Лучший из лучших, эксперт во всём
Аня: Смотри, вот СV называется "академический эксперт"? Кто это и что этот человек умеет делать?
Андрей: Эксперт занимается экспертизой. Академический эксперт занимается академической экспертизой?
Андрей: Я не знаю, я не эксперт!
Аня: Очень жаль. Я думала, что ты эксперт!
Андрей: Поедания черешни! Sweet cherry eater extraordinaire!
Аня: Дорогие читатели, сегодня Андрей объелся черешней и не пошёл на бокс.
Андрей: Это я! А что это ты вдруг заинтересовалась функционалом академического эксперта?
Аня: Так получилось. Long story short: на роль академического директора начальной школы взяли такого "академического эксперта", выпускника государственного университета леса, который ни дня не проработал в школе.
Андрей: Что ж. Ну, пилить-то он умеет? Аха-ха!
Аня: И вот читаю я CV этого академического эксперта. "Применение шкалы Can-Do Statements CEFR для определения уровня владения языком". Еще бы написал: "Умею пользоваться словарём".
Аня: "Формирование языковой уверенности" – как ты это измеришь? Делал ошибки неуверенно, а теперь остановить невозможно? "Результаты: повышение уровня владения языком", "обеспечение соответствия учебного плана высшим стандартам академической актуальности"
Аня: Получили лицензии "Canbridge"! Авторская орфография.
Андрей: Can-bridge! Очень хорошо!
Аня: Хорошо, что не Can't-bridge. Мне кажется, что CV рассчитано на человека, слабо понимающего в образовании.
Андрей: "Эксперт против овец, а против эксперта – сам овца!"
Аня: Мне кажется, ты не только по поеданию черешни эксперт.
Андрей: Лучший из лучших, эксперт во всём!
Аня: В общем. Вопросов к учредителю, который нанимает таких ребят, у меня больше, чем к самому эксперту. Он же упаковал свой опыт в канцелярит.
Андрей: Команда экспертов бы его бы сразу раскусила! О! Это практически как у Хармса в "Четыре иллюстрации того…"!
Андрей: Вот, смотри!
Андрей: "Эксперт смотрит себе в CV, потрясённый этой обратной связью, роняет айс-латте и садится в лужу. Его выносят!" Аха-ха!
Андрей: Ты думаешь, понятие становится выхолощенным?
Аня: Да! С одной стороны мне льстит, когда меня объявляют: "Вот сейчас наша гостья, эксперт по преподаванию, поделится опытом"…
Андрей: Может, это у тебя синдром самозванца? И ты себя не ощущаешь экспертной.
Аня: У меня? Нет, у меня нет. Просто не может быть такого, что эксперт на эксперте едет и экспертом погоняет. Ну, специалист, может быть. К тому же ты сам на себя этот знак качества не прицепляешь.
Андрей: Хорошо, давай подумаем, что мы бы вложили в "эксперт по преподаванию".
Аня: Хм. Если мы говорим о преподавании в школе, а не в корпоративном или онлайн-обучении (иначе слишком широко), то это человек, который чётко понимает цели урока, который имеет план, умеет управиться с любым классом, обладает богатой копилкой видов деятельности и умеет работать с образовательными ресурсами и пространством. Помимо предметных компетенций, эксперт по преподаванию является позитивной поведенческой моделью для учеников, т.е. помимо предметного есть ещё и воспитательный и социо-культурные компонент. И я бы отдельно вынесла умение работать с дифференциацией.
Андрей: Отлично! Предположим, что нам нужно сделать чек-лист урока для школ, по которому можно оценивать экспертность учителей.
Андрей: Давай тогда сделаем так. Я буду выдавать чек-лист, синтезированный из личного мнения, опыта и открытых данных, как это было бы в рубрикаторе на экспертный уровень учителя (в нашей воображаемой классификации есть начинающий, продвинутый, уверенный, экспертный уровни), а ты переводить это всё на человеческий язык.
Андрей: Итак, у нас получается пять обязательных категорий с тремя подкатегориями:
3. Предметное содержание урока
4. Поведенческая модель учителя
Андрей: Начнём по порядку. Подчёркнуты те стренды, которые отличают эксперта от уверенного.
- Цели урока природосообразны, амбициозны и перекликаются с целями юнита/модуля
- Цели урока явно обозначены в начале урока: выписаны/вывешены на доске
- Цели урока имеют промежуточные результаты, понятные для учеников, которые можно оценить;
- В конце урока происходит рефлексия по достижению запланированных целей, которая также помогает ученикам осознанно освоить инструменты рефлексии (e.g. светофор и т.п.) и самостоятельно оценить достижение цели
- Ученики имеют возможность самостоятельно определить недостающие знания и сформулировать цели урока
Аня: Учитель качественно работает с целями урока – они вписываются в юнит, понятны ученикам или (ещё лучше) самими учениками выведены, к ним двигаются поэтапно, а каждый этап завершается тем, что ученик его окидывает взором и говорит – это получилось, это нет, а вот это нужно бы тут ещё подправить.
Андрей: Это необходимо для осознанного подхода к собственному обучению.
- Наличие сценария/конспекта/плана урока в формате документа, презентации, материала в LMS
- Учитель выстраивает урок так, что все элементы структуры урока взаимообусловлены, логично и концептуально (тематически) вытекают один из другого
- Учитель запланировал дополнительные/альтернативные активности для быстро справляющихся учеников
- Учитель запланировал дополнительные материалы для мотивированных учеников, углубляющие интерес в предмете
- Урок включает в себя элементы уникальных авторских разработок: аутентичные тексты, кейсы из реальной жизни, синтез опыта индустрии и личного опыта, подготовленные в результате совместной работы методобъединения (не только УМК и Книга для Учителя)
Аня: У урока есть сценарий и сюжет, в который при необходимости можно вписать дополнительную или заменяющую активность. Никогда не знаешь, в каком состоянии к тебе придет группа, кто как быстро или медленно сегодня сможет работать. И в каком состоянии будет учитель!
Андрей: И главное помнить, что учебник – это не живой дискурс. Учитель-эксперт не только интересуется актуальной культурой и умеет про это рассказать, но может и синтезировать это знание в уникальных авторских разработках, передавая предметное знание и увлечение к культуре (изучаемого языка).
- Учитель эффективно распределяет время урока и в зависимости от целей меняет свою коммуникационную и ролевую позицию (лектор, тренер, фасилитатор, сократ и т.п.)
- Учитель эффективно распределяет время урока: 25% к 75% (речь учителя к активной самостоятельной деятельности)
- Учитель эффективно организует и реорганизует пространство класса (расстановка парт и/или то, как сгруппированы ученики, визуальная поддержка и т.п.) для эффективной работы, создания благоприятных безопасных условий, способствующих проявлению инициативы и взаимодействию между учениками при необходимости
- Учитель эффективно управляет поведением учащихся, предупреждает и разрешает конфликты
Аня: Учитель эффективно работает с пространством и временем в зависимости от целей. Если нужно прочесть лекцию и учитель это умеет, а ученики как раз отрабатывают активное слушание и составление конспекта на слух, время активного выступления учителя будет заметно больше, чем в случае, если у учеников другой фокус и внимание направлено на взаимодействие друг с другом. В последнем случае учитель должен владеть мастерством краткой и четкой инструкции. Также важно понимать и видеть возможности того помещения, в котором ты находишься – где можно разместить материалы, чтобы удобно было ими пользоваться, как расставить парты (при возможности) и/или как рассесться группой. Работа в группе – это динамичный процесс, и задача учителя в том числе с некоторой дистанции за этим следить. Помогать работать индивидуально или в команде, помогать решать конфликты.
Андрей: У меня есть кейс, где один учитель жаловался на старшие классы, которые ведут себя по-хамски, не проявляя желания работать. Я понаблюдал за учителем и вот, что происходило каждый день на уроке: учитель сидит в углу кабинета, парты выставлены в два ряда, ученики сидят на втором ряду в противоположном по диагонали углу от учителя, работа ведётся в ноутбуках.
Аня: То есть между учителем и учениками три барьера: учитель забился в угол, первый ряд парт, открытые ноутбуки.
Андрей: И всё это в полутьме, без включённого освещения!
Андрей: Когда в следующий раз учитель снова начал сетовать на немотивированных учеников, я обратил его внимание на то, как организовано образовательное пространство и помогает ли оно и ему, и детям. На это учитель возразил, что "у нас разные стили преподавания", и обиделся.
Аня: Что наверняка так, но образовательное пространство напрямую влияет на академические результаты детей. Про это есть немало исследований, можно начать своё знакомство вот с этого, например.
Андрей: В общем, когда на каждом уроке иностранного языка парты в ряд, свет выключен, работа в ноутбуках, то тут дело не в разных стилях преподавания – кто-то просто работать не умеет или не хочет, рационализируя собственную ригидность позицией жертвы а-ля "дети – хамы".
Аня: Про это как раз следующий критерий!
- Учитель целесообразно наполняет урок разными элементами или видами деятельности (беседа, лекция, фронтальный опрос, групповая работа, работа в парах, взаимное оценивание, работа всем классом, индивидуальная работа, ролевая игра, драматизация и т.д)
- Учитель позволяет ученикам определить наиболее подходящий для них вид деятельности в рамках достижения учебных целей урока, и вид деятельности может быть разным в разных группах
- Учитель включает в урок работу с внешними ресурсами/материально-техническим обеспечением
Аня: Последовательность и наполненность урока и юнита могут отличаться у разных учеников в зависимости от их потребностей. В таком случае возможно разделение класса или большой группы на подгруппы с собственным планом достижения целей.
Андрей: И чем разнообразнее работа в группах, тем интереснее потом ею делиться друг с другом.
- Учитель демонстрирует знание учебной программы и материалы урока имеют выход на проблемы/вызовы реального мира
- Материалы и ход урока соответствуют сценарию урока и позволяют достичь планируемых результатов
- Учитель преподаёт предмет на иностранном языке (если учитель является преподавателем иностранного языка)
- Учитель формирует представление о месте и роли урока в изучаемой теме, в предмете и в реальном мире в целом
- Задачи урока стимулирует учеников к выходу за рамки урока/дисциплины, развивая междисциплинарное знание
Аня: Ничто так здорово не мотивирует подростка изучать материал, как понимание "а зачем он мне нужен сейчас или в ближайшем будущем" и/или осознание того, что это реальный мир с его актуальными дискурсами пришел к тебе в кабинет. А не пыльный учебник и грустный учитель со словами "ну а что я могу поделать, это вот есть в программе". Мастерство как раз в том, чтобы соединить что-то вечное, что есть в каноне изучаемой дисциплины, с актуальным.
Андрей: Отлично сформулировано!
- Учитель соблюдает правила и нормы, принятые в профессиональном сообществе школы
- Учитель способен реагировать на ситуацию и корректировать ход урока в результате изменившейся ситуации
- Учитель является позитивным примером для подражания
- Учитель владеет инструментами построения эффективной коммуникации и способствует развитию этих навыков в учениках
- Учитель проявляет интерес к собственному обучению и профессиональному развитию и применяет полученные знания на практике
Аня: Помним, что ученики на нас смотрят как на образец поведения и строят своё, перенимая паттерны и решения. Как выстроить корректную коммуникацию? Как отреагировать на ошибку другого? Как признать собственную? Как реагировать в моменте, если что-то пошло не так? Как оставаться человечным и при этом твердым, придерживаться правил? Это все ученику интересно даже в том случае, если на данный момент по каким-то причинам в материал собственно предмета он или она не вовлечен.
Андрей: Учитель-эксперт выходит за рамки предметной компетенции, осознанно работая с социо-культурных и воспитательными компонентами. В противном случае учитель редуцирует себя до функции (обучить Present Continuous), а с этим неплохо справляется уже ИИ, плюс всегда есть Murphy – зачем сидеть в полутёмном помещении с незаинтересованным и не верящим ни во что учителем в углу, если можно самостоятельно в комфорте, с друзьями, заниматься по самоучителю.
- Учитель учитывает возрастные и психологические особенности группы (природосообразность);
- Учитель создаёт благоприятную атмосферу в классе, опираясь на опыт работы в этом классе и её особенности;
- Учитель вовлекает всех учащихся в процесс обучения, исходя из личных интересов учеников (дифференциация по контенту и виду деятельности);
- Учитель владеет инструментами стимулирования учебной мотивации (теория самодетерминации и т.п.);
- Учитель предоставляет конструктивную и дифференциированную обратную связь, реагирует на все запросы учащихся, возникающие по ходу урока.
Аня: Ученик в классе или группе должен чувствовать и знать, что его видят. Видят с его потребностями, запросами, сложностями. Ответить на каждый запрос, может, и не получится (и не надо), но глобально установка "я тебя вижу и слышу, ты есть и ты ценен" со стороны учителя должна быть.
Андрей: Да, взять даже те интервью, которые есть на канале! Везде прослеживается одна мысль: неравнодушный учитель, внимательно и на равных общающийся с учениками, вдохновляет и меняет.
Аня: И в век ИИ дифференциировать, персонализировать и индивидуализировать материалы становится значительно легче!
Андрей: О, да. Главное, осознавать свои дефициты и не пренебрегать учёбой!
Аня: И делиться с этим с учениками. "Смотри: я взрослый в том числе потому, что не симулирую компетенции там, где у меня её явно нет, а иду учиться и получаю от этого удовольствие".
Андрей: Или нет! Ну что, оценим себя по критериям эксперта-преподавателя?
Андрей: Слова истинного эксперта!
