Каким образом мотивация способствует обучению детей и подростков?

Порой начинает казаться, что уже было опробовано все, что только можно, но не нашлось ничего такого, что способно повлиять на развитие школьного образования. Однако несмотря на все попытки, мы продолжаем игнорировать один из самых важных факторов в обучении.

Усилия, прилагаемые самим учеником.

Кажется очевидным, что ученик должен быть больше всех заинтересован в своем академическом успехе. Не секрет, что уровень образованности заметно коррелируется с уровнем жизни и доходом в будущем, и порой учащиеся способны ощутить преимущества хорошей успеваемости в "реальном времени". Однако, ключевое слово - порой, ибо для большинства подростков взрослая жизнь кажется чем-то находящимся невероятно далеко, и абсолютно не связанным с изучением алгебры или этапов митоза.

Более того, даже сами взрослые порой оспаривают пользу образования, сомневаясь в оправданности потраченных усилий. Вознаграждение, кажущееся столь далеким и неочевидным, тяжело поддается осознанию, особенно учитывая то, что подростки ориентируются в основном на настоящее, мягко сказать, пренебрегая долгосрочным планированием.

Таким образом, напрашивается вопрос, как повлиять на мотивацию? Вариант мечтателя - перекроить всю школьную систему, сделав невероятно интересной и увлекательной, а всех учителей открытыми и отзывчивыми, что приведет к увлеченности со стороны детей. Но звучит нереалистично.

При ином же подходе было бы достаточно предоставить учащимся возможность самим убедиться в том, что их академическая успеваемость может иметь результаты в реальной жизни.

***

На текущий момент популярное мнение состоит в том, что мотивирование не повышает желание человека стараться, как это кажется сначала, но вызывает обратный эффект, вынуждая стремиться лишь к 'прянику', а не знаниям. Психологи еще в 1970-х годах начали исследование, постепенно придя к выводу, что, иногда, сторонние стимулы способны влиять негативно. Мнение было окончательно популяризовано после выхода книги Punished by Rewards by Alfie Kohn, где было продемонстрировано то, каким образом подобный подход приводит к негативным результатам.

Однако в реальности же ситуация не полностью однозначна. Исследователи обнаружили, что при введении выпускных экзаменов в Германии успеваемость немецких школьников повысилась, а их желание найти профессию, связанную с математикой, увеличилось, но уменьшилось довольство, получаемое от изучения предмета. Когда специалист в области образования, Джон Бишоп, начал рассматривать последствия введения экзаменов по окончании школы, он не пришел к выводу, что это лишь способствует систематической зубрежке среди подростков и противоречит естественной любопытности. Скорее наоборот, он пришел к выводу, что в реальности же подобная мотивация увеличивает стремление к изучению.

В далеком 1959 году Джеймс Коулман обнаружил, что введение относительной системы оценивания с целью повышения качества знаний отрицательно сказывается на соблюдении этических норм. Зачастую студенты ополчались против тех, кто усердно работал, повышая требования для всего остального класса.

Умная система подотчетности учащихся должна справляться со своей задачей, не провоцируя на подобные ситуации, правильно устанавливая академические планки и, что наиболее важно, используя эффективную систему оценки, позволяющую следить за прогрессом учеников.

Выпускные экзамены

Со временем мир перестал сомневаться в эффективности выпускных экзаменов. Но в Соединенных Штатах ситуация не определена, так как политическое давление вынуждает постоянно снижать требования для получения школьного аттестата. Сложно точно определить характер результата, когда изменения либо совсем незначительны, либо их нет вовсе. По итогу, значимым фактом стало только то, что после введения экзаменов увеличился и процент выбывающих учеников.

В конце концов, экзамены - не единственный способ доказательства ученического прогресса. За последние 20 лет множество штатов начало внедрять специальные тесты, проводимые по окончании курса основного предмета (end-of-course exam, EOC), как, например, алгебра, биология или история . Где-то это является условием для выпуска из школы, а где-то оценки за EOC даже печатаются в аттестат, что позволяет университетам и потенциальным работодателям получать дополнительную информацию о кандидате, не ограничиваясь простой оценкой. До сих пор система еще развивается и присутствует не во всех штатах, однако потенциал ее заметен уже сейчас, что позволяет предположить о том, сколь сильного результата можно достичь, адаптировав ее во всей Америке.

Стоит сказать пару слов и о независимых способах доказать знания. Advanced Placement (AP) и другие элитные программы пользуются доверием колледжей за счет своей беспристрастности. Таким образом, учителя не станут "делать поблажки" ученикам, так как оценивание зависит не от них. Аналогично складываются и отношения учеников, ведь ни одна из сторон не заинтересована принижать требования.

Тем не менее, всего треть американцев сдало хотя бы один экзамен и менее четверти получило оценку выше 2 баллов из 4 возможных. К тому же, ученики из состоятельных семей получают заведомое преимущество над теми, чей уровень дохода не достаточно высок для оплаты подобных экзаменов. Целью же EOC-системы является та самая гарантия независимого оценивания.

Заниженные ожидания

Однако порой подобное оценивание способно отбить все желание после неудачи. Краеугольным камнем является то, что политика вынуждает учителей занижать планку и запрещает ставить оценки ниже 50 или 60 процентов, всегда давая ученикам возможность все исправить. В некоторых местах, школы были принуждены придерживаться обязательной "политики пересдач", в любой момент давая учащемуся шанс пересдать.

Несмотря на то, что намерения прозрачны, такое количество "поблажек" и смягчений по итогу начало негативно влиять на детей, которые в скором времени понимают, что столь малая нагрузка дает им возможность прокрастинировать и иметь больше свободного времени, а учителя теряют все способы пресечения подобного отношения.

Ответственность

Под конец хотелось бы привести пример из реальной жизни. Дэн Эрайли провел следующий эксперимент: в течение одного из своих курсов, он поделил класс на три части, введя различные системы для каждой. У первой группы была возможность сдать задание в любой момент на протяжении всего семестра; второй группа имела заранее определенные сроки сдачи; участники третьей группы самостоятельно определяли себе сроки, или могли не ограничивать себя вовсе. Интересно то, что каждый учащийся третьей группы, имея полную свободу выбора, все же установил себе сроки. Как оказалось по итогу, это было сделано не просто так, ведь не ограниченная сроками группа имела худшую успеваемость среди всех, что также свидетельствует о потенциальном положительном влиянии сторонней мотивации.

Оригинальная статья - The Case for Holding Students Accountable, EdutationNext.