Чикен фарм и дракон в пещере
Андрей: Тебя когда-нибудь сжирал класс?
Андрей: Мы так в гимназии говорили.
Аня: У меня много историй разных. В двадцать три года работала на факультете второго высшего образования и преподавала немецкий людям, вдвое и более старше меня, кандидатам наук, состоявшимся учителям и переводчикам. После них я уходила абсолютно эмоционально опустошённая.
Аня: Не знаю, не чувствовала себя уверенной и нужной.
Андрей: Это мне знакомо. Меня как-то заменяли в седьмом классе, где в группе четырнадцать безумных гиперактивных мальчиков и девочек…
Андрей: Да, коллега оказался не готов и, потеряв контроль над классом, попытался продавить авторитетом.
Аня: Упс. Дети устроили смерть на рейве?
Андрей: Такую, что коллега поначалу отказался на следующий день заменять у них.
Андрей: Но потом одумался и превозмог.
Аня: Ура! Важно отметить, что реакция "сбежать" и "огородить себя" абсолютно понятна: отказаться от класса, обвинить детей и их учителя в плохой дисциплине и т.п., - и ни в коем случае не нужно ей поддаваться.
Андрей: Да, в долговременной перспективе подобный паттерн фатально скажется на воспитании собственного характера и преподавательской компетенции.
Аня: Если не хочешь превратиться в нехаризматичного лидера, собирающего вокруг себя chicken farm, не избегай работы со сложными классами, потому что твоё мастерство измеряется в том числе твоей способностью брать непростых детей.
Андрей: И надо понимать, что место, куда не хочется идти - это вероятно то, куда нужно идти для роста и развития. Как тёмная пещера с драконом, победив которого, соберёшь кучу золота.
Аня: Хорошая метафора про зону комфорта и нереализованный потенциал, лежащий за её пределами. Главное, чтобы дракон тебя сам не слопал!
Андрей: Так ты и не идешь в тёмную пещеру к дракону неподготовленным! Так же не стоит входить в любой класс, ожидая, что твой авторитет безусловен только потому, что ты в статусе учителя.
Аня: Это скорее, как выданный кредит.
Андрей: Да, чем больше ты о нём трясешься, тем скорее он сгорает. Я помню случай, когда мой класс и родители начали массово жаловаться на качество уроков преподавателя, и я как классный руководитель начал выяснять, что к чему. Так вот, этот преподаватель при малейшем намёке на угрозу статусу кво, побежал к директору.
Андрей: И вот стою я в кабинете директора и слушаю: "Да я заслуженный преподаватель, да я работаю уже двадцать лет, да у меня сертификатов и грамот… ко-ко-ко-ко…"
Аня: Забавно, что детям вот всё равно на твою выслугу лет и количество сертификатов…
Андрей: Бинго! В общем, была целая драма, перетёкшая в пассивный конфликт со мной и закончившаяся его добровольным увольнением и моей очернённой репутацией - всем своим подружайкам преподаватель рассказал, что я настроил класс, родителей и администрацию против него и выставил его дураком.
Андрей: Да, меня потом весь следующий год немного буллили - сомнительное удовольствие.
Аня: Сочувствую. Мне кажется, тебя сжирает, когда ты теряешь гибкость. Пытаешься давить авторитетом (что бы это ни значило), не прислушиваешься к происходящему, не договариваешься о своём статусе с участниками процесса - твоя идентичность подтверждается окружающими тебя людьми.
Андрей: Да, всё дело в коммуникации.
Аня: Урок - это общение, желательно увлекательное, в ходе которого мы все вместе узнаём что-то новое. И это маловероятно, если ты открыто позиционируешь себя как царь-во-дворца.
Андрей: А урок в седьмом классе - это playful общение, выстроенное ритуалами, динамикой взаимодействия со сменой деятельности и фокуса внимания, чёткими инструкциями и таймингом.
Андрей: У меня бывают откровенно посредственные уроки…
Андрей: Но так нет, такого у меня не было. Потому что самым шумным и бесстыжим семиклассником в классе был и остаюсь я! Спасибо нашему просветительскому театру.
Андрей: Да! И можно не плодить метрики, рубрикаторы и рабочие группы по оцениванию метапредметных навыков и ATL - просто организуйте в своём учебном заведении приличную театральную студию, гастролирующую по району, и всё разовьётся естественным образом (вместе с уровнем культуры).
Аня: Ну нет, ты излишне упрощаешь и обобщаешь - над чем-то надо работать эксплицитно.
Андрей: Для этого как раз есть разбор полётов после спектакля/выступления.
Аня: Не уверена, что так, как было у тебя, просиходит в каждой студии. Ну, ладно.
Андрей: В общем! Когда я заменял, пятиклашки, например, узнав, что их учитель заболел и замена у меня, неслись табуном через коридор к моему кабинету и вопили от радости.
Андрей: Испытывал повышение своего чсв, эквивалентное детскому визгу в децибелах.
Андрей: Но мне в первый год работы в двадцать три года было непросто в одиннадцатом классе работать: шестнадцать человек, половина - мальчишки, все выше меня ростом (а я 185). Было тяжко.
Андрей: Зато научился ничего из себя не строить и создавать неформальную обстановку без панибратства и с ясной субординацией. И готовиться к уроку - я прям заполнял план урока поминутный, чтобы знать, что и куда и когда, и как быть с fast finishers.
Аня: Да, без этого в начале никак. Зато потом, по мере накопления инструментария и развития учительской интуиции, такое дотошное планирование становится не нужно.
Андрей: Это правда, но ещё раз - эта лёгкость приходит только после дотошного планирования и понимания того, где ты находишься и почему в данную минуту урока.
Аня: Если сам не понимаешь - чего ожидать от учеников!
Андрей: Самые "тяжёлые" мальчишки из того одиннадцатого класса потом величали меня "Oh captain, my captain!". А когда ты последний раз так сильно болела, чтобы тебя заменяли?
Аня: В декабре. У меня была жуткая температура, так что моим коллегам пришлось меня заменять. Обычно я изо всех сил стараюсь провести занятие сама.
Аня: Мне кажется, для учеников это стресс. К тому же проще иногда самой, чем объяснять. И бывает неловко просить коллегу, когда знаешь, что у нее или него в этот день и так восемь уроков.
Аня: Ну и вот еще. У каждого свой стиль. Не хочется их мешать, какими бы классными ни были коллеги-специалисты. Может, это неправильно (и уж точно неудобно), но ощущается именно так.
Андрей: А мне это представляется, как тусёж со внуками - все радости от времяпровождения с детьми, и минимум ответственности: пришёл, потусил с классом, ушёл.
