Человеческий капитал - Гари С. Беккер
Книга Гари С. Беккера «Человеческий капитал: Теоретический и эмпирический анализ со специальной ссылкой на образование» является одним из наиболее влиятельных трудов в экономической науке XX века. Впервые опубликованная в 1964 году, затем переизданная в 1975 году и в третий раз в 1993 году, эта работа произвела глубокую революцию в понимании того, как инвестиции в людей – их образование, обучение, здоровье и другие навыки – формируют экономическое и социальное поведение. Беккер, лауреат Нобелевской премии по экономике, демонстрирует, что концепция человеческого капитала предоставляет мощную и универсальную основу для анализа широкого круга явлений, от индивидуальных заработков до общеэкономического роста и распределения доходов.
Предисловие к первому изданию (1964)
Изначально исследование Беккера было вызвано двумя фундаментальными наблюдениями. Во-первых, экономисты столкнулись с проблемой значительного роста доходов в Соединенных Штатах, который не мог быть полностью объяснен традиционными факторами, такими как рост физического капитала и численности рабочей силы. Во-вторых, возрастало понимание ключевой роли образования в стимулировании экономического развития. Первоначальная цель Беккера состояла в том, чтобы собрать доступные данные о доходах людей с разным уровнем образования и о соответствующих затратах на образование, чтобы эмпирически оценить их экономическую значимость.
Однако исследование быстро вышло за рамки чисто эмпирического анализа. Беккер углубился в разработку всеобъемлющей общей теории инвестиций в человеческий капитал, которая могла бы объяснить более широкий круг экономических явлений. Среди таких явлений, требующих объяснения, были: формирование возрастных профилей доходов и богатства, различия в нормах доходности различных видов образования, а также более широкие экономические и социальные последствия. Работа, поддерживаемая Национальным бюро экономических исследований, со временем стала охватывать не только образование, но и обучение на рабочем месте, здравоохранение, миграцию и поиск информации, демонстрируя, что все эти активности можно рассматривать как формы инвестиций, которые увеличивают производительность и благосостояние человека. Ранние доклады Беккера вызвали значительный интерес, стимулировав дальнейшие исследования в этой области. Он отмечает вклад таких пионеров, как Т.В. Шульц, Милтон Фридман и Джейкоб Минцер, которые заложили основу для признания важности человеческого капитала.
Глава I: Введение во второе издание (1975)
Беккер подчеркивает поразительный рост литературы по экономике образования и человеческого капитала со времени публикации первого издания в 1964 году. Если в 1957 году библиография содержала менее 50 записей, то к 1970 году она насчитывала более 1300, не включая литературу по здравоохранению и миграции. Этот устойчивый интерес побудил Беккера выпустить второе издание, в которое, помимо оригинального текста, были включены четыре новых эссе, написанных после 1964 года. Эти дополнения не изменяли первоначальные выводы, а расширяли и углубляли анализ.
Ключевые дополнения второго издания:
- Анализ послешкольных инвестиций: Глава II первого издания (сохраненная в новом издании) разработала анализ послешкольных инвестиций, чтобы объяснить форму возрастно-доходных профилей и интерпретировать данные о почасовой заработной плате. В этой главе также введено различие между специфическим и общим обучением, что стало основой для объяснения связи между навыками, текучестью рабочей силы и "сохранением" труда во время циклических спадов.
- Накопление человеческого капитала в течение жизненного цикла: Глава III первого издания представила анализ накопления человеческого капитала в течение жизненного цикла, чтобы объяснить, помимо прочего, форму возрастно-доходных профилей, концентрацию инвестиций в молодом возрасте и личное распределение доходов.
- Статистическая формулировка распределения доходов: Дополнительный материал включал часть статьи, написанной совместно с Барри Р. Чизвиком, которая предоставила удобную формулировку для статистической оценки связи между логарифмом доходов, нормами доходности человеческого капитала и временем, потраченным на инвестиции в человеческий капитал. Это позволило оценить вклад школьного образования в неравенство доходов в США, особенно между Югом и Севером.
- Модель максимизации богатства (Лекция Войтинского): В качестве дополнения к Главе III (стр. 94) была включена лекция Войтинского 1967 года, в которой разработана модель максимизации богатства. Она объясняет распределение инвестиций в течение жизненного цикла, в частности, их снижение с возрастом, двумя причинами: сокращение будущих выгод от дополнительного капитала по мере сокращения оставшихся лет жизни и ростом инвестиционных издержек из-за увеличения упущенных доходов. Этот анализ также рассматривает влияние более равных возможностей и обязательного образования на неравенство и асимметрию доходов.
- Новый подход к поведению домохозяйств: Последнее добавление, неопубликованное ранее эссе 1967 года, расширило модель, включив взаимодействие между изменениями в заработной плате, оптимальным распределением времени между рыночным и нерыночным секторами, а также прямым влиянием человеческого капитала на потребление.
Беккер отмечает, что эмпирический анализ первого издания остался неизменным, так как основные выводы (например, средняя денежная норма доходности высшего образования для белых мужчин в пределах 11-13%, более высокие нормы для среднего и начального образования, а также снижение норм доходности с 1900 по 1940 год и их стабилизация/рост после 1940 года) подтвердились последующими исследованиями. Он подчеркивает, что влияние способностей на дифференциал доходов значительно меньше, чем эффект самого образования, особенно на уровне колледжей.
Глава II: Человеческий капитал пересмотрен (Лекция Райерсона, 1989)
Эта глава, основанная на лекции, которую Беккер прочитал в Чикагском университете в 1989 году, является доступным, нетехническим обзором концепции человеческого капитала и её прогресса за четверть века.
1. Введение: Беккер начинает с определения капитала как всего, что приносит доход и другие полезные результаты в течение длительного времени, будь то банковский счет или сталелитейный завод. Затем он вводит понятие человеческого капитала – инвестиций в людей (образование, обучение на рабочем месте, здравоохранение, добросовестность, пунктуальность), которые повышают производительность и благосостояние. Ключевое отличие человеческого капитала состоит в том, что он неотделим от человека, что ярко демонстрирует реакция жителей Гонконга на передачу власти Китаю в 1997 году: финансовые активы можно перевести за границу, но человеческий капитал (навыки, знания) требует физического перемещения. Беккер отмечает первоначальную критику термина "человеческий капитал" как унизительного, но затем его широкое принятие даже в странах с коммунистической идеологией, где он использовался для понимания инвестиций в людей.
o Значение образования для доходов: Многочисленные исследования, включая собственную работу Беккера, показывают, что школьное и высшее образование значительно увеличивают доходы, даже после учета прямых и косвенных затрат, семейного происхождения и способностей. Это верно для более чем ста стран с разными культурами и экономическими системами.
o Тенденции в США: Разница в доходах между выпускниками колледжей и средних школ в США была относительно стабильной (40-50%) до начала 1960-х годов, затем выросла в 1960-х, резко упала в 1970-х (вызвав опасения по поводу "переобразованных американцев"), а затем резко выросла в 1980-х до самого высокого уровня за 50 лет. Аналогично, выросло преимущество в доходах выпускников средних школ над бросившими школу.
o Рациональное поведение: Изменения в количестве студентов колледжей (снижение в 1970-х, рост в 1980-х) соответствовали изменениям в ожидаемых выгодах от образования, что свидетельствует о рациональном реагировании на экономические стимулы.
o Образование женщин: Значительный рост участия замужних женщин в рабочей силе за последние 25 лет привел к изменению образовательных решений женщин. Они стали отказываться от традиционных "женских" специальностей в пользу таких, как бухгалтерский учет, юриспруденция, медицина, инженерия, которые предлагают более высокую заработную плату. Это демонстрирует, что экономические стимулы сильнее традиционных гендерных ролей.
o Критическое отношение к "креденциализму": Беккер оспаривает идею о том, что образование служит в основном для "скрининга" (отбора способных людей для работодателей), а не для повышения производительности. Он утверждает, что компании ищут рабочие навыки и производительность, а не только успеваемость. Прямой выход на рынок труда был бы более дешевым и эффективным методом скрининга. Распространение образования в современных экономиках объясняется его ролью в передаче знаний и навыков.
o Обучение на рабочем месте (OJT): Помимо формального образования, OJT является важным источником человеческого капитала. Работники и работодатели связываются друг с другом посредством OJT, что объясняет более низкую текучесть кадров среди квалифицированных работников. Беккер предполагает, что общий объем инвестиций в OJT может быть сопоставим с инвестициями в образование.
o Неденежные выгоды: Человеческий капитал приносит не только денежные, но и неденежные выгоды, такие как улучшение здоровья, снижение курения, повышение избирательной активности и развитие культурного вкуса. Роберт Майкл (1972) количественно оценил некоторые неденежные выгоды, показав, что они значительны, хотя для большинства людей уступают денежным выгодам.
3. Человеческий капитал и семья:
o Влияние семьи на человеческий капитал детей: Родители оказывают глубокое влияние на знания, навыки, ценности и привычки детей. Небольшие различия в подготовке, предоставляемой семьей в детстве, могут значительно увеличиваться со временем.
o Передача доходов между поколениями: Хотя доходы родителей и детей положительно связаны, эта связь не очень сильна. Более богатые семьи могут финансировать обучение детей, но у бедных семей возникают ограничения на рынке капитала.
o Решение проблем рынка капитала: Правительственные программы студенческих кредитов могут служить способом обхода этих ограничений, хотя они часто имеют недостатки (низкие лимиты, высокие ставки дефолта). Социальное обеспечение также может быть косвенной формой "кредитов" детям, которые впоследствии платят налоги, финансирующие пособия для пожилых родителей.
o Количество детей и инвестиции в детей: Семьи распределяют свои расходы на детей между количеством детей и суммой, потраченной на каждого. Между этими двумя переменными существует отрицательная связь: увеличение числа детей увеличивает стоимость дополнительных расходов на каждого ребенка. Это объясняет, почему этнические группы с небольшими семьями (японцы, китайцы, евреи, кубинцы) обычно инвестируют больше в образование детей, в то время как группы с большими семьями (мексиканцы, пуэрториканцы, афроамериканцы) инвестируют меньше (за исключением мормонов).
o Разрешение мальтузианской дилеммы: Теория человеческого капитала разрешает противоречие мальтузианской теории роста населения, которая предсказывала рост фертильности с ростом доходов. Беккер объясняет, что индустриальная революция, приведшая к росту доходов, сопровождалась снижением фертильности, поскольку родители стали инвестировать гораздо больше в каждого ребенка, имея при этом меньше детей.
4. Человеческий капитал и экономическое развитие:
o Устойчивый экономический рост: Экономический анализ испытывает трудности с объяснением долгосрочного устойчивого роста дохода на душу населения, поскольку рост физического капитала и земли в конечном итоге сталкивается с убывающей отдачей. Беккер утверждает, что ответ кроется в расширении научного и технического знания, которое повышает производительность труда и воплощается в людях через человеческий капитал.
o Эмпирические доказательства: Все страны, достигшие устойчивого роста, имели значительный рост образования и обучения своих рабочих сил. Эдвард Денисон (1985) показал, что рост школьного образования объяснил около четверти роста дохода на душу населения в США с 1929 по 1982 год.
o Примеры: Экономические успехи Японии, Тайваня и других азиатских стран ("азиатских тигров") демонстрируют важность человеческого капитала. Отсутствие природных ресурсов заставило их полагаться на высококвалифицированную и образованную рабочую силу. Японская система пожизненного найма возникла после Второй мировой войны как способ инвестировать в обучение сотрудников. В сельском хозяйстве образование также становится все более важным для адаптации к новым технологиям. В промышленности и сфере услуг образование и обучение помогают справляться с меняющимися технологиями и повышать производительность.
5. Выводы: Анализ человеческого капитала за последние 25 лет привел к значительным аналитическим достижениям и накоплению эмпирических закономерностей. Мы теперь многое знаем о влиянии образования на доходы, занятость, безработицу, а также о связи между рождаемостью и инвестициями в образование и обучение. Основная цель этого анализа – пролить свет на экономический и социальный мир, объясняя поведение людей как рациональный ответ на ожидаемые издержки и выгоды.
Часть первая: Теоретический анализ (Главы III и IV)
Глава III: Инвестиции в человеческий капитал: Влияние на доходы
Беккер приступает к изложению своей общей теории инвестиций в человеческий капитал, целью которой является предоставление единого объяснения множества эмпирических явлений, которые до того момента либо интерпретировались ad hoc, либо оставались необъяснимыми. Эти явления включают: типичное увеличение доходов с возрастом (с уменьшающейся скоростью, положительно коррелирующей с уровнем навыков), обратную зависимость уровня безработицы от уровня навыков, "патерналистское" отношение фирм в слаборазвитых странах, более частую смену работы и большее обучение у молодых людей, асимметричное распределение доходов среди квалифицированных работников, тенденцию способных людей получать больше образования, и, наконец, ограничение разделения труда размером рынка.
1. Обучение на рабочем месте (OJT): Беккер формализует влияние производственного процесса на производительность труда.
o Общее обучение: Это обучение полезно во многих фирмах. Оно увеличивает предельную производительность работника и его заработную плату в любой фирме в равной степени. Следовательно, в условиях конкурентного рынка фирмы не могут получать выгоды от предоставления общего обучения и, таким образом, не будут нести его издержки. Эти издержки (включая упущенные доходы) несут сами работники, поскольку они получают будущие выгоды в виде более высокой заработной платы. Заработная плата стажеров будет ниже их потенциальной производительности. Это приводит к тому, что возрастно-доходные профили становятся круче и вогнутее: доходы ниже во время обучения (из-за вычета издержек) и выше в более позднем возрасте (из-за полученных выгод).
o Специфическое обучение: Это обучение, которое увеличивает производительность работника больше в фирме, предоставляющей его, чем в других фирмах. Примеры включают знакомство новых сотрудников с организацией, расходы на найм (которые повышают продуктивность новых сотрудников, но теряют ценность, если сотрудник уходит) и затраты на приобретение знаний о способностях сотрудников. Фирмы и работники делят издержки и выгоды от специфического обучения, поскольку обе стороны несут потери при уходе работника или его увольнении. Это объясняет, почему текучесть кадров обратно пропорциональна объему специфического обучения. Работники со специфическим обучением менее склонны увольняться, а фирмы менее склонны их увольнять, даже при временном снижении спроса. Пенсионные планы с неполным правом на пенсию служат механизмом снижения текучести кадров для фирм, инвестирующих в специфический человеческий капитал. Важно отметить, что права собственности на навыки принадлежат работнику, что отличает инвестиции в человеческий капитал от исследований и разработок, где фирмы могут столкнуться с проблемой несоблюдения прав собственности.
2. Образование: Школьное обучение рассматривается как специализированная форма инвестиций в человеческий капитал. Существует взаимодополняемость между обучением в школах и обучением на рабочем месте (например, врачи проходят обучение в медицинских школах, а затем интернатуру). Основные издержки обучения включают прямые затраты (плата за обучение, книги, проживание) и косвенные затраты (упущенные доходы). Упущенные доходы, которые представляют собой то, что студент мог бы заработать, не посещая школу, являются значительной частью общих затрат (например, 74% для колледжей в 1939 году). Таким образом, "бесплатные" колледжи далеко не бесплатны для студентов. Образование, как и общее обучение на рабочем месте, приводит к более крутым и вогнутым возрастно-доходным профилям, смешивая доходные и капитальные счета.
3. Другие знания: Инвестиции в знания включают поиск информации о ценах, вакансиях и социальных системах. Например, поиск лучших вакансий требует затрат времени и денег, приносящих выгоды в виде более высоких доходов. Эти инвестиции также влияют на возрастно-доходные профили.
4. Продуктивное повышение заработной платы: Инвестиции в здоровье и мораль работников являются формами человеческого капитала. Фирмы могут предоставлять продуктивное повышение заработной платы (которое побуждает работников инвестировать во внешние факторы, такие как лучшее питание или здравоохранение) в условиях несовершенных рынков капитала. Это может рассматриваться как способ обойти ограничения на рынке капитала и повысить производительность. В слаборазвитых странах "патернализм" работодателей может быть способом инвестирования в здоровье и благосостояние работников.
Глава IV: Инвестиции в человеческий капитал: Нормы доходности
Эта глава развивает теоретическую основу для оценки норм доходности человеческого капитала.
1. Связь между доходами, издержками и нормами доходности:
o Определение нормы доходности: Внутренняя норма доходности r определяется как ставка дисконтирования, которая уравнивает текущую стоимость потока чистых доходов (доходы минус издержки) между инвестиционным и альтернативным видом деятельности.
o Распределенные инвестиции: Анализ расширяется на случаи, когда инвестиции распределены во времени, а не сосредоточены в одном периоде. Беккер показывает, как нормы доходности и общие издержки могут быть оценены по информации о чистых доходах.
o Обучение как инвестиция: Концепция "кривой обучения", где производительность увеличивается с опытом, также рассматривается как форма инвестиций в человеческий капитал. Это означает, что даже естественный процесс обучения со временем делает возрастно-доходные профили крутыми и вогнутыми.
o Количество периодов: Стимул к инвестициям в человеческий капитал значительно возрастает с увеличением ожидаемого срока жизни. Снижение уровня смертности и заболеваемости увеличивает этот срок, тем самым повышая нормы доходности. Молодые люди имеют больший стимул инвестировать, потому что у них больше лет для получения выгод, даже если внутренняя норма доходности не снижается с возрастом.
o Различия в заработной плате и светские изменения: Абсолютные различия в заработной плате, а не относительные, являются ключевым фактором, определяющим нормы доходности инвестиций. Технологический прогресс, равномерно повышающий производительность во всех секторах, увеличит абсолютные различия в заработной плате, что стимулирует инвестиции в человеческий капитал.
o Риск и ликвидность: Человеческий капитал является высоко неликвидным активом, его нельзя продать или использовать в качестве залога, что требует премии за ликвидность. Инвестиции в человеческий капитал сопряжены со значительной неопределенностью, такой как продолжительность жизни, собственные способности и будущие экономические условия. Долгий срок окупаемости этих инвестиций увеличивает риск.
o Рынки капитала и знания: Рынки капитала для человеческого капитала несовершенны, что затрудняет заимствование средств. Это приводит к нескольким последствиям: крупномасштабные инвестиции (например, высшее образование) труднее финансировать; преобладает внутреннее финансирование (богатые семьи инвестируют больше); специфические навыки (связанные с фирмой) легче использовать в качестве залога. Молодые люди, как правило, имеют меньше информации о своих способностях и инвестиционных возможностях, что увеличивает неопределенность и риск.
Часть вторая: Эмпирический анализ (Главы V-VIII)
Глава V: Нормы доходности от высшего образования
Эта глава представляет эмпирические оценки норм доходности высшего образования в США, используя данные переписей населения 1940 и 1950 годов.
1. Денежные нормы доходности для белых мужчин-выпускников колледжей:
o Доходность и затраты в 1939 и 1949 годах: Беккер использует данные о доходах, скорректированные на недооценку заработной платы, безработицу и налоги. Оцененные абсолютные различия в доходах между выпускниками колледжей и средних школ были значительными. Общие частные затраты на высшее образование (включая плату за обучение, сборы и упущенные доходы) были высокими, причем упущенные доходы составляли около 74%. Лучшая оценка частной нормы доходности для выпускников 1939 года составляла 14,5%, а для выпускников 1949 года — 13%.
o Влияние затрат: Полное устранение платы за обучение увеличило бы норму доходности лишь на один процентный пункт, тогда как устранение упущенных доходов увеличило бы её почти вдвое, подчеркивая важность последних.
2. Некоторые концептуальные трудности (Корреляция "способностей" и образования, Корреляция образования с другим человеческим капиталом):
o Коррекция на способности: Беккер признает, что более способные люди чаще поступают в колледж, и это может завышать оценки норм доходности. Он применяет несколько методов для корректировки этого смещения:
1. Ранги в классе и IQ: Данные (например, Bell Telephone Company) показывают, что выпускники колледжей с более высокими рангами и IQ зарабатывают значительно больше. Корректировка на эти факторы снижает оценку нормы доходности для типичного выпускника средней школы на 12-35%, но не влияет существенно на доходность для среднего выпускника колледжа.
2. Множественная регрессия: Исследования (например, Morgan and David) показывают, что факторы, такие как семейное происхождение, личность, мобильность, объясняют около 40% различий в доходах у молодых выпускников и 12% у пожилых, но само образование остается основным фактором.
3. Недоучившиеся: Сравнение норм доходности для студентов, бросивших колледж (9,5% в 1939 году, 8% в 1949 году), которые имеют аналогичные способности со средними выпускниками средней школы, но более высокий социально-экономический фон, позволяет оценить истинную выгоду от частичного образования.
4. Доходы братьев: Сравнение доходов братьев с разным образованием позволяет контролировать многие факторы семейного происхождения и способностей.
o Корреляция с другим человеческим капиталом: Инвестиции в образование часто положительно коррелируют с инвестициями в другие виды человеческого капитала (например, OJT, здоровье, информация). Эта корреляция может смещать оцененные нормы доходности, но эффект образования остается доминирующим. Беккер утверждает, что образование само по себе объясняет большую часть необработанного дифференциала доходов.
3. Нормы доходности для других категорий студентов колледжей:
o Недоучившиеся: Хотя их доходность ниже, чем у выпускников (9,5% против 14,5%), она по-прежнему значительна, что свидетельствует о том, что даже частичное высшее образование имеет экономическую ценность.
o Небелые: Абсолютные различия в доходах для небелых выпускников колледжей были ниже, чем для белых, но и затраты были ниже (более дешевые колледжи, меньшие упущенные доходы). Скорректированные нормы доходности были ниже, особенно на Севере, что указывает на сохраняющуюся дискриминацию.
o Женщины: Денежные нормы доходности для женщин-выпускников колледжей были ниже, чем для мужчин, что согласуется с их более низким участием в рабочей силе. Однако, если учесть фактор брака (тенденция к вступлению в брак с образованными и обеспеченными мужчинами), общие экономические выгоды для женщин значительно возрастают.
o Сельские жители: Они демонстрируют более низкие различия в доходах по сравнению с городскими жителями, что связано с более низкими косвенными затратами (например, помощь на ферме).
4. Вариации норм доходности: Нормы доходности значительно варьируются внутри демографических групп. Коэффициент вариации доходности для белых мужчин-выпускников колледжей был очень высоким (в среднем более 2,0), что указывает на широкий диапазон результатов, включая даже отрицательные. Это сопоставимо с вариациями доходности физического капитала. Долгий срок окупаемости (20-25 лет) увеличивает неопределенность, что, по мнению Беккера, является экономическим аргументом в пользу "либерального" образования, которое полезно в различных будущих экономических условиях.
Глава VI: Нормы доходности от среднего образования и тенденции во времени
В этой главе рассматриваются экономические эффекты среднего образования и изменения норм доходности образования с течением времени.
1. Норма доходности от среднего образования: Нескорректированные частные нормы доходности от среднего образования (около 18-20%) оказались выше, чем от высшего образования. Однако Беккер подчеркивает, что различия в способностях (выпускники средних школ имеют значительно более высокий IQ, чем выпускники начальных школ) имеют больший корректирующий эффект для среднего образования, чем для высшего. Это может привести к тому, что скорректированные нормы доходности для среднего образования не будут показывать "убывающей доходности" по сравнению с высшим. Социальные нормы доходности также значительны, что оправдывает расширение среднего образования.
2. Тенденции в нормах доходности:
o После 1939 года: Норма доходности высшего образования немного снизилась с 1939 по 1949 год, а затем снова выросла в конце 1950-х, не показывая значительных чистых изменений за весь 23-летний период. Напротив, норма доходности среднего образования значительно выросла (на 12 процентных пунктов). Это объясняется тем, что спрос на образованных людей рос (из-за технологического прогресса, военных технологий, исследований), компенсируя рост предложения. Спрос на выпускников средних школ рос быстрее, чем на выпускников колледжей.
o До 1939 года: Данные менее надежны, но предполагают значительное снижение норм доходности для обеих категорий образования в первые сорок лет века. Это, вероятно, связано с менее быстрым ростом спроса на образованных людей в этот период. Сравнения с другими странами (например, Израилем) показывают, что "автономное" увеличение предложения образованных людей (иммиграция) может снижать нормы доходности.
Глава VIII: Возраст, доходы, богатство и человеческий капитал
Беккер исследует влияние человеческого капитала на динамику доходов и богатства в течение жизненного цикла.
1. Возрастно-доходные профили: Данные показывают, что средние доходы белых мужчин увеличиваются с возрастом, достигают пика в возрастной группе 45-54 года, а затем снижаются. Для более образованных лиц профили более крутые и вогнутые, что подтверждает теорию человеческого капитала: инвестиции в человеческий капитал на ранних этапах жизни снижают наблюдаемые доходы (из-за вычета издержек), а затем повышают их в более позднем возрасте (из-за полученных выгод). Беккер подчеркивает, что временные ряды (скорректированные на светский рост) возрастных профилей доходов продолжают расти до 65 лет и даже выше, что исправляет распространенное заблуждение, основанное на данных поперечных исследований, о снижении доходов в старости.
2. Возрастно-богатственные профили:
o Определение человеческого богатства: Ценность человеческого богатства определяется как дисконтированная сумма будущих доходов. Таким образом, форма возрастно-богатственных профилей зависит от процентных ставок и формы возрастно-доходных профилей.
o Форма профилей: Если процентные ставки равны нулю, богатство непрерывно снижается с возрастом. С положительными ставками богатство сначала растет, а затем снижается, достигая пика раньше доходов (около 39 лет для выпускников 1939 года). Инвестиции в человеческий капитал, увеличивая доходы и их прирост, смещают пик богатства на более поздний возраст.
§ Износ человеческого капитала: Беккер утверждает, что большая часть износа человеческого капитала (упущенные доходы) неявно вычитается из отчетных доходов. Он также обсуждает, как налоговое законодательство может дискриминировать человеческий капитал, не позволяя вычитать износ, как это происходит с физическим капиталом.
§ Жизненный цикл сбережений: Возрастно-богатственные профили помогают объяснить вариации в сбережениях в течение жизненного цикла. Негативные сбережения (долги) преобладают в молодом возрасте, а положительные — в зрелом возрасте для квалифицированных работников. Светский рост человеческого капитала способствовал увеличению задолженности домохозяйств.
Глава IX: Итоги и выводы
Беккер заключает, что теория человеческого капитала предоставляет мощную, унифицированную и всеобъемлющую основу для понимания широкого спектра экономических явлений. Она объясняет различия в заработках, форму возрастно-доходных профилей, роль специализации и распределение доходов. Теория тесно интегрирована с эмпирическим анализом, показывая, что инвестиции в человеческий капитал объясняют значительную часть различий в доходах. Беккер предвидит дальнейший рост исследований в этой области, поскольку человеческий капитал является ключевым для понимания развития, распределения доходов, текучести рабочей силы и других проблем.
Часть третья: Общеэкономические изменения (добавления 1993 года)
Введение в третью часть
Третье издание книги включает три новых эссе, которые расширяют применение концепции человеческого капитала на макроэкономический уровень, рассматривая его роль в общеэкономических изменениях, таких как неравенство, экономический рост, безработица и внешняя торговля. В то время как первые два издания содержали краткие дискуссии о макро-последствиях, эти новые главы предлагают систематический анализ на уровне экономики. Они исследуют, как инвестиции в человеческий капитал взаимодействуют с накоплением активов, эволюцией потребления и спросом на детей, чтобы объяснить динамику неравенства между семьями на протяжении поколений и двигатели экономического прогресса.
Глава X: Человеческий капитал и взлеты и падения семей (Гари С. Беккер и Найджел Томес)
В этой главе Беккер и Томес разрабатывают модель для анализа межпоколенческой мобильности доходов и богатства, а также факторов, определяющих неравенство между семьями.
1. Введение: Рассматривается история обсуждений неравенства доходов и богатства, начиная с Парето. Авторы подчеркивают недостаток систематического анализа межпоколенческой мобильности, который они стремятся исправить с помощью модели, основанной на максимизирующем поведении. Модель включает родительский альтруизм, инвестиции в человеческий капитал детей, ассортативное спаривание на брачных рынках, спрос на детей и ожидания относительно будущих поколений.
2. Доходы и человеческий капитал:
o Совершенные рынки капитала: Дети рождаются с "наследственными" способностями (эндоументами), которые передаются от родителей (культурно и генетически). Родители инвестируют в человеческий капитал детей (образование, обучение, здоровье), чтобы повысить их будущие доходы. В условиях совершенных рынков капитала родители могут занимать средства, чтобы финансировать оптимальные инвестиции в человеческий капитал детей до тех пор, пока предельная норма доходности этих инвестиций не сравняется с рыночной процентной ставкой. Это означает, что более одаренные дети (с более высокими эндоументами) получат больше инвестиций в человеческий капитал и, следовательно, более высокие доходы.
o Несовершенный доступ к капиталу: Экономисты давно утверждают, что человеческий капитал является плохим залогом, что создает несовершенства на рынках капитала. Если родители не могут занять средства для финансирования инвестиций в детей, им приходится использовать собственные ресурсы, сокращая собственное потребление. В результате расходы на детей зависят от доходов родителей. Это приводит к тому, что инвестиции в человеческий капитал и доходы детей будут ниже у бедных семей.
o Передача доходов между поколениями: В условиях несовершенных рынков капитала доходы родителей напрямую влияют на доходы детей. Степень наследования эндоументов и доступность капитала определяют, насколько быстро доходы регрессируют к среднему значению между поколениями.
o Наследство активов: Анализ показывает, что завещания активов детям действуют как "буфер" для компенсации регрессии доходов детей к среднему. Богатые семьи, оставляющие завещания, могут поддерживать стабильный уровень потребления для своих детей, даже если их доходы регрессируют к среднему.
o Сбережения: Нижние и средние по доходам семьи инвестируют в основном в человеческий капитал детей, в то время как богатые семьи также инвестируют в физический капитал. Это означает, что обычные меры сбережений могут недооценивать общие сбережения более бедных семей.
o Фертильность: Модель предполагает отрицательную связь между количеством детей в семье и расходами на каждого ребенка. Богатые семьи, имея больше ресурсов, склонны иметь больше детей, что разбавляет наследство на каждого ребенка и приводит к регрессии богатства и потребления к среднему.
o Ассортативное спаривание: Несовершенное позитивное ассортативное спаривание (склонность людей выбирать партнера с похожими характеристиками) также способствует регрессии доходов и богатства к среднему значению.
5. Эмпирические исследования: Обзор эмпирических исследований по межпоколенческой мобильности доходов и богатства в разных странах (США, Англия, Швеция, Швейцария, Норвегия) показывает, что доходы регрессируют к среднему довольно быстро (например, 10% рост доходов отца приводит к <2% росту доходов сына). Мобильность богатства медленнее. Это указывает на то, что наследственность эндоументов и ограничения на капитал для инвестиций в человеческий капитал не являются очень большими.
Глава XI: Разделение труда, издержки координации и знания (Гари С. Беккер и Кевин М. Мерфи)
В этой главе Беккер и Мерфи развивают классическую идею Адама Смита о разделении труда, добавляя важные концепции издержек координации и роли знаний.
1. Введение: Адам Смит считал разделение труда главным двигателем экономического прогресса, ограниченным "размером рынка". Беккер и Мерфи согласны с важностью разделения труда, но утверждают, что на степень специализации значительно больше влияют издержки координации и объем знаний.
2. Разделение труда среди задач:
o Модель специализации: Предполагается континуум задач, необходимых для производства блага. Специализация позволяет работникам достигать возрастающей отдачи от масштаба в конкретных задачах. Работники считаются внутренне идентичными, а сравнительные преимущества возникают из специализации.
o "Команды" и издержки координации: "Команда" – это группа работников, сотрудничающих для производства блага. Издержки координации включают конфликты "принципала-агента" (уклонение от работы), проблемы "вымогательства" (когда один член команды пытается извлечь ренту из других), а также трудности коммуникации. Эти издержки растут с увеличением числа специалистов.
o Оптимальная специализация: Эффективная степень специализации определяется балансом между увеличением производительности от более глубокого разделения труда и растущими издержками координации.
o Примеры: Педиатры не специализируются на отдельных детских болезнях из-за высоких издержек координации. Историки специализируются на больших временных периодах, чтобы уменьшить необходимость координации. Альтруизм и забота в семье снижают издержки координации.
o Организация фирм: Анализ издержек координации дает понимание организации фирм. Компании менее "вертикально" интегрированы, когда дешевле координировать специализированных членов команды через рыночные транзакции. Эффективное использование цен и рынков снижает издержки координации.
o Исторический рост специализации: За последние несколько веков произошло огромное увеличение специализации (например, рост числа медицинских специальностей, специализация в академических журналах), что связано с экспоненциальным ростом знаний.
o Взаимозависимость: Общие знания (человеческий капитал) повышают производительность инвестиций в специфические навыки, стимулируя большую специализацию. В свою очередь, специализация увеличивает выгоды от инвестиций в знания. Это взаимное определение приводит к экономическому прогрессу.
o "Мастер на все руки" против специалиста: "Мастер на все руки" менее полезен в экономиках с передовыми технологиями и обширной базой человеческого капитала, поскольку большая часть общего знания используется специализированными работниками.
5. Размер рынка: В отличие от Смита, Беккер и Мерфи утверждают, что размер рынка не является единственным и главным ограничением разделения труда, особенно в современных крупных городских районах, где многие специалисты с одинаковыми навыками конкурируют. Издержки координации и уровень знаний более фундаментальны.
6. Рост специализации и знаний:
o Модель роста: Авторы представляют модель, в которой рост человеческого капитала, технологий и снижение издержек координации взаимосвязаны и приводят к устойчивому экономическому росту. Увеличение человеческого капитала стимулирует расширение разделения труда, что, в свою очередь, повышает предельную производительность дополнительных знаний.
o Политические последствия: Страны с низкими издержками координации (например, благодаря стабильным законам) не только имеют больший объем производства, но и быстрее растут.
7. Разделение труда между секторами: Учителя и работники:
o Специализация учителей: В эффективной экономике существует тонкое разделение труда между секторами. Учителя (инвестиционный сектор, производящий человеческий капитал) имеют больше человеческого капитала, чем работники (сектор потребления, производящий потребительские товары). Учителя в более "опосредованных" родословных (тех, кто обучает будущих учителей) имеют еще больше человеческого капитала. Это означает, что человеческий капитал в секторах с более "опосредованным" производством растет быстрее, чем в менее "опосредованных".
Глава XII: Человеческий капитал, фертильность и экономический рост (Гари С. Беккер, Кевин М. Мерфи и Роберт Тамура)
Эта глава разрабатывает динамическую модель экономического роста, в которой человеческий капитал и фертильность являются эндогенными переменными, взаимосвязанными и определяющими долгосрочные траектории развития экономики.
1. Введение: Авторы критикуют мальтузианские и неоклассические модели роста за их неспособность полностью объяснить современные закономерности роста. Мальтус предсказывал рост фертильности с ростом доходов, что было опровергнуто индустриальной революцией. Неоклассические модели игнорировали демографию. Беккер, Мерфи и Тамура помещают инвестиции в человеческий капитал в центр, основываясь на доказательствах того, что образование является ключевым фактором роста доходов (Денисон, 1985).
o Фертильность и стоимость времени: Производство и воспитание детей являются крайне времяинтенсивными. Более высокие ставки заработной платы (связанные с накоплением человеческого капитала) увеличивают альтернативную стоимость времени, потраченного на детей, и, следовательно, вызывают эффект замещения, снижающий фертильность.
o Альтруизм и ставка дисконтирования: Ставка дисконтирования, применяемая нынешним поколением к потреблению будущих поколений, отрицательно связана с фертильностью нынешнего поколения. Чем больше детей, тем ниже степень альтруизма на ребенка, что увеличивает ставку дисконтирования.
o Интенсивность человеческого капитала в секторах: Производство человеческого капитала (образование, обучение) является человеко-капиталоинтенсивным, то есть оно требует больше образованного и квалифицированного труда на единицу выпуска, чем производство потребительских товаров или физического капитала.
o Возрастающая отдача от человеческого капитала: В отличие от физического капитала, норма доходности инвестиций в человеческий капитал может возрастать (или, по крайней мере, не монотонно снижаться) по мере увеличения его запаса. Знания являются основой для дальнейшего накопления знаний.
o Множественные устойчивые состояния: Модель предсказывает два стабильных стационарных состояния и один нестабильный порог:
§ Неразвитое (мальтузианское) состояние: Низкий уровень человеческого капитала, высокие нормы фертильности и низкие нормы доходности инвестиций в человеческий капитал. Экономика застревает в этой "ловушке бедности".
§ Развитое состояние: Высокий уровень человеческого капитала, низкие нормы фертильности и высокие нормы доходности инвестиций в человеческий капитал, ведущие к устойчивому росту.
§ Порог: Существует нестабильный уровень человеческого капитала (Ĥ), который действует как порог. Если человеческий капитал падает ниже Ĥ, экономика регрессирует к неразвитому состоянию; если он превышает Ĥ, экономика движется к устойчивому росту.
o Динамика фертильности: При низком уровне человеческого капитала доминирует эффект дохода (более богатые семьи имеют больше детей), что приводит к мальтузианской зависимости. Однако по мере роста человеческого капитала и увеличения стоимости времени, потраченного на детей, доминирует эффект замещения, и фертильность снижается.
4. Сравнительное преимущество в производстве человеческого капитала: Если сектор человеческого капитала использует человеческий капитал более интенсивно, чем сектор потребления, это увеличивает вероятность стабильного неразвитого состояния. Включение физического капитала в модель показывает, что он взаимодействует с человеческим капиталом, но человеческий капитал играет более фундаментальную роль в определении долгосрочной траектории.
o Роль истории и удачи: Модель предполагает, что история и случайные "шоки" играют решающую роль в том, выходит ли экономика из неразвитого состояния. Достаточно сильные и продолжительные благоприятные события могут "вырвать" экономику из мальтузианской ловушки.
o "Мозговой отток": Модель объясняет "мозговой отток" (миграцию квалифицированных работников из бедных стран в богатые) тем, что нормы доходности человеческого капитала выше в развитых странах.
o Стимулирование исследований и разработок: Рост человеческого капитала стимулирует инвестиции в новые технологии и систематические исследования, объясняя, почему они сосредоточены в богатых странах.
o Рост участия женщин в рабочей силе: Экономическое развитие, увеличивающее заработную плату и стоимость времени на воспитание детей, способствует переходу женщин к более активному участию в рабочей силе.
o Быстрое восстановление после войн: Разрушение физического капитала (например, во время войны) может стимулировать инвестиции и более быстрый рост, если человеческий капитал (знания и навыки) сохраняется. Разрушение человеческого капитала, напротив, приводит к долгосрочному упадку, поскольку разрушается основа для дальнейшего накопления знаний.
6. Заключительные замечания: Анализ Беккера, Мерфи и Тамуры подчеркивает, что выбор размера семьи, инвестиции в человеческий и физический капитал, а также существование множественных устойчивых равновесий и роль случайности являются ключевыми переменными для понимания экономического роста и развития.
Приложения
Приложение А ("Источники и методы") подробно описывает источники данных из переписей и опросов, а также методы корректировки доходов на недоучет, безработицу, налоги и различия в распределении населения по городу/сельской местности и часам работы.
Приложение В ("Математическое обсуждение связи между возрастом, доходами и богатством") предоставляет детальные математические выкладки функций, описывающих возрастно-доходные и возрастно-богатственные профили, включая производные для определения пикового возраста богатства и анализ скорости изменения богатства.
Книга Гари С. Беккера "Человеческий капитал" остается не просто академическим текстом, но и манифестом, демонстрирующим, как глубокое экономическое мышление может пролить свет на сложнейшие вопросы человеческого поведения и общественного развития, переплетая микроэкономические решения с макроэкономическими последствиями. Она продолжает быть источником вдохновения и основой для исследований в области экономики труда, образования, демографии и развития.
Summarizator — это Telegram-канал, где мы собираем саммари самых актуальных и захватывающих книг об ИИ, технологиях, саморазвитии и культовой фантастике. Мы экономим ваше время, помогая быстро погружаться в новые идеи и находить инсайты, которые могут изменить ваш взгляд на мир. 📢 Присоединяйтесь: https://t.me/summarizator