленным, интересным и приносящим радость. Таким образом, включаются и развиваются умственные способности, ребенок прилагает усилия и усердие в достижении цели, используя все свои умения и навыки; и какого бы направления не было бы задание хозяйственно – бытового, ручного труда, труда в природе или самообслуживания – будет активно развиваться и совершенствоваться умственный труд.