Как вы можете сделать изучение английского языка по-настоящему научно-обоснованным
Для создания уроков английского и заданий в них, мы можем использовать принципы LOTS and HOTS (low-order thinking skills and (high-order thinking skills).
Если мы готовим урок детям или взрослым, мы можем, опираясь на эти принципы работы мозга🧠, оценивать задания, которые мы используем и тем самым проверять их эффективность✅.
Откуда вообще взялись эти термины?
Возможно вам известна Bloom taxonomy - система, которая классифицирует когнитивные навыки и цели обучения чему-либо.
Это система мыслительных навыков, которые мы, как преподаватели, развиваем во время обучения языку.
Эту систему мы применяем к любому процессу обучения, любому предмету, но давайте посмотрим на нее с точки зрения обучению английского или др.языков.
1️⃣Первый самый Базовый мыслительный навык при изучении английского, который мы развиваем на уроке:
Это когда вы просто даете допустим слова на заучивание, а потом перепроверяете их, закрыв картинки.
Либо даете текст, а потом задание вопросы по содержанию: кто, что, где. Или даете грамматические правило и перепроверяете, помнит ли он правило, может ли вспомнить, какое окончание или суффикс прибавляется.
Это самый Базовый мыслительный навык, который можно развить с помощью заданий. Это то, что всегда происходит на уроке и в этом нет ничего особенного.
2️⃣Идем дальше, след ступень выше:
Это когда вы задание уточняющие вопросы, те же CCQs, чтобы увидеть, понимают ли ученики грамматику или лексику?
Это когда вы даете примеры грамматики и показываете, как она работает, разъясняете детали. Это когда учитель английского дает материалы на отработку грамматики или лексики, в контексте.
Допустим: вы даете текст и в нем пропущена лексика, которую им нужно вставить туда. Также и с грамматикой. Или вы даете текст и задаете более сложные вопросы: почему, зачем, как, сравни две ситуации.
Здесь происходит более глубокая работа с текстом на понимание и ученики уже больше «напрягают» извилины.
Мы также все это делаем на уроке, не так ли?
Здесь уже ученик должен уметь применить изученную лексику или грамматику в письменном или устном виде. Нет нет, это не «вставь пропущенные слова в предложения», это все еще на уровне «понимания».
Применить - значит создать свое предложение в другом контексте, отличном от того, что показано в правиле.
Например: вы просите составить 5 предложений с новой лексикой или грамматикой о себе или о друге или о своей школе. Применение? Да!
После разъяснения правила вы просите поработать в парах и рассказать о своих будущих планах с грамматикой to be going to.
Также с текстом: вы просите ученика подумать, а «как бы вы поступили на месте героя? Напишите свою версию конца истории. Какой бы вы вопрос задали бы на месте героя?»
То есть мы стимулируем мозг ученика работать вне рамок данных ситуаций в тексте, а применить прочитанное к новому контексту.
🧐Часто вы делаете такие задания на уроке?
Я знаю очень много книг, где задания на applying вообще отсутствуют. Например тот же Murphy Grammar in use уже не содержит заданий на этот навык)
4️⃣А вот здесь начинается интересное, теперь переходим к следующему навыку, который входит в категорию HOTS - high order thinking skills и является частью critical thinking.
Те навыки, которые активно внедряют английский в речь ученика, в мышление ученика и в его повседневную жизнь. Если развивать эти 3 навыка, то английский прочно осядет у них в голове и они будут уверенно им пользоваться.
Чтобы развить этот навык, просто выучить и применить новую лексику - недостаточно. Что важно делать?
✅ вместо простого зазубривания лексики по картинкам, можно дать еще одно задание: распредели по категориям эти слова (2-3 разных категории).
Например изучаете еду: дайте задания рассортировать слова по 3 категориям: напитки, готовая еда, сырая еда и попросить объяснить их выбор. Устно или письменно.
Здесь ученику придется вытаскивать из головы весь тот «пассивный запас» слов, который они изучили с вами. Здесь начинается реальное, ненатренированное применение языка.
✅Или работа с грамматикой: дайте 3 разных предложения и попросите найти главное отличие, пусть объяснят - почему? Пусть найдут 3 общих предложения в тексте, которые связаны одним смыслом (одной грамматикой).
✅С текстом: попросите прочитать отрывки текста и поставить их в правильный порядок. Пусть расскажут, что произойдет в след раз с этим персонажем. Пусть прочитают и скажут - как они догадались, что история негативная - пусть объяснят.
На всех этапах задействован анализ. Как часто вы делаете такие задания на уроке?
Что мы можем дать на уроке для развития этого навыка? Тут 100% заходят opining giving tasks, discussions - what do you think? Why/why not?
✅Например, вы изучаете to be going to в контексте планы на будущее. Можете составить список вопросов: «How do you think people make plans for summer holidays: last minute or in advance? Why?” “Is it a good idea to think over the plans for 5-10-year future or it doesn’t make any sense? Why?”
Если это работа с текстом, то это могут быть вопросы на мнение нравится не нравится, хорошая/нехорошая идея, что тебе больше ближе/что меньше/почему?
Буквально добавив пару новых вопросов к тому, чего нет в учебнике - вы расширяете когнитивные способности ваших учеников и улучшаете не только его знание английского, но и применение. Если не заленитесь конечно☺️
Здесь процесс изучения языка доказывается тем, что ученик может применить все изученное и создать что-то свое, без помощи учителя и без списка лексики, грамматики с урока.
❌Просто убираете любую опору и «подглядки».
Если дело касается грамматики, то необходимо дать задание, которые напрямую не содержит инструкцию «примени эту структуру», а лишь будет подразумевать ее употребление.
😕Иначе, процесс речи будет очень ограниченным и не развивать этот навык.
Это может дать role play или problem solving в конце урока.
Главное, не ограничивать ученика и не давать инструкцию «обязательно используй» то или иное слово. Оставьте это на ваш фидбэк.
Если лексика: дайте творческое задание проект, если изучаете еду: составить рацион здорового человека, расписать завтрак, обед, ужин, презентовать своему партнеру и дать максимальное количество деталей. Объяснить свой выбор.
Вот это поистине создание, не так ли?
Как часто вы делаете такие задания на уроке?
Я писала эту статью больше 2 часов, чтобы наглядно дать вам примеры применения принципов Bloom taxonomy, о которой вы много раз слышали, но не знали, зачем она нужна🔥
⤵️Ну и как же, я не могу не сказать:
На моей образовательной программе Метод для преподавателей английского мы как проходим отдельным блоком «Как создавать задания, которые разговорят учеников» применяя и принципы Bloom taxonomy и принципы коммуникативного задания.
🏆Чтобы ваши ученики не просто «запоминали» язык, но и умели им пользоваться, применяя абсолютно разные мыслительные навыки и развивая их