Подходит ли дискуссия для получения новых знаний?

Дискуссия всегда строится на столкновениях мнений. Цель ее — достижение консенсуса, единого взгляда на какой-то предмет или явление. Это не просто спор ради победы, а конструктивное обсуждение. Почти любая дискуссия требует серьезной подготовки.

Чем так хороша дискуссия?

• эффективна для закрепления и творческого осмысления материала, а также формирования ценностных ориентаций;
• позволяет (и призвана) выявить все многообразие существующих точек зрения, а также сделать подробный анализ каждой из них;
• стимулирует активность, инициативность учащихся, способствует развитию рефлексивного мышления.

В основу любой дискуссии должна быть положена актуальная проблема. Но далеко не всякая тема может стать предметом дискуссии — об этом важно помнить. Необходимо выбирать действительно спорные и неоднозначные темы, которые будут по-настоящему увлекать учеников.

Что важно при организации дискуссии?

Памятка для участников:

1. Четко определи свою позицию.
2. Определи, правильно ли ты понял суть проблемы.
3. Внимательно выслушай оппонента.
4. Найди противоречие в его позиции.
5. Используй факты — это лучший способ доказательства.
6. Научись объяснить свою точку зрения.
7. Веди себя честно, говори искренне.
8. Излагай мысли понятно, четко, кратко.

Правила поведения можно выработать и совместно — непосредственно перед дискуссией. А еще обязательно важно подводить итоги после — за круглым столом или просто сидя в кругу.

Важнейшей составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов.

Уточняющие вопросы — открытые (например, верно ли, что?) и восполняющие — открытые (например, почему?). Их могут задавать все участники обсуждения. Учитель-ведущий может использовать различные приемы активизации мыслительной деятельности школьников:

• резюме сказанного по основной теме дискуссии;
• панорамный обзор представленных сведений;
• упрощенное повторение сложных высказываний;
• суммирование того, что уже обсудили;
• артикуляция вопросов, подлежащих дальнейшему рассмотрению и т.д.

Начните с разбора готовой дискуссии, понаблюдайте за чужой полемикой. Посмотрите вместе с учениками передачу «Суд истории».

Задайте детям вопросы:

• Какие функции выполняют участники дискуссии, какие задачи они решают?
• Какая проблема стоит в центре дискуссии? Как она озвучивается?
• А на чьей стороне вы сами? Какие аргументы вас привлекли?

Научите ребят видеть проблему. Проблема, как правило, основывается либо на противоречии, либо на интриге.

Прежде чем осваивать новый формат, поразмышляйте, попробуйте мысленно представить класс и определить, кто из учеников точно захочет участвовать в дискуссии, а кто, скорее всего, будет вести себя пассивно.

Постройте урок таким образом, чтобы непосредственно в полемике участвовали только активные ученики. А те ребята, которые чувствуют себя в таком формате не очень комфортно, пусть формируют зрительный зал и, возможно, готовят вопросы для выступающих.

Экспресс-дискуссии на уроках истории.

Примеры формулирования тем.

Дискуссионный клуб, все-таки, больше подходит для организации внеурочной деятельности. Но на уроке-обобщении по истории можно проводить экспресс-дискуссии — вплетать какие-то элементы этого формата в обычное занятие.

Петр I — разрушитель или созидатель?

Позиция 1

Петр ограничил свое преобразование дворянством. Дотоле, от сохи до престола, россияне сходствовали между собою некоторыми общими признаками наружности и в обыкновениях, — со времен Петровых высшие степени отделились от нижних, и русский земледелец, мещанин, купец увидел немцев в русских дворянах, ко вреду братского, народного единодушия государственных состояний...

Он велик без сомнения; но еще мог бы возвеличиться гораздо более, когда бы нашел способ просветить ум россиян без вреда для их гражданских добродетелей. К несчастью, сей государь, худо воспитанный, окруженный людьми молодыми, узнал и полюбил женевца Лефорта, который от бедности заехал в Москву и, весьма естественно, находя русские обычаи для него странными, говорил ему об них с презрением, а все европейское возвышал до небес. Вольные общества Немецкой слободы, приятные для необузданной молодости, довершили Лефортово дело, и пылкий монарх с разгоряченным воображением, увидев Европу, захотел делать Россию — Голландиею.

(Н. М. Карамзин)

Позиция 2

Явился Пётр... Он сквозь бурю и волны устремился к своей цели: достиг — и всё переменилось! Сею целью было не только новое величие России, но и... присвоение обычаев европейских... Потомство воздало усердную хвалу сему бессмертному государю и личным его достоинствам и славные подвигам. Он имел великодушие, проницание, волю непоколебимую, деятельность, неутомимость редкую: исправил, умножил войско, одержал блестящую победу над врагом искусным и мужественным; завоевал Ливонию, сотворил флот, основал гавани, издал многие законы мудрые, привёл в лучшее состояние торговлю, рудокопни, завёл мануфактуры, училища, академию, наконец поставил Россию на знаменитую степень в политической системе Европы.

(Н. М. Карамзин)

Готовиться к дискуссии нужно непосредственно на уроке.

Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительная литература, предложенная учителем.

А вот, например, мини-дебаты и вовсе не требуют много времени, чаще всего проводятся «один на один» (участвуют два ученика). Обычно в качестве темы урока берётся одна большая тема, которая затем дробится на несколько более мелких.

По каждой из этих тем выступает одна пара спикеров, которые защищают противоположные точки зрения. В результате делаются выводы о противоречивости исторических процессов, неоднозначности оценок того или иного исторического деятеля.

Бородино: победа или поражение?

«Недаром помнит вся Россия про день Бородина»

М.Ю. Лермонтов

Общие потери русских составили убитыми и ранеными 44–45 тыс. человек (в том числе 29 генералов), французов — от 28 до 35 тыс. человек (включая 49 генералов). Русская армия оставила Москву — столицу России.

«Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю. Французская армия не превозмогла твердость духа российского солдата, жертвовавшего с бодростию жизнию за свое отечество»

(М. И. Кутузов)

«Французская армия разбилась о русскую»

(ген. Ермолов)

Всегда помните о том, что конечный воспитательный результат обучения истории — привести учеников к пониманию ее сложности и неоднозначности.

Сводить все к черному или белому, к победе или поражению, путь ложный. Важна многовекторность суждений.

Энвер Нажмутинович Абдулаев преподаватель Лицея ВШЭ, заместитель главного редактора журнала «Преподавание истории и обществознания в школе»

Дискуссии на уроках обществознания

История — один из самых сложных предметов для организации дискуссий. А вот на уроках обществознания такой формат будет более актуален — проблематика современности, естественно, ближе детям и воспринимается ими острее. Большинство тем, изучаемых в курсе обществознания, имеют дискуссионный характер.

Кроме того, при их обсуждении ученик может опираться не только на знания предмета, но и на личный социальный опыт, на общий кругозор.

Поэтому дискуссии на уроках обществознания требуют меньшей теоретической подготовки и могут проводиться достаточно часто. Именно на уроках обществознания можно отрабатывать саму технологию дискуссии.

Диспут

Диспут (от лат. disputare — «рассуждать», «спорить») — специально организованное публичное обсуждение, представление, демонстративное столкновение мнений на злободневную тему.

В ходе диспута стороны отстаивают принципиально различные мнения, они открыто ищут и обнажают слабые стороны в позиции оппонента.

Цель диспута — победить в споре, отстоять свою правоту. Диспут имеет яркую эмоциональную окраску и требует от участников выдержки.

Возможные темы диспута:

• «Виртуальное пространство губит современную молодежь»
• «Какой политический режим оптимален для России — авторитарный или демократический?»
• «Где границы толерантности?»

Диспут наиболее эффективно проводить в случае, если изучаемая проблема имеет несколько противоречивых или даже противоположных оценок и способов решения.

Примерный регламент диспута может строиться, например, так:

1. Главное выступление на заданную тему (тезис и аргументация) — 5–7 минут.
2. Выступления участников — 2–3 минуты.
3. Комментарии к выступлениям, которые могут возникнуть у руководителя и участников,— до 1 минуты.
4. Заключительное выступление (подведение итогов) — 2–3 минуты.

Варианты тем:

1. В политике нет места морали.
2. Власть, основанная на ложной идее, обречена на гибель.
3. Абсолютная власть развращает абсолютно.
4. Россия — правовое государство.
5. В России отсутствует гражданское общество.
6. Государство в состоянии победить коррупцию.
7. Построение подлинной демократии в России невозможно.
8. Обычный гражданин в состоянии повлиять на политические решения.
9. Интернет делает невозможным существование тоталитарных режимов.

Аргументация своей позиции в споре — ключевой навык, которым должен обладать ученик, участвующий в дебатах.

В методическом пособии по обществознанию для 11 класса Г. Э. Королёвой и О. Б. Соболевой под редакцией Г. А. Бордовского приведены подробные инструкции и памятки по проведению различных форм дискуссий и политических дебатов. Пособие в формате pdf доступно для скачивания бесплатно — просто зарегистрируйтесь или войдите в личный кабинет.

Спикер: Гонтарь Светлана Анатольевна, ведущий методист по истории и обществознанию Центра продвижения АО "Издательство "Просвещение"

Что такое дискуссия, чем она отличается от других разновидностей спора, нужно ли и как правильно организовать и провести дискуссию на уроке, какие умения можем формировать у обучающихся, на какие темы проводить дискуссии – об этом пойдет речь на вебинаре.

По материалам издательства "Российский учебник"