Свобода слова – свобода мысли

Андрей: По-моему, у меня впервые получилось в 7-м и 8-м классах объяснить, зачем нужно эссе.

Аня: Правильно я понимаю, что за десять лет профессиональной деятельности ты сейчас наконец-то научился преподавать эссе?

Андрей: Нет, преподать структуру не сложно, сложно сделать так, чтобы ученики поняли, зачем им это может пригодиться – умение писать эссе.

Аня показывает язык.

Андрей корчит морду.

Проходящая мимо Алиса цокает и закатывает глаза.

Аня: И как ты это сделал?

Андрей: Сначала я задал и вопросы и дал время на подумать: "Зачем писать эссе?"

Аня: Потому что учитель сказал?

Андрей: Да, первые ответы именно такие. Потом похитрее, мол, чтобы продемонстрировать лексику, грамматику и хорошо написать контрольную работу.

Аня: Так.

Андрей: Тогда я говорю: "Зачем я, взрослый мужик, пишу эссе около трёх раз в году? Учителя у меня нет, демонстрировать мне никому ничего не надо. Трачу вот время".

Аня: А они?

Андрей: Они подвисают. Но кто-то один да скажет, мол, чтобы подумать.

Аня: Оу.

Андрей: И дальше я задаю вопросы: "В какой ситуации и с чем это может помочь?"

Аня: Так, ну хорошо, ну вот нужно подумать – зачем эссе-то для этого писать? Можно много чего другого сделать…

Андрей: Например?

Аня: Например? Молча посидеть и подумать. Поговорить с кем-то. Квадрат Декарта вот ещё отличный метод!

Андрей: Это так, но хочется не тезисно, а чтобы был процесс мышления в связанном нарративе, с контекстом.

Аня: Хорошо. Ещё письмо – это диалог с самим собой, где ты фиксируешь свои мысли, не перемешивая их с мыслями и реакциями собеседника.

Андрей: Да! В общем, когда дети принимают мысль, что эссе – это инструмент познания себя, мира и поиска ответов в целом, они делают облако вопросов, которые их интересуют.

Аня: Любых?

Андрей: Абсолютно!

Аня: Не связанных с темой юнита?

Андрей: Да, у нас фокус на формате – ничего страшного, если один урок ученики не будут работать с целевым вокабуляром.

Аня: А черновик?

Андрей: Вот! После того, как дети зафиксировали волнующие их вопросы…

Аня: А какие вопросы были?

Андрей: Кто мой лучший друг? Почему у меня не хватает карманных денег на неделю? Почему мне скучно летом? Почему я не хочу сейчас писать эссе?

Аня: Очень хорошо!

Андрей: Да, и потом детям даётся ещё один инструмент – черновик к эссе.

Аня: Черновик как инструмент структурирования мыслей?

Андрей: Да, наглядно и схематично: есть вопрос, потом мозговым штурмом набрасываешь ответы, выбираешь из них два для основы двух параграфов, распаковываешь ответы от общего к частному и т.п. – это вполне стандартная история.

Аня: Я вообще не знаю, какие там шаги. Расскажи!

Андрей: Мы работаем так:

Аня: Очень здорово! А это черновик или чистовик?

Андрей: Всё выше описанное является работой над черновиком.

Аня: Как ты убеждаешь их в необходимости черновика?

Андрей: Хм. Честно говоря, в прошлом году классы просто нашли это очень удобным инструментом – все их мысли видно, и можно проследить, что в аргументации нет логических ошибок и все объяснения объясняют именно заявленную точку зрения, а примеры иллюстрируют наглядность именно прописанных объяснений.

Аня: Ну, хорошо. Может, это дети тебе попались такие хорошенькие?

Андрей: На два класса было двадцать шесть человек, и только два-три ученика посредственно справлялись. Но не исключено – посмотрим, как в этом году будет.

Аня: Хорошо. Значит, делают сначала черновик.

Андрей: И самое главное подчеркнуть, что черновик используем только для формирование контента (все идеи хороши – пиши-пиши) и логики повествования. Редактирование (проверка грамматики, слова-связки, более точные синонимы) происходит после – сначала надо создать смыслы.

Аня: Черновик как борьба с писательским блоком.

Андрей: Именно.

Аня: А сам ты что делаешь, пока они пишут?

Андрей: Я вместе с ними пишу на доске поэтапно, как пронумеровано выше.

Аня: Очень хорошо! А потом что?

Андрей: Дети читают черновики друг друга, задают вопросы.

Аня: И если всё хорошо, пишут чистовик?

Андрей: Да, который я уже проверяю и сопровождаю обратной связью.

Аня: По какому критерию?

Андрей: Пока только по логике, но далее добавляются целевой вокабуляр, грамматические структуры и функциональный язык.

Аня: Хорошо! Но вот, к примеру, тема у вас экологии и окружающей среды. Одно дело писать эссе на вопрос, который тебя волнует, а другое – на тему, от которой тебя тошнит!

Андрей: Ну, это уже задача учителя – сделать так, чтобы не тошнило. Во-первых, ребёнок тебя зеркалит. Если тебе тошно и тоскливо от темы, то чего ожидать от учеников, и надо бы задаться вопросом, зачем ты как учитель истязаешь и себя, и класс.

Аня: Абсолютно.

Андрей: Во-вторых, никогда не давай ученикам готовые вопросы – пусть они сами их себе зададут, сделают облако вопросов и выберут уже из них.

Аня: Можно ли им, например, погуглить факты во время работы над эссе?

Андрей: Да, ссылаться можно и нужно, но концептуальные знания, необходимые для синтеза собственного мнения я стараюсь предоставлять во время уроков.

Аня: Очень здорово, мне нравится. И это десять предложений?

Андрей: Да, для начала чем короче, тем проще выстроить логику. А потом уже можно углубляться в дополнительные параграфы, разные типы эссе и проч. Первое эссе, которое ребята пишут, – это opinion эссе, например, т.к. своё мнение есть у каждого, если подумать.

Аня: Супер. Но вот я думаю, что ЕГЭ по английскому языку же требует написание эссе – то есть, дети-то учатся писать, разве нет?

Андрей: Ну, муштра шаблона разных типов эссе по заранее подготовленным вопросам – это немного другое. Английский ЕГЭ проверяет знание английского всё-таки, а не умение мыслить.

Аня: Знания и умение мыслить – разные вещи!

Андрей: Такие дела!