Как превратить обычный разворот учебника английского в wow урок

Всех приветствую в моем методическом гайде-разборе!

Меня зовут Елена Сизикова и я методист и основатель Академии “Метод” для преподавателей английского языка. С помощью продвинутых и глубоких методик и техник педагоги перестраивают свое преподавание так, что ученики получают больше удовольствия и результатов, а педагоги - избавление от выгорания и удовлетворение.

Честно обо мне: я шлифовала свои навыки, как методист, не в рамках педагогического университета. Я добирала знания на обучениях в Cambridge English assessment: TKT, CELTA, DELTA, Teach the Trainer. Почему? Почтому что я по образованию историк.

На самом деле я знаю, как это бывает сложно разобраться в хаосе книг, материалов и активитиз, которые предлагают вам книги и интернет-ресурсы. Я сама работала в таком режиме почти 7 лет.

Мои бесконечные мысли:

...одолевали меня. Я искала “интересненький” материал, очень часто игнорируя уже существующее пособие. Хотя из него можно было делать весьма привлекательные и персонализированные уроки.

Когда я изучила методическое планирование и поняла, что секрет работы с книгой и создания уроков кроется не в том, КАКОЙ материал я дам, а КАК я его дам и буду преподавать - моя жизнь, как педагога стала в разы легче и увлекательнее.

Сейчас моя философия такая - чем проще, логичнее работа с материалом - тем эффективнее. Не кликалки, картинки и интерактивные доски создают урок, а именно солидная и методически мощная логика стадий урока.

Сейчас я познакомлю вас с разворотом из книги Outcomes. Примерно так (см. скрин ниже) выглядят почти все развороты книг by Cambridge, Oxford, Longman, Pearson и всех других респектабельных издательств, которым мы доверяем.

Подумайте - как вам такое? На какое количество времени “хватит” этого разворота? На 60 минут? На 120?

Однако давайте мы будем рассуждать по-другому:

“На сколько фокусов-уроков мы можем поделить этот юнит? Какие уроки мы можем из этого сделать? Урок лексики и лишь урок грамматики?

- А может еще и речь получится сделать отдельным уроком? Какие стадии пропущены в этом материале?

- Какие задания “методически бедны и скудны” и не имеют особого результата

- Где я могу изменить подачу материала, чтобы вовлечь учеников и они не зевали?”

Если заходить с этой стороны, то работа с материалом разворачивается на 180 градусов и теперь мы управляем ходом, структурой урока и учебником, а не учебник нами :)

Давайте перейдем к подробному методическому разбору разворота из учебника Outcomes B2, Unit 2 “Sightseeing”

УРОК 1: VOCABULARY (BUILDINGS AND AREAS)

Цели:

• Главная цель: Повторить и расширить лексику для описания зданий и районов в контексте городских объектов
• Подцель: Развить устный навык описания городских объектов

Структура урока:
1. Lead-in (8 мин)

Обсуждение:

• используем задание Speaking А перед Vocabulary - оно будет служить для нас подводкой;
• Какие места в вашем городе вы бы показали туристам? Почему? Кому бы вы показали разные места (детям, пенсионерам, молодым)?
• не трогаем задание Speaking В, так как оно уводит фокус урока в другую сторону, в сторону отработки (хотя ничего еще презентовано и не было). Также это задание использует методику прямого перевода, что снова закрепляет паттерн у учеников: "Сперва перевожу, а потом говорю". Это позже может сыграть с ними злую шутку, когда им придется говорить спонтанно и без подготовки.
• Также это задание может вызвать сильные затруднения в начале урока, так как ученики еще не напитались лексикой и не ознакомились с новыми фразами и выражениями. Однако мы можем использовать это задание на стадии Controlled practice, используя технику с переводом или нет (по вашему методическому обоснованию).

2. Vocabulary focus - test 1 (10 мин)

Задания A и В:

• Определить значение слов, разобрать на позитивные/негативные/нейтральные
• Поделить на категории: describing buildings / areas
  Пример: affluent - positive, area
• Выполнить после Задания А - Задание В, где к первым словам подключается еще дополнительные глаголы.
• Ученики МОГУТ и должны совершать ошибки на этой стадии урока и им необходимо об этом сказать. Эта стадия является тестом для учеников.
• Помните: когда вы проводите эту стадию урока, не нужно объяснять слова и их значение ученикам. Таким образом потеряется суть этой стадии урока - test, и вы превратите ее в стадию teach. Объяснять будете позже, а пока - дайже ученикам поработать самостоятельно и сделать ошибки.

3. Teach - focus on MPF (10 мин)

• Да, в книге нет специально организованной стадии урока, где вы черпаете техники для презентации лексики, поэтому это задача педагога найти варианты презентации лексики, с которой были сложности у ученика в Задании А и Задании В.
• презентовать и разъяснить фразы/слова с помощью техник презентаций (не только через перевод) и пройтись по структуре MPF к каждому сложному слове/фразе;
• для того, чтобы получить идеи и наглядные примеры тренера на видео по техникам презентации и как они реализуются - приходите к нам на Метод. Спокойно, с уроками в записи и с записями тренингов, вы сможете максимально повысить свою квалификацию по всем аспектам преподавания.

4. Controlled Practice - test 2 (10 мин)

• делаем Задание Speaking В в качестве Controlled practice, используя технику с переводом или нет - по вашему желанию.
• добавляем еще одно задание на отработку ВСЕХ лексических единиц, используя ИИ генератор заданий для отработки лексики. Например, как я показала в своем бесплатном видео на Ютуб с помощью сервиса twee.com.

5. Freer practice - activation (15 мин)

• на этом развороте к сожалению нет вообще заданий на активацию этой лексики в речи и в коммуникации, поэтому это наша забота и задача его создать;
• для создания задания, которое будет построено в коммуникативном ключе и будут применены все критерии, вам необходимо воспользоваться моими рекомендациями, которые я также давала в видео на Ютуб.
• для других наглядных идей, как можно работать с лексикой и выводить ее в активную речь - приходите к нам на Мастер Класс по преподаванию речи. Мы показываем все методические инструменты (в том числе и ИИ), чтобы создавать уроки речи и такие задания

6. Feedback (7 мин)

• Учитель даёт обратную связь по идеям, произношению, лексике, используя технику sandwich feedback.
• Вовлекаем в парную/групповую работу.

УРОК 2: FUNCTIONAL LANGUAGE (AGREEING USING SYNONYMS)

Цели:

• Главная цель: Знакомство и использование functional language agreeing using synonyms в контексте описания обсуждения достопримечательностей
• Подцель: Повторить лексику по теме «город», «достопримечательности»

Структура урока:

1. Lead-in (5 мин)

• Задаем вопросы: "Какой город вы недавно посещали? Что вам понравилось / не понравилось? Какие бывают туристические объекты?"

2. Listening Task - gist/detail (15 мин)

Track 2.1

• Задание до: просмотрите список мест (New Belgrade, The Arena...)
• Делаем прослушивание + заполнение таблицы: что говорится о каждом месте
• Сравнение с партнёром, обсуждение

3. Language noticing (4 мин)

• Просим учеников прослушать диалог еще раз и вставить пропущенные слова;
• Делаем это на скрипте с пропущенными словами, которые относятся к теме functional (isn’t it / doesn’t it / hideous etc.), чтобы показать ученикам, что происходит диалог и второй собеседник “поддакивает”;
• Как этап noticing узнать у учеников, как в диалоге собеседник соглашается с другим? Какие приемы использует?

4. Language focus (10 мин)

• Фокус на диалоге-примере (Developing conversations):
  A: "What a lovely day!" B: "Right, it’s nice, isn’t it?"
• Обсудить с учениками и донести, почему важно переформулировать «I agree». Если урок функций, то мы не только изучаем лексику ради лексики, мы еще даем понимание, что меняется в их речи с использованием этих стратегий.
• Даем примеры, что важно использовать синонимы + использовать утверждение с помощью короткого вопроса в конце с падающей интонацией.

5. Controlled Practice (10 мин)

• Упражнение А: согласитесь с мнением, используя синоним
  (“That church is incredible!” - “Yes, it’s amazing, isn’t it?”)
• ученики работают в парах;
• мы берем именно это упражнение, так как оно идеально вписывается в устную контролируемую отработку functional language. На уроке функций нет необходимости отрабатывать письменно, так как мы изучаем это для устной речи и устных жанров речи.

6. Freer Practice (15 мин)

• На этом развороте, в качестве freer practice, мы можем взять за основу Conversation practice.
• Наша задача - качественно и поэтапно продумать инструкции. Те инструкции, что даны в учебнике - очень длинные и запутанные. Ученики 100% будут переспрашивать вас: "А что делать то"?
• Для скорости попросите чат GPT сделать это, написав мой методический промт:

• обязательно поменяйте учеников ролями один раз + дайте возможность поделиться идеями с новым партнером;
• если у вас есть текст на уроке, где есть контекстуализация функций, значит это ближе к шаблону урока ТВА. Стадии вытекают иэ этого шаблона, это фиксированная логика урока. Если вы не знакомы с методическим планированием, шаблонами и подходами, то можете изучить это на Практикуме "Планирование по Кембридж".
• для того, чтобы создавать действительно коммуникативные задания, которые “разговорят” ваших учеников - приходите к нам на Мастер Класс по преподаванию речи. Мы показываем все методические инструменты (в том числе и ИИ), чтобы создавать уроки речи и такие задания

7. Feedback (5 мин)

• Обратная связь ученикам: учитель даёт обратную связь по идеям, произношению, лексике, используя технику sandwich feedback.
• Вовлекаем в парную/групповую работу на этапе коррекции, используем board corrections. Если вам сложно делать стадии фидбэк и вовлекать учеников в группе, то рекомендую пройти короткий и бюджетный Практикум по преподаванию в группах.

УРОК 3: GRAMMAR - NON-DEFINING RELATIVE CLAUSES

Цели:

• Главная цель: Знакомство и использование грамматики non-defining relative clauses в контексте устного описания своего опыта путешествий и «sightseeing». Обратите внимание, что цель действительно должна формироваться так подробно: target language + productive skill + context.
• Подцель: Развить навык речи

Структура урока:

1. Lead-in (5 мин)

• Покажите фото известных достопримечательностей (например, Эйфелевой башни)
• Уточнение: что ещё о них можно сказать? (ожидаем фразы: "which was built in...", но их может и не быть, так как мы делаем этап eliciting)

2. Grammar Presentation (15 мин)

• Учитель готовит свои примеры с non-defining clauses, связанные с достопримечательностями, показанными на стадии Lead-in;
• Учитель подчеркивает в предложениях относительные местоимения: who, where, which… и с помощью CCQs проверяет, понимают ли ученики значение и использование этой грамматики, обращаясь снова к примерам из стадии Lead-in;
• Если необходимо, учитель обращается к Grammar box и примеру оттуда;

3. Controlled Practice (10 мин)

• Упражнение: объединить пары предложений (Rewrite sentences)
• Пример: "It contains the tomb of Stefan Dusan. He was perhaps the greatest Serbian emperor." → "It contains the tomb of Stefan Dusan, who was perhaps the greatest Serbian emperor."
• Дать возможность выполнить индивидуально, а потом сравнить в паре. Зачем? Ну конечно же для вовлечения и для learner-led activity. Чтобы вы избежали "проверяемпоцепочке и читаемпо-одному". Это сильно затягивает урок.

4. Less controlled practice 1 (13 мин)

• Ученики пишут 5 предложений о своём городе с использованием non-defining clauses;
• Делятся в парах своими описаниями;
• Дают фидбэк учителю, что они нового узнали о городах своих партнеров.

5. Freer Practice 1 (10 мин)

• На этом развороте к сожалению нет вообще заданий на активацию этой грамматики в речи и в коммуникации, поэтому это наша забота и задача его создать;
• Для наглядных идей, как можно работать с грамматикой разнообразно и выводить ее в активную речь - приходите к нам на Метод.

6. Feedback (7 мин)

• Учитель даёт обратную связь по идеям и коррекции: где ученики забыли запятые, ошиблись с местоимениями, используя технику sandwich feedback.
• Вовлекаем в парную/групповую работу.

УРОК 4: SPEAKING

Цели:

• Главная цель: Развитие навыка речи (sub-skills: developing conversation phrases, accuracy, fluency) в контексте описания достопримечательностей. Редко кто из педагогов проводит отдельно урок речи, потому что они не знают фрейм урока и из чего он состоит. Обычно speaking является лишь компонентом урока, но не более;
• Подцель: Консолидировать лексику, грамматику и функции, которые изучили в ходе разворота

Структура урока:

1. Lead-in (5 мин)

• «Если бы вы проводили экскурсию для туриста - куда бы вы его отвели и почему?»
• Ученики брейнштормят - какие они знают известные достопримечательности и куда бы повели туристов.

2. Task: Speaking 1 (20 мин)

• Ученики в парах и ролях: один - водитель, второй - турист
• Используют план города (учитель готовит для каждого свой план города). В учебнике нет ни картинок, ни планов города - ничего. Мы создаем это сами - подключите ИИ, он вам поможет. Если не умеете пользоваться ИИ и создавать задания с помощью него, то изучите наш интенсив по планированию и созданию уроков с помощью ИИ. Все встанет на свои места.
• Задача ученика: описать здания в городе, как будто он - водитель и он рассказывает туристу по пути в отель, где и что находится, добавляя подробности. Предполагается, что ученики будут использовать non-defining clauses (с предыдущих уроков, закрепляя их), соглашение с мнением через синонимы и лексику для описания достопримечательностей;
• Дать пример, как может выстраиваться диалог: - That’s the Arena, which is where we have all our concerts. - Wow, it looks stunning, doesn’t it?
• Меняются ролями и повторяют маршрут. Если у вас урок one-to-one, то вы также играете роли по-очереди для того, чтобы ученик мог прокачать коммуникативный навык. Не игнорируйте это.

4. Speaking 2 (15 мин)

• Продумать 2-е задание на role-play, которое также будет развивать речь и соблюдать все принципы коммуникативного задания;
• Важно создать задание на говорение, которое будет развивать accuracy/fluency и умение коммуницировать - для этого изучите Мастер Класс по преподаванию речи. Мы с командой показываем, как полноценно создать урок речи на разные sub-skills, «говорительные» задания и как правильно организовать стадии урока.

5. Peer Feedback + Teacher feedback (8 мин)

• Ученики дают свою обратную связь: что получилось, что можно улучшить;
• Учитель даёт обратную связь, используя технику sandwich feedback.
• Если ученик не использует и не консолидирует знания с предыдущих уроков, то на стадии фидбэк учитель задает вопросы: Как можно было бы сказать по-другому? Какое слово можно было бы здесь использовать? Как добавить дополнительную информацию к тому, что ты уже сказал?

6. Homework (2 мин)

• Домашнее задание на продуктивный навык Writing: написать email другу о городе, используя лексику и non-defining clauses
• Рефлексия: какие фразы были полезны, что нового узнали.

_________________________________________________________________________

ВНУТРЯНКА

Урок 1:

1. Как можно адаптировать под онлайн урок?

• Дать таблицу на доске Miro с лексикой из упражнения A (ученики двигают карточки «positive», «negative», «area», «building»).
• Использовать цветные стикеры: зелёный - positive, красный - negative.
• Показать на доске карту города (можно взять шаблон или попросить GPT). Ученики прикрепляют ярлыки с местами, которые они выбрали для школьников, пар и пенсионеров.

2. Методическое обоснование заданий:

• Задание A - активирует ключевую лексику по теме “urban spaces”. Формат сортировки стимулирует семантическую обработку слов.
• Задание B (gap-fill с глаголами) - тренирует коллокации, особенно с "urban planning" и "property" лексикой.
• Speaking task по персонажам - коммуникативное задание с элементами проектной работы. Развивает навыки спонтанной речи, аргументации.
• Вся структура урока складывается в методический шаблон для урока - TTT (Test-Teach-Test).

Урок 2:

1. Как можно адаптировать под онлайн урок?

• Показать на доске Miro таблицу с названиями мест (из listening). Ученики в группах заполняют после прослушивания (добавляют комментарии / иконки).
• Схема с выражениями согласия. Задание: соединить фразы «мнения» с вариантами «согласия с синонимом». Можно использовать линии или стикеры.

2. Методическое обоснование заданий:

• Listening - развитие умений понимать общую идею + детали (Gist & Detail Listening) и контекстуализировать новые функции-фразы.
• Agreeing with synonyms - функциональный язык для взаимодействия. Использование синонимов - важный компонент для естественного звучания и плавности речи.
• Диалоги-практика - элемент функциональной коммуникации (noticing + activation).
• Вся структура урока складывается в шаблон урока TBA + используется подход Guided Discovery.

Урок 3:

1. Как можно адаптировать под онлайн урок?

• Использовать карту города на онлайн доске - ученики пишут описания достопримечательностей, используя грамматику: “This is the museum, which was built in…”

2. Методическое обоснование заданий:

• Урок построен по шаблону РРР - Presentation-Practice-Production - c минимальными доработками материала из учебника. Можете построить этот урок по шаблону ТТТ - Test Teach Test, если вы владеете принципами и практикой построения уроков по этим шаблонам-подходам. Если нет, то добро пожаловать на Практикум по планированию;
• Использование собственного города в продуктивной части - personalization. Повышает вовлеченность и активирует внутреннюю мотивацию.
• Развитие навыка речи с изучаемой грамматикой - мы не оставляем материал учебника “как есть”, а дорабатываем солидное коммуникативное задание на стадии Freer practice, чтобы активировать грамматику в речи и она не осталась в “пассиве”. Чтобы узнать, как можно работать с грамматикой разнообразно и выводить ее в активную речь - изучите Практикум "Планирование по Кембридж".

Урок 4:

1. Как можно адаптировать под онлайн урок?

• Учащиеся рисуют/располагают схему города на онлайн доске. Каждое место подписано фразами с non-defining clauses, лексикой из урока 1 (если требуется ученикам опора - scaffolding);
• Ученики могут использовать иконки/стикеры с выражениями “agreeing with synonyms”;
• Сделать раздел на онлайн доске для peer feedback: каждый пишет 2 положительных комментария и 1 вопрос своему партнёру. Тем самым стадия фидбэк превращается в learner-oriented activity и избавляет вас от необходимости придумывать, "что сказать".

2. Методическое обоснование заданий и урока:

• Консолидация лексики + грамматики + функции речи через жанр «диалог» в навыке speaking;
• Ролевая игра "экскурсия" - естественный контекст, развитие беглости и уверенности в спонтанной речи;
• Форма "swap roles" - повторение + автоматизация структуры;
• Peer feedback - критически важен для развития автономии, повышения языкового сознания.

Если вам понравился гайд и то, как мы рассказываем про методику, то вам точно понравится и в других моих каналах! Например, в Телеграм канале.

Также для вас мы предоставляем неделю бесплатного Предобучения и методических разборов на Методе.

И присоединяйтесь к нашему бесплатному ТГ каналу для изучения методики.

Тут вы найдете все нужные бесплатные видео уроки, подкасты и посты по методике преподавания, чтобы изучить методику и стать профи🇬🇧

Ссылка на ТГ канал и материалы

Благодарю за внимание!