1968 - Мясищев В.Н. Профессор Басов как ученый и педагог (выступление на заседании) 

«Я не предполагал делать такого выступления, но наш уважаемый председатель назвал так мое выступление: «Профессор Басов как ученый и педагог». Я бы сказал, что направление моей мысли идет в другом направлении - «Личность и деятельность». В этой связи позвольте сказать несколько слов из истории вопроса, потому что без истории нельзя осветить ни личность, ни деятельность исторически.

Я был связан с М.Я. Басовым довольно тесно. Я познакомился с ним, будучи на втором курсе психоневрологического факультета, где он учился на третьем курсе. Я был испытуемым психологической лаборатории, а Басов был экспериментатором. В его работе «Психические темпы» есть результаты и моего обследования.

М.Я. Басов учился на естественнонаучном отделении педагогического факультета Психоневрологического института. И в истории развития его личности и истории формирования его направления, конечно, нельзя не отметить важнейшее значение именно этого профиля учреждения.

Но я прежде всего хочу коснуться одного принципиального вопроса личности и деятельности. Мы привыкли считать, что естественно-историческое бытие и социальная среда формируют человека. Но, приведя в пример выдающихся людей, можно сказать, что это определение недостаточно. Если естественные условия и социальная среда формируют человека, то показателем одаренности человека является то, как он может преодолеть неблагоприятные условия среды, как он может развиваться вопреки недостаткам этой среды. Это чрезвычайно ярко сейчас продемонстрировано в биографии М.Я. Басова: в темной глухой деревне, в одной из многочисленных крестьянских семей растет ребенок, и кажется, он должен быть подавлен, задавлен этой бедностью, темнотой, но внутренние силы тянут его вопреки этим неблагоприятным условиям. И как будто недостаточность внешних возможностей является сама по себе сверхстимулом.

Чрезвычайно интересные примеры приведены о том, как он добивался получения знаний, как самоучкой изучал французский язык для того, чтобы сдать экзамен. Но вместе с тем возникает вопрос о содержании и направлении его деятельности в дальнейшем. Он обладал способностью правильно воспринимать условия, которые диктовала действительность. Об этом свидетельствует его присоединение к социал-демократическому кружку и потом - драматическое попадание 15-летнего подростка в тюрьму. Там он соприкоснулся с проблемами социального характера на собственной шкуре, и оттуда он вышел человеком политически развившимся при сохранившемся активном стремлении вперед, вверх, к образованию.

И, может быть, выбор, который он сделал, был правильным: для того чтобы реализовать потенциал в общественно-полезном плане, он должен был вырастить эти потенциалы, и он пошел не в политическую жизнь, а именно в вуз, где его многообещающие возможности имели почву для реализации.

Психоневрологический институт - историческое явление, это - революционный по сути своей, и научный, и общественный институт, который существовал в реакционнейшей стране, в реакционнейшее время. М.Я. Басов попадает в этот институт и оканчивает его. Тут я должен отметить, что мы часто в развитии того или иного явления видим, как оно вступает в некоторое противоречие с другими явлениями, и мы храним их только в их противопоставлении. Психоневрологический институт - очень интересное явление, это нужно учесть и в отношении развития М.Я. Басова.

Этот институт был создан общественными силами, но ведущим рулевым организатором, который материально выражал и организовывал эти силы, был В.М. Бехтерев, автор трех томов сборника «Объективная психология», которые сейчас забывают.

В.М. Бехтерев «Объективную психологию» потом назвал рефлексологией. Я считаю, что «Объективная психология» - первый шаг его работы, «Рефлексология» - второй шаг его работы, а третий помешала закончить его смерть. Этот последний шаг должен был разрешить вопрос о синтезе субъективного и объективного. Я не буду касаться субъективного, это тоже гипертрофированно выражено в объективно-аналитической теории взглядом противодействия со стороны многих психологов, и за нее особенно вцепились представители теории еще не изжитой психологии.

У Басова в одном из произведений (о котором указывалось) сформулированы его позиции. Я хочу подчеркнуть, что его «Методика» чрезвычайно ценная книга по объективному наблюдению, отражающая те корни, из которых выросли его позиции, прежде всего объективные наблюдения, которые отражались Бехтеревым и последовательно отражались в работах Басова, тоже ученика Лазурского.

Но Басов, соприкасаясь с вопросами наблюдения и с позиций реалистических, очень реально подходя к изучаемому объекту, не принимал внешний аналитизм, или дефекты внешнего аналитизма в подходе к изучению человека, и изучал именно синтез объективного и субъективного. И, в сущности, на точку зрения присутствия этого синтеза, применения объективного и субъективного встал Басов, на этой точке зрения стоит и современная материалистическая психология. В этом отношении, действительно, М.Я. Басов - один из строителей современной материалистической психологии.

Личность и деятельность нас с педагогической точки зрения интересует не только, чтобы с помощью деятельности личность приспособилась к окружающему, но и чтобы личность в социальных условиях оптимально и максимально реализовала свои возможности в своей деятельности, в гармонии внутренних возможностей и внешней продукции.

Огромная производительность труда М.Я. Басова показывает, что он пошел по правильному пути в реализации своих возможностей. И очень интересной стала характеристика личности: глубокой сознательности, критерием сознательности, критерием решимости, способности найти себя, определиться, осознать себя, и очень хорошо М.Я. Басов осознал себя в своем направлении.

Как можно охарактеризовать его направление? - Это синтез психологии и научной педагогики. Можно сказать следующее: психология нужна и инженерам, хотя больше психология нужна трудовой деятельности. Психология, конечно, нужна врачу и нужна педагогу. Для того чтобы быть педагогом, нужно знать психологию; об этом писал М.Я. Басов, он прозорливо писал именно о значении педагогики в создании научной психологии. Это тоже бесспорно, но меня интересует и другая сторона: какие моменты в психологии особенно важны для того, чтобы направлять свои усилия наиболее продуктивно в эту сторону?

Я сказал бы так: очень знаменательно, что первое крупное произведение М.Я. Басова называется «Воля». Вы довольно ясно видите из тех кратких, но ярких характеристик, которые были даны ему: это был человек исключительных волевых качеств и исключительной яркости того, что характеризуется волей, то есть организованности, самоорганизованности и способности организовать все.

Но это не все. Педагог как психолог должен очень интересоваться многообразием личности, то есть синтетическим образованием и вместе многообразием, потому что это является единственным средством преодолеть шаблонизацию в понятии личности.

Еще один момент: если вы возьмете современные учебники психологии и сопоставите с современной общей проблематикой научных знаний, с кибернетикой как общей теорией управления, вы увидите, что там отсутствует раздел психологии управления, психологии организаторской деятельности; хотеть организовать, иметь склонность бороться с трудностями в процессе управления - это, по-моему, своеобразные свойства, которые характеризуют у педагога не только его склонность, но и его способность. Склонность организовать вокруг себя, склонность руководить, естественно, дающиеся как всякому таланту успехи в области руководства, характеризовали М.Я. Басова.

Он был очень многообразным организатором и очень настойчивым реализатором. Посмотрим, в какое он трудное поставил себя положение. Им управляли два принципа: настойчивость и принципиальность.

У М.Я. Басова была принципиальность. Об этом стоит задуматься. У нас сейчас чрезвычайно широко развита формула: эксперимент есть основа знаний. Но вот та форма сочетания знаний, эксперимента и наблюдений, которые свободны от узких и ограниченных условиями рамок лабораторных наблюдений, представляет собой совершенно необходимую форму организации естественно-экспериментальных наблюдений, которые развил и учитель наш (я тоже был учеником Лазурского) и которую вместе с тем настойчиво, вопреки нападкам критиков, провел М.Я. Басов.

М.Я. Басов привлек меня в Герценовский институт для преподавания курса дифференциальной психологии. Он привлек меня еще в другой институт, который назывался техно-педагогическим, или технико-педагогическим. Что это был за институт? Это был педагогический вуз для инженеров; с точки зрения теории психологии руководства, кто такой инженер? Это руководитель производственного коллектива. Он должен быть психологически и педагогически образованным, в этом - идея, ее начали реализовать, но потом она заглохла, однако сейчас опять возникает очень настойчиво эта мысль, и в некоторых технических вузах это начинает проводиться как обязательное мероприятие - психолого-педагогическое образование инженерно-технического персонала.

Из докладов, которые вы заслушали, видна огромная и важная роль М.Я. Басова. М.Я. Басов - видный деятель петроградско-ленинградской психологической школы, и, говоря об этом, мы должны учитывать два момента.

Во-первых, в существующих курсах истории российской психологии недостаточно отражена и оценена роль ленинградской психологии и в советской психологии, и в мировой психологии.

Во-вторых, отсюда вытекает положение, чтобы была написана книга о петроградско-ленинградской советской психологии, о ее месте в психологической науке, и чтобы здесь важное место заняли труды М.Я. Басова.»