Как помочь ребенку с дисграфией.
Ребенок "как слышит, так и пишет", огромное количество ошибок при письме.
Не ставит пропуски между словами и предложениями, забывает про точки и заглавные буквы.
Пропускает часть букв и слов, добавляет лишние элементы в буквах.
Слабый контроль поведения.
Снижение симптомов импульсивного поведения.
Снижение количества глупых ошибок по русскому языку.
Понимание, каким способом проверить ошибкоопасное место в слове.
Соблюдение пропусков между словами, выделение точек и заглавных букв.
Умение самостоятельно проверить написанное.
Отсутствие смешения близких по звучанию букв.
Не заучивание, а понимание словарных слов, опираясь на их происхождение.
А теперь факты, доказательства, и шаги, сделанные для того, чтобы добиться таких результатов.
Здравствуйте! Я Галкина Елена Сергеевна, нейропсихолог.
Многолетний опыт работы в образовательных холдингах и медицинских клиниках г. Москвы.
Только за последний год я провела около 200 очных диагностик детей и порядка тысячи коррекционных занятий.
Я хорошо понимаю, как развивается мозг ребенка и какую нагрузку он должен получать в том или ином возрасте.
Уже по тому, как двигается, играет, общается ребенок, я могу предположить, с какими трудностями обучения он столкнется в школе.
Я специалист-практик, очно работаю с реальными детьми каждый день и довожу до их максимального результата.
Опять двадцать пять!...
"Сын допускает глупейшие ошибки и не умеет пользоваться правилами. Выучил "ЖИ-ШИ" и теперь у нас "жИлезо, морожИное, инжИнер"".
"Дочь в любое время может наизусть рассказать правило, но ошибок от этого не меньше. Я уже не знаю, как ей объяснить даже что-то самое простое."
"Половину букв пропускает, слова не дописывает. Начинает писать и забывает мысль."
"Уже трижды переписываем словарный диктант. Результата нет."
"Ходим к логопеду, есть репетитор, но почему-то не можем сдвинуться особо."
"Часто путает прописные "б-д", "у-и". Прописи не помогают."
"Ребенок очень импульсивный и быстро утомляется. Русский язык через слезы. Как помочь уже не знаю, дополнительно заниматься отказывается."
"У нас были проблемы с задержкой речи. Сейчас пожинаем плоды. Как помочь ребенку освоить хотя бы базовую грамотность?"
Институт возрастной физиологии в 2019 году провел большое исследования в 10 регионах России и получил шокирующие результаты.
Если взять детей 6-7-летнего возраста, высокий уровень речевого развития имеют только 34% детей...
То есть это дети, у которых нет проблем с речевым развитием: у них хороший словарный запас, грамматически правильный строй речи, нормальное звукопроизношение, умение задавать и отвечать на вопросы.
Все это элементарные показатели речевого развития без которых грамотное письмо и чтение просто невозможны! И всего 34% детей готовы к освоению письменной речи. А что делать остальным 66%?
И что дальше? Учиться ведь все равно нужно!
Эту проблему нельзя просто перерасти, если она есть. Но можно сделать пару шагов назад в развитии и сделать упор на формирование нужных звеньев. Главное, не потерять драгоценное время.
Что мы имеем:
с одной стороны, у нас есть ребенок, у которого по какой-то причине не сформированы нужные пути в мозге для освоения грамотного письма.
с другой стороны, у нас есть учителя, логопеды, репетиторы, нейропсихологи, которые прикладывают огромные усилия, но часто не добиваются больших результатов. Кстати, а почему так происходит?
школьный формат обучения таким детям не совсем подходит, так как учитель опирается на "сломанную" функцию в мозге ребенка и по сути стучит в закрытую дверь. Для ребенка нужны обходные пути обучения, исходя из возможностей его мозга на данный момент.
А логопед? При дисграфии (то, что называют нарушением письменной речи) очень часто отправляют к нему на коррекцию. Логопед тоже очень старается. Но! Большинство логопедических методик, работающих с дисграфией совсем-совсем не соответствует распространенности синдрома, который они лечат.
Больше всего коррекционных логопедических пособий направлены на сенсорную дисграфию (она же акустико-гностическая, она же фонематическая). То есть, когда ребенок с трудом отличает на слух близкие по звучанию буквы.
Ну или оптическая дисграфия, когда ребенку сложно соотнести элементы букв.
Синдромы эти в чистом виде встречаются очень редко. Ссылаюсь я тут на исследование Центра интеллектуального развития ребенка (2009 год, Цветкова Л.С., Цветков А.В.).
И получается, что работа логопеда безусловно даст хороший фундамент для общего речевого развития, но этого все же недостаточно, чтобы ребенок вовремя сообразил «кАрзина плИтеная» или "кОрзина плЕтеная" ему сейчас написать?
Иными словами, мы скорее всего говорим о нарушениях когнитивных (мышление). Не о нарушениях кодирования-декодирования звуков в фонемы, не о том, что ребенок в процессе изучения пространства и не поймет в какую сторону писать букву, а о том, что он не может провести именно анализ того, что ему сейчас предстоит сделать.
Русский язык, это про орфографию. А орфография - это выбранный учеными-лингвистами стандарт. И учитель русского языка помогает этот стандарт выучить и понять. Это высший синтез психических функций, высший пилотаж, вершина развития мышления. И вот именно эту вершину взять не получается!!!
Значит нужно стратегию менять кардинально. Посмотреть на проблему под другим углом. Но каким?
Говорят, с этой проблемой работает нейропсихолог. Да, работает. Диагностика покажет, как мозг ребенка обрабатывает разную информацию, какие стороны сильные, какие нет, выявит причину тех или иных проблем.
Но коррекция у нейропсихолога, это формирование базы на которую нужно еще установить подходящую нам программу (в данном случае, понимание правил орфографии). То есть нейрокоррекция в чистом виде на саму грамотность не влияет. Она лишь обслуживает пути, по которым движется наш поезд: улучшает самоконтроль, уменьшает импульсивность, закрепляет понятие пространства, помогает плавно переключаться в интеллектуальной и моторной деятельности. Но это тоже не про грамотное письмо.
Как выйти из замкнутого круга?
Нам нужна такая связка, которая объединит работу и нейропсихолога, и логопеда, и учителя русского языка.
Только тогда мы сдвинемся с мертвой точки и начнем получать действительно положительные устойчивые результаты.
Очередная «волшебная» методика?
Не "волшебная". Но простая и гениальная, на мой взгляд.
К логопедическому и нейропсихологическому блоку нам обязательно надо добавить блок коррекционного обучения русскому языку от мастера этого дела. И тут на арену выходит Н.А. Зайцев (выдающийся филолог) и его "Русский для всех".
Это как современный навигатор, только по русскому языку. Автор настолько удобно и доступно создал таблички, в которых помещаются все правила русского языка таким образом, что достаточно просто посмотреть и понять, как мне написать то или иное слово.
Постепенно необходимость в этих табличках отпадает, потому что натренировалась орфографическая зоркость и чувство языка.
Вот еще примеры табличек, которые мы изучаем с ребятами.
Ну а чтобы убитая к изучению русского языка мотивация ребенка восстановилась, хорошо бы еще подать материал в игровой форме.
Вроде играем, прыгаем, кормим собак и котов, а новые таблицы изучили, сделали несколько открытий за урок, поработали с мышлением, расширили словарный запас, а главное, получили массу удовольствия! Оказывается, изучать русский язык - это не скучно!
Бонусом отработали нейропсихологический блок, благодаря которому ребенок научился контролировать свою импульсивность, плавно переходить от одной задачи к другой, удерживать задание в уме и контролировать его выполнение. Ну не чудо ли? И это действительно работает!
Вся учебная часть умело завуалирована, у ребенка нет ощущения, что сейчас опять начнется нудное занятие, наоборот, дети ждут их и с удовольствием выполняют домашние задания!
В этой статье я постаралась рассказать, что трудности изучения русского языка преодолимы. Кстати, работать с дисграфией вы можете и сами, у меня есть пошаговый курс из 10 уроков для родителей по коррекции дисграфии, готовых изучить методику и заниматься самостоятельно. Если же самим заниматься не получается, можно узнать о наличии свободных мест на моих занятиях. Напишите мне о вашем желании и я предложу возможные варианты.
Помните, получить кардинальные и стабильные изменения правописания в лучшую сторону, уверенность в способностях своего ребенка с помощью работающих методик коррекционного обучения ВОЗМОЖНО!