Часть 14. Восемь из десяти (мысли вслух). Высшие психические функции. Долго.

«Все студенты учили предмет по толстому учебнику, написанному 20 лет назад самим профессором. На одной из страниц, ближе к концу учебника, была сноска «студент, дочитавший до этой страницы, может обратиться на кафедру к автору учебника за денежным вознаграждением в 25 рублей». Но за 20 лет преподавания ни один студент к профессору так и не пришёл» (то ли байка, то ли правда).

«Я думал об этом, но не мог сформулировать…» (очень часто встречающийся отзыв).

С декабря месяца я экспериментировал. На себе и других живых людях. Лекциями, текстовыми и живыми, и иногда - семинарами. Не верил разного рода исследованиям, хотел убедиться лично. И убедился. Или разубедился. Ниже будет список убеждений/разубеждений.

Пока ещё не он. Каждый пункт этого списка начинается словами «Восемь из десяти». Мне просто лень каждый раз их писать, прошу при чтении мысленно проговаривать.

А вот теперь он.

1.                      … не читают текст полностью.

2.                      …, читая или слушая, не понимают основной мысли того, что написано или сказано, а просто знакомятся с содержанием. Или просто присутствуют на мероприятии, сидя на нем со своими мыслями. Да, мысли к мероприятию отношения не имеют.

3.                      …, прочитав или прослушав, не следуют содержащимся в тексте или лекции простым рекомендациям.

4.                      … считают себя, как минимум, не менее понимающими в данной области, чем автор текста или лектор.

5.                      … при личной встрече сообщают, что они всё это знали.

6.                      … тех, которые из предыдущего пункта, сообщают, что они это знали, но не применяли.

7.                      … тех, которые из пункта 6, подробно рассказывают, ПОЧЕМУ они это не применяли.

8.                      … тех, которые из пункта 7, уверены, что им это не надо. Они же входят в п.2.

9.                      …, читая или слушая, читают и слышат не текст или лекцию, а себя и своё мнение о тексте или лекции.

10.                 … тех, которые из пункта 9, себя слышат очень нечетко и невнимательно. И не всегда.

Можно продолжать, но, наверное, уже достаточно.

К чему же я затеял такую классификацию? Сейчас поясню, но прежде совет: читая и стараясь понять написанное ниже, старайтесь перекладывать отвлеченные понятия и определения на близкие и понятные лично вам, находя сходные моменты и процессы. На тренировку, например. Всё о ней, родимой, написано.

Сначала, как обычно, определение:

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (ВПФ) - это особые психологические системы, сформированные по принципу многослойности. Внутри такой системы находится ядро, являющееся старым образованием. Его обволакивает следующий слой в виде нового образования, который в свою очередь находится внутри более нового образования. При этом внутренние слои подчиняются внешним. ВПФ -  слож­ные са­мо­ор­га­ни­зую­щие­ся про­цес­сы в дея­тель­но­сти че­ло­ве­ка (восприятие, память, мыш­ле­ние, речь), про­из­воль­ные по спо­со­бу сво­его осу­ще­ст­в­ле­ния. Их фор­ми­ро­ва­ние свя­за­но с ис­поль­зо­ва­ни­ем не толь­ко фи­зических, но и пси­хических ору­дий – зна­ков. Как тех­ни­ка оп­ре­де­ля­ет фор­му тру­до­вых опе­ра­ций, так и ов­ла­де­ние зна­ка­ми ме­ня­ет про­те­ка­ние и струк­ту­ру пси­хических функ­ций. Зна­ко­вое опо­сре­до­ва­ние по­зво­ля­ет «уд­ваи­вать опыт», т. е. пред­став­лять ре­зуль­та­ты дея­тель­но­сти, соз­на­тель­но пла­ни­ро­вать дей­ст­вия, вы­чле­нять и обоб­щать сен­сор­ный опыт (т. е. из­ме­нять ме­ха­низм вос­при­ятия).

ВПФ пред­став­ля­ют со­бой слож­ные функ­цио­наль­ные сис­те­мы, со­стоя­щие из множества ком­по­нен­тов (например, при ос­вое­нии лож­ки (стрелки, читайте: «ружья или пистолета»!) её пред­мет­ный об­раз скла­ды­ва­ет­ся из зри­тель­но­го об­раза, сло­вес­но­го обо­зна­че­ния, зна­ком­ст­ва с её пред­на­зна­че­ни­ем), ка­ж­дый из ко­то­рых опи­ра­ет­ся на ра­бо­ту оп­ре­де­лён­но­го уча­ст­ка моз­га и вно­сит в ра­бо­ту сис­те­мы свой спе­ци­фический вклад. Раз­ви­тие и строе­ние ВПФ оп­ре­де­ля­ют­ся взаи­мо­дей­ст­ви­ем раз­но­на­прав­лен­ных сил: на­лич­но­го уров­ня раз­ви­тия, ге­не­тических и со­ци­аль­ных фак­то­ров.

Общепринято к высшим психическим функциям, как уже было сказано выше, относят:

- восприятие;

- память;

- мышление;

- речь.

Остальные виды психических функций (такие как внимание, воля, социальные эмоции, внутренние мотивация и чувства) остаются под вопросом в силу своей неоднозначности и не являются сегодняшней темой.

Восприятие.

Окружающая действительность, воздействуя на органы чувств человека, отпечатывается в его сознании. Эта особенность человеческого мозга называется восприятием. Не секрет, что каждый человек по-своему воспринимает окружающий мир и на основе своих впечатлений рисует собственную картину бытия.

Восприятие может быть непреднамеренным, когда внешний фактор является раздражающим и невольно вызывает к себе интерес.

Преднамеренное же восприятие обусловлено поставленной индивидом перед собой задачей ИЗУЧИТЬ КАКОЙ-ТО ПРЕДМЕТ ИЛИ ЯВЛЕНИЕ, получить о нем определенные знания.

Память.

Память выполняет поочередно три функции: запоминание, хранение и извлечение информации.

Запоминание является следствием восприятия, и точно так же может быть непроизвольным и произвольным. Восприятие оставляет отпечатки в коре головного мозга и формирует представление о том или ином событии, явлении, предмете.

Полученные сведения попадают на хранение в определенную ячейку памяти, которая может быть как кратковременной, так и долговременной.

В подходящий момент, когда это необходимо, данные извлекаются из своих ячеек, происходит процесс узнавания либо воспроизведения.

В процессе запоминания формируются устойчивые связи между образами предметов или явлений. Помимо этого память УСТАНАВЛИВАЕТ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРОШЛЫМ, НАСТОЯЩИМ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫМ СОСТОЯНИЯМИ ПСИХИКИ, обеспечивая непрерывность и взаимосвязанность жизненного опыта. Этот процесс способствует осознанию человеком своей индивидуальности и формированию личности.

Мышление.

Мышление в качестве высшей психической функции является познавательным процессом, происходящим на основе сбора, анализа, сопоставления фактов окружающего мира. Это своего рода обобщенное и опосредованное отражение действительности человеческим мозгом.

Мышление помогает индивиду ПОСТИЧЬ ВНЕШНЮЮ И ВНУТРЕННЮЮ СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТОВ, ЯВЛЕНИЙ, СОБЫТИЙ.

Речь.

Речь является уникальной психической функцией, свойственной только человеку, главным орудием в социализации личности, незаменимым средством общения.

Именно РЕЧЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПИСЬМЕННАЯ, ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПОСТУПЛЕНИЕ И ХРАНЕНИЕ В ПАМЯТИ ОСНОВНОГО КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ. С помощью речи можно передать мысли, чувства, абстрактные понятия, сохранить исторические факты и события.

Благодаря речи человек способен усваивать опыт других людей и обогащать им свое сознание. В большинстве ситуаций передача знаний через речь гораздо эффективнее внеречевых процессов познания (наблюдения, восприятия, воображения, мышления).

Признаки.

К признакам ВПФ принято относить следующие характеристики:

Социальность. Высшие психические функции способны возникнуть и развиваться только в процессе интериоризации (определение будет ниже), когда человек в результате внешнего социального взаимодействия с другими субъектами усваивает социальные формы поведения и переносит их во внутренний план, тем самым формируя внутреннюю структуру психики.

Опосредованность. ВПФ работают благодаря развитию способности индивида распознавать и воспроизводить символы и знаки. Такие средства как слова, образы, числа, иероглифы помогают постигнуть смысл сущности предметов и явлений на абстрактном и конкретном уровнях, связать их воедино.

Произвольный характер. Высшие психические функции — произвольные по способу саморегуляции. Это значит, что индивид может осознавать их, регулировать и управлять ими самостоятельно, ставя перед собой задачи и цели. Человек осуществляет деятельность целенаправленно, основываясь на анализе предыдущего опыта и корректируя в нужную сторону свои действия и поведение.

Системность. ВПФ являются иерархической системой — одни ее части подчиняются другим. При этом она представляет собой динамичное образование. На протяжении всей жизни каждого индивида меняются как ее части, так и взаимоотношения между ними. Все вышеприведенные характеристики (социальность, опосредованность, произвольный характер) являются качествами этой системы.

Факторы, влияющие на развитие ВПФ

Высшие психические функции формируются по совершенно отличному от органического развития пути. Поэтому совершенствование психики человека состоит не в органическом ее развитии, а в функциональном.

Можно выделить два фактора, влияющих на развитие ВПФ: биологический и социальный.

Биологический.

Одним из условий процесса культурного развития является физиологическая способность человеческого мозга развиваться, то есть обладать определенной пластичностью. Эта особенность обеспечивает биологическую составляющую развития человеческой психики. Но одного этого условия недостаточно, потому что сам процесс провоцируется внешними воздействиями.

Социальный.

Эти внешние воздействия обусловлены наличием особой культурной среды, находясь в которой, человек способен усваивать определенные психические приемы.

Изначально любая из высших психических функций проявляется как интерпсихологический процесс в виде взаимодействия между собой двух или более индивидов. Этот процесс завязан на сенсорных и моторных функциях, воспроизводимых во время деятельности субъектов. В дальнейшем средства взаимодействия переходят из внешних во внутренние, и сам процесс также превращается в интрапсихический (то есть внутренний). Внешние действия преобразуются в умственные, производимые автоматически.

Как происходит формирование ВПФ

Особенностями формирования ВПФ являются два последовательных процесса:

Интерпсихологический — как форма взаимодействия индивидов между собой.

Интрапсихический — как внутренний процесс, происходящий в коре головного мозга отдельного индивида.

Таким образом, при постепенном формировании этих функций осуществляется преобразование внешних средств во внутренние - интериоризация. Вначале осуществляется предметная деятельность, основанная на простейших сенсорных и моторных процессах. Затем, по мере накопления опыта, происходит переход от элементарных внешних психических процессов к автоматизированным умственным действиям.

Как работает интериоризация, можно увидеть на таком примере:

1 этап — взрослый использует речевые знаки, указывая ребенку, что надо сделать.

2 этап — ребенок усваивает эти знаки и с их помощью обращается к взрослому.

3 этап — ребенок обращается сам к себе, используя речевые знаки.

4 этап — ребенок переводит внешний процесс во внутренний, мыслительный.

Формирование высших психических функций у ребенка

Рассмотрим процесс формирования высших психических функций у ребенка. На первой, примитивной стадии, ребенок воспринимает знак как простой образ. Он может запомнить, как называется тот или иной символ, обозначающий букву или цифру, но пользоваться ими еще не умеет.

Затем наступает вторая стадия, неадекватного использования знака: ребенок пытается его применять, но скорее наугад, чем используя логическое мышление.

На третьей стадии происходит внешнее использование знака. Это может быть счет на пальцах или воспроизведение сложенных из печатных букв простейших звуковых конструкций. На этой стадии речь ребенка может быть адресована самому себе — он проговаривает вслух, что надо сделать.

Четвертая стадия характеризуется счетом в уме, чтением «про себя» и развитием логической памяти. Таким образом, на стадии «вращивания» происходит процесс перехода внешней операции внутрь сознания. Здесь же мы наблюдаем, как речь из функции передачи информации трансформируется в интеллектуальную, мыслительную.

Дочитавшим до этого места предлагается (нет, не 25 рублей!) сравнить приведенный выше пример обучения ребёнка с тренировочным процессом.

Высшие психические функции завязаны на физиологических особенностях структуры мозга человека. Психические функции имеют под собой физиологическую основу в виде способных к развитию и взаимной замене звеньев, образующих вместе функциональную систему. Каждое звено является частью структуры мозга и связано с ним определенным образом. Одно и то же звено может быть частью нескольких функциональных систем. А одна и та же система может участвовать в различных психических функциях.

В теории, если одно из звеньев будет повреждено, то произойдет нарушение нейронных связей между ними, что может привести к сбою в работе психических функций.

Функциональные системы психики имеют два вида организации: вертикальную и горизонтальную. В первом случае идет взаимодействие между коркой и подкоркой человеческого мозга, во втором — между корками. КАЖДАЯ ИЗ ВЫСШИХ ФУНКЦИЙ ОБРАЗУЕТСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ РАБОТЫ ВСЕЙ СИСТЕМЫ МОЗГА, А НЕ КАКОГО-ТО ОПРЕДЕЛЕННОГО ЕГО ЦЕНТРА.

Основные свойства ВПФ.

ВПФ по своему существу являются социальными. Они формируются исключительно как результат общения нескольких субъектов и разделяются между отдельными личностями. Отдельному индивиду они не нужны, он не сможет ими воспользоваться вне социума. Таким примером является речь.

По своему характеру эти функции опосредованы, то есть используют внешние средства — символы, знаки, интегрируя полученную с их помощью информацию во внутренний процесс, осуществляя интериоризацию. Такими средствами, как в устной, так и в письменной речи служат слова.

По процессу своего формирования функции являются произвольными, то есть зависящими от воли субъекта. Произвольность возникает как результат внутренней обработки, осмысления информации, полученной в процессе опосредованности.

Человек, стремясь прийти к определенному итогу, ставит перед собой задачи и, и принимая во внимание приобретенный опыт, вносит коррективы в свои действия. Таким образом он регулирует психические процессы.

Все ВПФ по своему строению являются системными. Их происхождение основывается на комплексе натуральных функций. Они не возникают по отдельности и вне зависимости друг от друга. Системные образования на основе ВПФ являются более сложными, на порядок выше, чем другие психические явления.

Надеюсь, пока не экстремально сложно. Да, сложно, надо подумать над тем, что написано. Но не экстремально, все слова и буквы в них не выходят за рамки среднего образования.

В этой лекции я сначала хотел поговорить о речи. Причем только о письменной, о тех самых текстах, из которых раньше учили брать практически всю имеющуюся информацию.

По крайней мере, меня учили…

Картинка к этой лекции очень точно, на мой взгляд, отражает смену модели обучения, произошедшую в последние 15–20 лет.

В настоящее время большинство (ага, те самые восемь из десяти) людей утратило способность обрабатывать воспринятую информацию из-за неразвития (есть ведь такое слово?) тех самых ВПФ. Нет, с обработкой простой информации всё хорошо – на уровне простых повседневных стереотипов всё работает, как и раньше работало, не пугайтесь. Просто оказалось, что для 80 % (восемь из десяти!) этой простой информации ДОСТАТОЧНО. Достаточно на протяженности всей жизни…

Но! Все ВПФ – это функции не только нарабатываемые, но и ТРЕНИРУЕМЫЕ, причем тренировать их надо постоянно. Иначе в итоге остается только устная речь, остальные за невостребованностью консервируются.

Что происходит сейчас? Изменилось восприятие самой информации: видеоконтент сократился до минимальных временных параметров (иначе клиенту станет скууууушшшно и он переключит канал), контент в виде текста воспринимается, что называется, «от заголовка», и далее становится не нужен. Следить за долгой мыслью режиссера в двухчасовом реализованном на экране сценарии утомительно, поэтому идет догрузка зрителя спецвидеоэффектами. Слушать лектора полтора часа, не отвлекаясь на смартфон, становится невозможным. Прочитать несколько десятков страниц – тоже. Извлечь из прочитанного смысл – да просто ужас! А если ещё вдруг ЗА ТЕКСТОМ автор что-то имел в виду – это вообще из разряда непостижимого.

Почему так? Да всё потому же. И здесь наступает любимый момент – цитирование самого себя, фрагмент одной из предыдущих лекций.

В современном мире существует явный переизбыток информации. И человеческий мозг с этим множеством различных информационных сигналов вынужденно взаимодействует. Воспринимает, обрабатывает, отражает, преобразует, фильтрует и делает много чего еще.

Но у работы мозга есть некоторые особенности. Принцип «Мы то, что мы едим» распространяется не только на физическое поглощение и превращение различных соединений и веществ в нашу энергию, но и на ментальную сферу, на то, какую информацию мы потребляем. Наш мозг, как совсем недавно было установлено, работает в трех базовых режимах: активный режим (потребление информации), ориентирование в незнакомой ситуации (оценка новой информации и выявление ее значимости), и режим, в котором мозг «ни о чем не думает». На самом деле, третий режим «ни о чем» и есть самый важный режим работы мозга – в это время мозг просчитывает разные варианты ситуации, на которую он настроился (именно в таких состояниях приходят самые интересные озарения и решения).

Раньше считалось, что мозг организован по локальным принципам, что есть отдельные зоны, отвечающие за отдельные функции – зрительная кора, слуховая кора, двигательная кора. Как обычно и бывает, все оказалось намного сложнее. В течение первых 25 лет жизни нейронные связи формируются и прорастают, нейроны связываются друг с другом в отдаленных отделах мозга и образуют те самые нейронные сети, которые будут отвечать за упомянутые выше три базовых режима работы. Создается, если привести аналогию с компьютером, программный сервер, который будет отвечать за процессы мышления во взрослом возрасте.

Но все эти три системы являются антагонистами, когда активизирована одна, остальные подавляются. В ситуации потребления информации активный режим доминирует, а это значит, что в зону мозга, отвечающую за мышление, энергия не поступает. По сути, мозг впадает в спячку. Поэтому не надо удивляться, что люди, сидящие в телефонах, мыслят стереотипами и редко включают самостоятельное мышление. А вы помните: КАЖДАЯ ИЗ ВЫСШИХ ФУНКЦИЙ ОБРАЗУЕТСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ РАБОТЫ ВСЕЙ СИСТЕМЫ МОЗГА, А НЕ КАКОГО-ТО ОПРЕДЕЛЕННОГО ЕГО ЦЕНТРА.

Для того, чтобы включить другие системы, как опять же показали современные исследования, необходимо время, так сказать, «на прогрев» вашего сервера. Немало, целых ДВАДЦАТЬ ТРИ МИНУТЫ. А если этого времени у вас не будет, вы будете продолжать находиться в том же режиме потребления информации.

Выполнение поставленных перед собой целей и задач зависят от того, насколько качественно наш мозг способен конструировать образ будущего. Если же наш «сервер» регулярно не включается на «прогрев», то возможность заглядывать вперед неизбежно утрачивается, человек не может ставить перед собой цели.

Пример. Были взяты три группы студентов (по несколько сотен человек), которые выполняли креативные и мыслительные тесты. Первой группе было предложено оставить свои смартфоны за пределами помещения, в котором они заполняли тесты. Представители второй группы могли держать телефон рядом с собой, в кармане или в сумке. Представители третьей группы должны были положить телефон рядом с собой, экраном вниз, и дальше заполнять тесты.

Оказалось, что просто ФИЗИЧЕСКОЕ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ телефона влияет, с одной стороны, на объем оперативной памяти в режиме многозадачности, и с другой – на подвижный интеллект (способность мыслить логически, анализировать и решать задачи, выходящие за пределы предыдущего опыта). Объемы оперативной памяти и подвижного интеллекта серьезно увеличиваются, когда телефона с вами рядом нет, различие между первой и третьей группой по объему оперативной памяти более, чем в два раза, по подвижному интеллекту около двух раз – испытуемые «глупели», когда телефон лежал рядом.

Сейчас (специально) заброшу всё, написанное выше и начну совершенно другую (казалось бы) тему. Зачем? Из вредности…

Отступление 1. Мышление.

Вот ваши основные ошибки (здесь можно такое слово, сам себе разрешил):

1. Вы надеетесь на успех — и тем самым теряете время.

2. Вы надеетесь на удачу — и тем самым теряете время.

3. Вы думаете, что как-то может быть все сложится — и теряете время.

4. Вы думаете, что справитесь сами, без специалистов — и теряете время.

5. Вы не применяете новые технологии и методики — и опять теряете время.

6. Вы верите слухам и слушаете непрофессиональные советы своих товарищей — и тут же теряете время.

7. Вы откладываете на завтра, на потом, на когда у вас будет время — и вновь теряете время.

8. Вы жадничаете на оплату специалистам или покупку нужного оборудования — и тут же теряете время.

9. Вы постоянно не хотите смотреть на свои ошибки и вините в своих проигрышах других — и опять теряете время.

ИТОГ — вы постоянно теряете время! А потом у вас почему-то не хватает несколько сотых секунд, пару очков, нескольких грамм, чуть-чуть выносливости, везения, скорости, силы, … — и это приводит к проигрышу.

Тысячи спортсменов и тренеров не дошли до своих возможных лучших результатов лишь только из-за того, что они совершали описанные выше ошибки. А потом, после того, когда время уже потеряно, и изменить ничего невозможно, вы начинаете винить кого-то в своём проигрыше — и это опять ваша ошибка, потому что она не дает вам увидеть ваши реальные ошибки, исправив которые, можно достигать лучших спортивных результатов.

Почему вы совершаете постоянно одни и те же ошибки?

Потому что вы — спортсмены. А спортсмены вы потому, что так сложилась ваша судьба (не все рождаются в богатых семья, не все родители любят своих детей, не всем повезло получить гены умного человека, и т.п.). И поэтому вам, спортсменам, приходится развивать силу, выносливость, скорость, и т.п. — все то, что относится к физическому телу. И у вас нет времени развивать своё мышление (да и как это делать - вы не знаете). А ведь мышление - основа любого успеха. Чтобы вам было это понятно, посмотрите кто управляет миром: люди, которые не занимаются спортом и никогда не думали о победах в соревнованиях на стадионе. Сейчас была шутка, в которой есть, к сожалению, только доля шутки.

Хотите не тратить время и достигать наибольших спортивных результатов, на которые вы способны? Начните развивать своё мышление. И тогда у вас появится шанс увидеть свои ошибки, признать их и начать исправлять.

Говорят, что умные учатся на чужих ошибках, а дураки - на своих. Многим из вас предстоит учиться на своих ошибках, и когда вы уже все профукаете, лишь только тогда некоторые из вас станут умными, но будет уже поздно.

Отступление 2. Чему равны восприятие плюс память плюс мышление.

Здесь появится новое слово. Чуйка. Она же интуиция, предвидение и много чего там ещё. Но в русском языке почему-то не прижились словосочетания «ж.пой интуичу» или «ж.пой предвижу», исключительно «чую». Поэтому и «чуйка».

Что  такое чуйка? Почему она есть у всех, но не любой может пользоваться? Можно называть интуицией, предвидением, просветлением, озарением, гармонией, как угодно. Кто только и какие не придумывал названия...

Чуйка – это такое состояние сознания, при котором человек ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ с окружающим миром В РЕЖИМЕ РЕАЛЬНОГО ВРЕМЕНИ И В ОПЕРЕЖАЮЩЕМ РЕЖИМЕ. Состояние в котором человек замечает, воспринимает не только привычные, но и вообще все  сигналы, которые приходят. И это не взаимодействие типа «надо было сделать так» или «я же говорил».

Это совершенно нормальное, безо всяких чудес или колдовства, состояние. Например, Шерлок Холмс, или его прототип, был очень наблюдательным. Он замечал больше, чем другие. Никто же не считал это эзотерикой? Просто определенный настрой, угол зрения, вот как-то так.

Ничего особенного в этом состоянии нет на самом деле, просто мы в нем давно отвыкли быть. Мы его не воспринимаем как нечто нормальное и чаще всего не знаем о нем ничего практического. Так, что-то из литературы, кино, канала РЕН-ТВ и т. п.  Ну научили нас так, что ж поделаешь?

Вот говорят к примеру, психиатры – состояние сознания ясное, окружающее воспринимает адекватно. Что это значит?  Что пациент всего лишь  помнит свое имя, красное называет красным (если не дальтоник), а 2+2 у него 4. Это очень «обрезанное» понимание восприятия. Этакое усушенное, сокращенное, для простоты.

Человек воспринимает окружающую действительность гораздо более сложно, чем описывает психология и психиатрия. Возьмем ощущение и восприятие. Эти познавательные психические процессы считаются основными при получении чего-то от внешнего мира, своего рода входные ворота. Пищу мы получаем через рот, а информацию об окружающем мире – через ощущение-восприятие.

Кстати, о пище.  Можно ли сказать что пища равно энергия? Не можно. Это только один из видов энергии, который человек получает из внешнего мира. Но принято считать что он – единственный.  А я знаю человека, который получает энергию непосредственно от солнца. Раздевается и ходит под солнцем – заряжается. Переберёт энергии – покоричневеет, недоберёт – ходит белый и грустный. Кстати, вы все такие, человек так устроен. А ещё есть энергия общения, энергия взаимодействия – попробуйте без подготовки запереться в одиночной камере. Или келье, или пещере – не суть важно. Кормить, предположим, вас там будут регулярно, но во что вы превратитесь через некоторое время…

Отвлёкся. Ощущение – раздражение чувственного канала определенной модальности (орган чувств). Ощущение как познавательный психический процесс  дает информацию о каком-то одном свойстве предмета.  Органов чувств (и модальностей ощущений, к слову) в старой классической трактовке (заметьте, я ни слова ни сказал, к примеру, о проприорецепции!) насчитали пять: зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Честно говоря, непонятно, почему именно так, ну да ладно.

Это вот всё, про ощущения,  тщательно изучается, непонятно только зачем – обычный человек в обычном состоянии не фокусируется на ощущении, например зрительном или слуховом. Обоняние может быть таким фокусом, но в случае нового или неприятного запаха.  Если никакого выраженного  запаха нет – мы не осознаем работу обоняния. А она, между тем, ни на секунду не прекращается и восприятие окружающей реальности через нос  - очень полезная штука.  Память на запахи работает безотказно, существует даже целая система запоминания важных фактов при помощи определенных сочетаний запахов.

Про зрительные ощущения даже говорить не хочется. Ну как это – зрительный раздражитель, дающий информацию об одном лишь свойстве предмета? Мы все время видим объемную сложную картинку. А не отдельные свойства зрительного образа. Даже если предмет, лежащий на столе, синий, мы все равно видим одновременно как минимум два свойства – синий и неподвижный, причем второе свойство имеет отношение не только к зрению, это лишь оценка его состояния (в дебри полез, с трудом удержался от продолжения…).

В любом случае, при активном взаимодействии со средой, ощущения как таковые, не особо актуальны. Человек принимает мир ЦЕЛОСТНО И ВЗАИМОСВЯЗАННО. Есть ощущение (сарказм), что их (ощущения) выделили как самостоятельный ППП (познавательный психический процесс) в ходе создания науки психологии, когда всё, что могли и не могли, раскладывали на составляющие и пытались изучать под микроскопом. Надо было как-то обосновать, что психология – большая серьёзная наука, вот и старались предметную область нарисовать. Изо всех сил старались.

Вот при ориентировочном рефлексе, при сигналах тревоги, ощущения, или нюансы в них, играют роль. Какой-то не такой звук, какой-то не такой цвет или образ - что-то не так здесь. В целом образ правильный, но вот какое-то малюсенькое ощущеньице фальшивит. Аларм, короче говоря.

Есть  в любом ощущении одна маленькая, но очень-очень интересная деталь: концентрация на отдельном ощущении – прямой путь в транс. Попробуйте сосредоточиться на том, что сейчас ощущает вторая фаланга вашего левого мизинца? Сосредоточьтесь на этом ощущении? И как? Получается? Для такого сосредоточения нам приходится выйти из обычного состояния, из комплексного восприятия реальности и войти в совершенно непривычное состояние КОНЦЕНТРАЦИИ И ОСОЗНАННОГО ВНИМАНИЯ. Но об этом я уже упоминал в предыдущих лекциях.

Начинаем  говорить о восприятии. Как говорит психология, восприятие - это способ получить целостный образ. А еще психология говорит, что восприятие заканчивается узнаванием.

Вот интересно получается – значит все что мы воспринимаем,  оно в том или ином виде хранится в памяти? А если нет? Об этом наука как-то невнятно говорит. Но прикол в том, что мы непрерывно воспринимаем окружающую нас реальность. Через органы чувств. Ну, допустим. А если мы реальность через органы чувств восприняли, а узнаванием это не закончилось – тогда что? Тогда мы считаем что эта реальность какая-то неправильная.

Вот мы видим дождь. А еще мы слышим дождь. А еще мы его осязаем (холодный и промозглый, зараза). И он еще обязательно как-то пахнет. Если мы не нюхаем дождь, это не говорит об отсутствии запаха. И он, наверное, какой-то на вкус.

Но вот момент: дождь в городе и дождь в море во время шквала – это два разных дождя. И никакое узнавание здесь не поможет. Ну или упрощаем восприятие, убираем особенности, нюансы и впихиваем дождь-шквал в море в ячейку памяти «дождь». Зачем тогда куда-то ездить, что-то смотреть? Если все восприятия можно умять в одну ячейку?

Вот мы все это видим-слышим-нюхаем. Даже и узнаем, частично или полностью? И вдруг, представьте!  одновременно с этим – представим очень даже реальное, тактильное ощущение: мурашки на затылке, дальше не шее, между лопатками и в области копчика. «Ж.па чует» - так называют его иногда.  Узнавание происходит? Нет, не происходит. Ощущение есть? Есть. Оно связано с восприятием дождя? Да или нет,  кто ж его знает???

Не изучаем мы такие вещи и не осознаем. Они не прописаны в учебниках, они не укладываются в шаблоны и стандарты. Они остались где-то на периферии быта и в области махровой развлекухи. Всё, что не научно – не верно. И не существует.

Нас приучили не думать. И не воспринимать реальность. Мы узнаем. Сравниваем с заложенным шаблоном, укладываем в единицы измерения, подгоняем под определения. Восприятие описано в науке очень упрощённо, и оно с определенного возраста сведено к простому распознаванию «шаблон 1» - «шаблон N». Если то, что мы воспринимаем, не попадает под шаблон – оно либо приписывается к ближайшему наиболее похожему опыту, либо просто игнорируется.

Если же все-таки человек начинает не подгонять реальность под шаблоны, а просто ее воспринимать, принимать, непосредственно, без навязанных клише – у него сносит башню. От того, насколько жизнь богата впечатлениями и разнообразна. В этом случае доктора говорят о неадекватном восприятии реальности.

Так вот, возвращаясь к чуйке: состояние в котором мы воспринимаем нешаблонные, неквадратные воздействия, они, собственно, и есть изменённые состояния сознания, трансом можно еще назвать, - это все она и есть.

Вот, например:  взгляните на человека, на его лицо. В какой-то микро-момент кажется, что вы всё про него знаете и понимаете, потому что так оно и есть. Но лишь до тех пор, пока мы не начинаем описывать то, что видим, в категориях привычных шаблонов. И в этот момент то тонкое, но практически полное знание о человеке моментально утрачивается.  Лицо человека, его глаза - зеркало души. Всегда. Но языка шаблонов для этого зеркала не существует. Хотя бы уже потому, что язык шаблонов - это набор признаков, а живое лицо не статично. Оно все время в движении, непрерывно меняется, живет. Так же, как любое комплексное восприятие.

Немного отвлечемся в сторону системного анализа. Он, напомню, считался чуть ли не панацеей, когда разрабатывался для решения сложных проблем. А потом стало понятно, что анализ, расчленение системы на элементы, имеет смысл лишь в историческом аспекте, чтобы удобнее было рассказывать.  Для живой и действующей в реальном времени системы метод системного анализа бесполезен. И руководители, управляющие сложными системами, пользуются именно чуйкой. Они способны в моменте воспринять состояние системы, полностью его оценить, принять и реализовать решение.

Состояние транса, чуйка, - это все совершенно нормальные, скажу больше – обыденные наши состояния. Мы просто о них где-то забыли, где-то не знаем. Привыкли пользоваться шаблонами. Поэтому чуйку пропускаем мимо ушей, не воспринимаем всерьез. Но когда мы вглядываемся в незнакомого человека, вслушиваемся в незнакомую музыку или в тишину, пытаясь различить что-то, когда мы вдыхаем незнакомый запах или наоборот, попадаем в квартиру, где прошло наше детство и пахнет так же – это состояние включается.

Ощущение и восприятие – это как бы входы для информации извне. Есть и здесь несколько интересных моментов. Первый  – толщина мембраны, через которую проходят раздражители. Это может быть чисто биологические характеристики – какая-то особая анатомия органа чувств или физиология. Природные экстрасенсы – они просто тоньше, чем другие, воспринимают те или иные раздражители. «Парфюмер» П. Зюскинда – очень хороший пример.

Есть другой момент – приобретенные или развитые при жизни способности. Кто-то видит профессионально, музыканты, конечно, слышат. Есть тактильные экстрасенсы. Кроме того, известен механизм компенсации потери способности воспринимать одну модальность через обострение других.  Наша сенсорная система сама себя регулирует если что-то не так.

Бывают, как считается,  люди толстокожие, они чувствуют только молоток между ушей, а есть тонкокожие, чувствительные, с тонкой душевной организацией.  Распространенное клише – «солдафоны» и «поэты», «физики» и «лирики». На самом деле это лютое упрощение, аж до примитивизма. Все совсем не так. Есть люди, которых  назвали бы очень толстокожими - военные, спортсмены-единоборцы, очень не склонные к разного рода сантиментам. Но вот что интересно, они абсолютно нормально воспринимают наличие и необходимость той самой чуйки, прислушиваются к себе и хорошо умеют с этим жить. И в литературе, причем не в художественной (хотя и в художественной тоже) такие случаи возникновения и применения чуйки описаны десятками.

А есть так называемые «творческие личности».  Владеют музыкальными инструментами виртуозно. Но душа у них заскорузлая и ничего-то они не чувствуют.

Отдельная история про экстрасенсов. От латинского sensus ( чувства, ощущения)  и extra (сверх, вне), - экстра-сенс. В нашей картине мира (навязанной реальности, спасибо слухам и некоторым телеканалам) давно сложился  образ экстрасенса как полуцыгана, полушарлатана, этакая тетка с красно-синими волосами, увешанная всякими амулетами и с густо накрашенным лицом, делающая пассы над шаром или блюдцем. Кашпировский и Чумак – яркие и уже, похоже, нарицательные имена. Между тем, экстрасенсорное восприятие – совершенно ничего особенного. Просто человек пользуется не только тем, что отведено ему в «навязанной реальности», но и всем тем, что дано ему природой.

Одна из причин, почему маленькие дети, до 8-10 лет, легко воспринимают иностранные языки и сразу берут безупречное произношение: дети слышат и воспроизводят звук  в более широком спектре. Чужая речь содержит интонационные события, которых в родном языке нет. И, пока ребенок маленький, он это может услышать и через подражание воспроизвести. Когда ребенок подрастает, становится подростком и взрослым – его слух привыкает к наиболее часто употребляемым звуковым рисункам. И он перестает слышать и воспроизводить ненужное.

С чуйкой так же. Пока ты ребенок – ты воспринимаешь все. Таким, какое оно есть. Потом тебе взрослые объясняют и вдалбливают границы и шаблоны. Сначала мы сопротивляемся этому, а потом большинство из нас становится «нормальными людьми».  Мы воспринимаем мир не для того, чтобы узнавать что-то и взаимодействовать с жизнью. А для того, чтобы сравнить с шаблоном и поставить впечатление на полочку. Состояние адекватно, психика сохранна. Дважды два равно четыре. Мо-ло-дец. «А вы все здесь – молодцы!» (с)

Чуйка – это умение слышать оркестр и воспринимать всю его энергетику. Причем не только слышать оркестр, играющий прямо сейчас, но и быть способным вообразить себе эту музыку. Играет инструмент – большой барабан, к примеру. Мы его слышим. А вот тихие флейты – не слышим. А без них впечатление неполное.  Музыка другая. А между тем, флейты играют, музыка звучит, но слышим мы её вполуха. Так и окружающая реальность – она все время играет. Сигнал, или даже поток сигналов от реальности поступает непрерывно. Но мы слышим только то, что привыкли. То, что нас научили воспринимать.

Как мы воспринимаем реальность? Известно как – через глаза. Разные ученые доказали, что при встрече более 70 % информации о человеке мы воспринимаем от зрительного канала. Мы его видим. При этом, так же, многократно доказано, что остальная информация никуда не девается. Его звучание, тембры, ритмы, его запах, его движения в пространстве, ритмика, пластика, моторика – всё это часть информации, которую мы получаем. Мы ее просто не осознаем – привыкли к другому. Мы СМОТРИМ.

Смотрим. Мы воспринимаем большую часть информационного потока из передней полусферы. Куда глаза глядят, туда и смотрим. Даже когда человек говорит, мы должны смотреть на него, для того, чтобы полнее воспринять сигнал. Если мы его не видим – сигнал другой, по телефону например.  Но человек не живет в передней полусфере. Человек живет в среде. А среда – ВОКРУГ.  Собака например не даст подойти к себе сзади, хотя она тоже видит только переднюю полусферу.

Звуки, запахи, колебания пространства - всё это часть среды. Но мы привыкли смотреть. Посмотреть, разглядеть, воспринять вплоть до узнавания и далее – чего-то решать и делать.  И это именно тот момент, где мы пролюбливаем флейты. И не только флейты.

Вот борщ – есть основа вкуса, мясной навар и свеколка… ух!   Но хозяйка сыпанула щепоточку травки, и появилась… этакая  нотка. Ее очень трудно ощутить, но она есть и без нее этот борщ был бы совсем другой. Чуйка – способность человека воспринять всю гармонию сложного потока, сигнала. Всю, целиком, в моменте. Потом будет другое совсем.  Вчерашний борщ.

У вкуса и запаха нет истории. С ветром развеется. Если не принял сейчас – потом не будет. Чуйка – готовность и способность принять прямо сейчас. Без подготовки, без «повторных прогонов». Чуйка – умение принимать вкус и запах сиюминутного.

А теперь, если кто дотерпел и дочитал, вернёмся к началу лекции.

ВОСЕМЬ ИЗ ДЕСЯТИ…