Как создать интересный и эффективный урок даже по самому проблемному учебнику
После прочтения статьи вы поймете:
✯ как проанализировать разворот учебника, просканировав его взглядом
✯ по какому принципу «докручивать» или «избавляться» от неэффективных упражнений
✯ как выжать максимум и извлечь пользу даже из самого «бесполезного» задания
✯ за счет каких фишек можно создать классный и полезный урок, даже если вам приходится работать с проблемным учебником
Меня зовут Евгения Соболева, и я являюсь:
✔ Сертифицированным методистом Кембриджа
✔ Автором обучающих программ для детей, по которым работают уже более 500 преподавателей
✔ Основателем и руководителем онлайн и офлайн школы английского языка для детей WOW ENGLISH KIDS
✔ Не только теоретиком, но и практиком, который до сих пор ведет уроки и работает с детьми, потому что получает удовольствие от занятий
✔ Методистом, который провел более 100 обсерваций уроков педагогов с разным опытом и знает, какие ошибки допускают 90% преподавателей, работающих с детьми
В силу обстоятельств преподаватели вынуждены работать с проблемными и методически неточными учебниками, из-за чего приходится сталкиваться с рядом трудностей:
• неактуальная и нелогично подобранная лексика
• сложная лексика в начале учебника, когда у детей еще не поставлена артикуляция
• нарушен порядок упражнений и стадий урока
• в модулях и упражнениях используется лексика, которая до этого не вводилась
• отсутствует отработка лексики
• нет работы с грамматикой
И со всем этим приходится разбираться самостоятельно преподавателю, что значительно усложняет его работу.
Поэтому на примере разворота из Spotlight 2 я покажу, как можно усилить урок за счет простых действий, потому что если вы поймете, как усиливать даже настолько проблемные учебники, вам будет просто «докручивать» любой другой УМК.
Для начала необходимо провести «диагностику» разворота, чтобы выявить слабые места и понять, над чем нам нужно будет поработать.
❌ Where?
Это грамматика, которая до этого не вводилась и которую не знают дети, но при этом она используется так, как будто дети ее уже знают и умеют использовать.
❌ Лексика
Слов немного - всего 6, это большой плюс, дети не запутаются, и будет легко отработать лексику. Но здесь вводится 2 цвета, которые потом вообще нигде не задействуются и никак не используются. Поэтому непонятно, с какой целью их сюда добавили.
❌ Стадия Production
Почему-то идет сразу после ввода лексики, когда с точки зрения методики сначала должна идти практика, где дети:
- работают над артикуляцией
- слышат, как правильно говорить
- т.е. работают над accuracy
И только после этого должна идти стадия Production, когда дети уже говорят сами.
❌ Предлоги
По программе дети их еще не знают.
Все эти грубые ошибки мы должны учесть при планировании урока, чтобы он работал на нас. Потому что если пойти так, как нам предлагает учебник, в итоге после урока мы получим детей, которые:
╳ что-то там проходили
╳ что-то там помнят
╳ что-то там слышали
У них просто не сложится четкая картинка в голове, из-за чего вам из раза в раз придется повторять одно и то же и сталкиваться с проблемой того, что дети не могут ничего запомнить.
Структура урока
Так как по программе подразумевается, что дети уже знают мебель, то мы можем актуализировать знания так:
✔ нарисовать или показать ученикам картинку дома, чтобы они представили свой
✔ задать вопрос «Have you got a…?» + лексика, которую они уже знают (bed/lamp/chair/table и т.д.)
✔ посчитать, сколько у них ламп, кроватей и т.д.
Таким образом, дети бы пробежались по комнатам, хотя мы их ПОКА не называем.
Сразу же убираем цвета, которые нам сейчас не нужны - их мы можем отработать позже, когда по программе будут идти цвета. И можно добавить еще 1-2 слова для обозначения комнат, например, bathroom и living room.
Работаем по формуле MPF:
Meaning - показываем карточки с изображением комнат
Pronunciation - произносим слово и дриллим в парах/группах/по одному, тихо/громко, медленно/быстро и т.д.
На этом этапе дети ЕЩЕ не видят само слово, таким образом мы избежим будущих проблем с тем, что они будут читать слова с ошибками, например, kitchen - китхен. Поэтому учебник мы еще даже не открываем.
В 90% случаев, если дети читают слова с ошибками, значит, лексика была введена неверно или недостаточно отработана.
Form - работаем с самим словом
Для более сильных учеников вешаем на доске карточки и слова отдельно, чтобы дети соединили картинки с тем, как слово пишется. Детям послабее мы самостоятельно эту форму показываем (достаем слово garden, показываем картинку, произносим слово - и так с каждым словом).
Далее обязательно делаем несколько упражнений на отработку лексики, чтобы дети могли соотнести между собой meaning, pronunciation и form. Это могут быть:
- заранее подготовленные рабочие листы
- задания на Wordwall
Чем чаще ребенок на этом этапе столкнется с лексикой (аудио, видео, письмо), тем больше шансов, что эта лексика отложится у него в голове.
Нам нужно ввести слово WHERE, которого дети еще не знают:
✧ рисуем на доске дом, который разделяем на части, и помещаем туда карточки с изображением комнат
✧ берем карточку Лулу и перемещаем ее по дому
Таким образом, дети смогут через частичный guided discovery ответить на вопрос WHERE, пока еще не понимая, что он значит:
- Where’s Lulu?
- Bedroom.
- Where’s Lulu?
- Kitchen.
и т.д.
После этого делаем еще несколько упражнений:
✧ пишем на доске WHERE ✧ пишем на доске Where is Lulu? и дриллим вопрос при помощи хлопков, повторяя его вслух ✧ просим ученика двигать карточку Lulu и задавать вопрос «Where is Lulu?» учителю, учитель отвечает, чтобы дать им конструкцию с предлогом «In the kitchen», «In the garden» и т.д. ✧ дриллим фразы «In the kitchen», «In the garden» и т.д. вслух при помощи хлопков или других действий (стучим карандашом/пальцем по парте, щелкаем пальцами и т.д.) ✧ зовем к доске пару, чтобы один спрашивал «Where is Lulu?», а второй отвечал «In the kitchen»
Берем песенку из учебника и работаем с ней по схеме упрощенного аудирования:
♥ Заранее готовим рабочие листы с Chuckels, Mummy, Daddy и house, kitchen, bedroom.
♥ Просим детей во время прослушивания соединить слова/картинки, где и кто находится.
Убираем скучное упражнение из учебника и заменяем его на то, что будет касаться самих учеников:
★ заранее распечатываем для учеников картинку дома
★ делим учеников на тройки
★ даем фигурки/картинки/фото, которые будут обозначать самих деток и которые можно будет передвигать по дому
★ просим учеников двигать фигурки и задавать вопрос «Where is Masha?» и так далее по очереди
Здесь крайне важно перед началом упражнения на одной тройке детей показать, как нужно его выполнять, чтобы дети уверенно себя чувствовали.
Задаем вопросы и уточняем, насколько сложным был урок, и чему научились дети. Также будет полезно дать предложения с ошибками, например, on the kitchen, и попросить детей их исправить.
Таким образом, из урока где:
╳ перепутаны стадии урока
╳используется нерелевантная лексика
╳отсутствует отработка лексики
╳ дается, но не вводится должным образом грамматика
Вы получаете полноценный урок, который легко можно будет составить за 15-20 минут.
Это возможно только тогда, когда вы:
✔ понимаете, какая стадия идет за какой
✔ знаете и владеете инструментами и техниками для введения и отработки лексики и грамматики
✔ умеете заранее предсказать, где могут возникнуть сложности у детей и предотвратить их
❤ как строить методически точные уроки, которые ведут к прогнозируемому вами результату (когда вы точно знаете, что будет уметь ребёнок в конце урока, через месяц и даже через год)
❤ как вовлекать учеников в каждое ваше действие
❤ как объединять в группы учеников разного уровня
мы будем работать на методическом курсе «WOW-МЕТОД» на протяжении двух месяцев, начиная с 30 октября