January 25

Интервью с учителем-логопедом, директором Ассоциации «Мир Общения» Ириной Леоновой 

Нейровечеринка🥳

— Чем вы занимаетесь? Как к этому пришли?

— Название нашей ассоциации говорит само за себя — Ассоциация лиц, содействующих развитию коммуникативных навыков у людей с ОВЗ «МИР ОБЩЕНИЯ». Дело в том, что многие ребята с ОВЗ испытывают трудности в общении. В одних случаях это и есть основной дефицит (как при аутизме), в других это вторичное нарушение. В любом случае это очень сильно сказывается на социализации, самостоятельности и в целом качестве жизни человека. Мы хотим, чтобы у каждого была возможность испытать радость общения, поэтому создаём принимающие условия, где это возможно.

— Какие методы вы используете в работе? Как вам удаётся столь искусно сочетать мягкие и гибкие подходы с более жёсткими и структурированными? И можно ли на занятиях обойтись совсем без требований и строгости?

— «Сиди и молчи» — как-то услышала такие слова на одной из супервизий в другом центре и была, мягко говоря, поражена...
«Нежелательное поведение», «негативизм», «агрессия» — все эти особенности наших ребят очень удручают педагогов... Но часто ими же и провоцируются. Рискую навлечь на себя кучу негатива, но давайте посмотрим на ситуацию глазами ребёнка или подростка.
Когда случаются «НП», «негативизм», «агрессия»?
Когда ребёнка не поняли, когда он что-то не понял сам, когда не знает, зачем это нужно делать, когда устал, когда думает, что слишком сложно... Если мы смотрим на ситуацию глазами ребёнка, то для нас становится очевидным ответ на вопрос «Что делать?».
Непонятно — найди способ объяснить!
Сложно — постарайся распределить нагрузку!
Неинтересно — примени мотивацию!
На практике, конечно, всё немного сложнее, чем на бумаге, но в целом всё именно так: способность смотреть на мир глазами ребёнка даёт уверенность и снижает риск эмоционального выгорания родителей. Потому что всегда находится ответ на любой вопрос🙂 Именно так мы можем решить, где можно уступить, где договориться, а где поиграть с ребёнком в «блондинку», которая всё забыла и нуждается в помощи😅 Все эти советы опираются на методы с доказанной эффективностью, которые успешно помогают ребятам с РАС. Это сенсорная интеграция, АВА-терапия, DIR/Floortime. И, конечно, базовые принципы психологии и педагогики: Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейна.

— Возможна ли речь без коммуникации? А коммуникация без речи?

— Для начала давайте вспомним основные функции речи:
· коммуникативная;
· регулирующая;
· программирующая.
Для успешного формирования речи важно уделять внимание всем компонентам.
Для развития коммуникативной функции речи значимым является эмоциональное общение с собеседником и умение отвечать/задавать вопросы. Например, «Привет! Как дела?», «Как тебя зовут?». Для регулирующей очень важен диалог, постоянное взаимодействие с партнёром по общению, где оба партнёра используют глаголы и другие слова, помогающие сделать общую деятельность продуктивной. Например: «Кидай мяч», «Беги быстрее», «Мне громко, потише». Для программирующей функции основой является наша внутренняя речь, комментирование. Например, «Тут холодно, надо закрыть окно», «Всем раздали карточки, пора начинать игру».
Сочетание всех этих направлений даёт возможность освоить речь максимально естественным способом. Но бывают ситуации, когда не всё так просто. Особенно часто асинхрония проявляется у ребят с РАС: эхолалии, штамповая речь или вообще её отсутствие.
Тогда важно понять, какого именно речевого опыта ребёнку не хватает и постараться его восполнить.
Часто в таких случаях на помощь звучащей речи приходят средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).

— Давайте немного поговорим про АДК. Многие её боятся, почему делать этого не стоит? Как понять, что нужно её вводить? Какой специалист может с этим помочь?

— Я бы обратила внимание на букву «Д» в этой аббревиатуре — АДК. «Д» означает дополнительная. Дело в том, что речь доступна человеку не всегда. Иногда в метро так громко, что мы пользуемся жестами, на дороге так темно, что мы используем светящиеся знаки дорожного движения, а в театре не помогает ни одно, ни другое, и для сбора зрителей используют музыкальные звонки. Всё это является дополнительной коммуникацией и идёт с нами по жизни. Помочь ребёнку научиться пользоваться разными средствами коммуникации означает научить его гибкости общения. Часто ребята с особенностями развития нуждаются в более длительном периоде овладения звучащей речью, но без средства коммуникации, выражения своих желаний и чувств они часто попадают в ситуации непонимания. Это вызывает негативные эмоции и запускает сценарии, которые отдаляют ребенка от успешной социализации. Поэтому разумное использование АДК — это подушка, база, которая позволит успешнее социализироваться и освоить звучащую речь. Наиболее успешно для ребят с РАС применяются жесты и пиктограммы. PECS — самая известная и продуманная система общения с помощью пиктограмм. Важно, чтобы ребёнка и семью обучал сертифицированный специалист. Тогда процесс пройдёт гладко и риска, что в дальнейшем ребенок будет общаться только карточками и не перейдёт к звучащей речи, не возникнет. Дело в том, что помимо самого обмена карточками в системе есть ещё огромный перечень дополнительных навыков, а также, само обучение строится поэтапно. PECS даёт «путёвку в речь» многим ребятам с РАС.
Когда вводить АДК? Как только вы почувствовали, что появились ситуации непонимания. Ребёнок что-то просит, не хочет, переживает, но не понятно, что именно.
Лучше всего обратиться за консультацией к специалисту по АДК и вместе определить, какое средство коммуникации наилучшим образом подойдёт для вашего ребенка.

— В чём заключается специфика работы с подростками с РАС? Какие занятия им нужны?

— Первое и самое сложное — «контент». Даже неговорящий подросток резко негативно относится к зайчатам-медвежатам, которые так нравятся малышам. Но если мы предложим посмотреть календарь с последними моделями гоночных машин или самолётов, то интерес значительно возрастёт!
Второе — гибкая и принимающая среда. На наших группах любой участник может неожиданно встать и попрыгать, сказать что-то невпопад, громко зевнуть и т.п. В обычной среде за это могут засмеять, на уроке призвать к порядку, а у нас спокойно относятся к таким ситуациям. Если это нужно человеку для саморегуляции и после того, как попрыгал, он возвращается к деятельности, это намного более ценно, чем прерывать процесс и отвлекаться на пояснения. Со временем интерес к деятельности и диалогу станет перевешивать, и человек сам старается не отвлекаться. Так мы помогаем подросткам взять ответственность за свои действия на себя. Но, конечно, сам процесс намного более сложен и требует от педагогов хороших тьюторских компетенций. Темы наших групп совпадают и интересами подростков. Это даёт возможность ребятам проявить себя с максимальной внутренней мотивацией: киностудия, мульт-студия, театр, онлайн-группы общения, танцы, МИР ПРОФИ — базовая профориентация (сейчас как раз стартует весенний набор), творческие мастерские.
Третье — субординация. Взрослеющий человек очень нуждается в уважении, поэтому важно его демонстрировать. Минимально используем инструкции, даём самостоятельно принимать решения. Например, «Наступил вечер, пора делать уроки», «Помоги мне, пожалуйста, приготовить салат», «Уже начинается урок, а доска грязная... Что же делать?». Мы используем партнёрский подход, где все (и ребята, и педагоги) равны в правах и обязанностях. Всё это позволяет подростку натренировать механизм принятия решений, почувствовать себя нужным, успешным, «взрослым». А это очень важный аспект саморегуляции и развития личности в целом.

Больше интересных постов ищите в телеграм-канале Нейровечеринка🥳:

t.me/neuroparty2022