Таксономия Блума: что это такое и зачем она педагогам и методистам

А некоторые считают, что она приносит больше вреда, чем пользы.

«Одна из самых цитируемых и самая малочитаемая в американском образовании», — так говорил Бенджамин Блум о первом томе книги по таксономии учебных целей (Handbook I: Cognitive), которая получила заслуженную славу не только на родине её создателя, но и во всём мире. Эти слова можно перенести и на саму таксономию Блума — картинку видели многие, но вот что за ней стоит, далеко не всегда знают.

Что такое таксономия Блума

Таксономия Блума — это система учебных целей, которые классифицированы по принципу «от простого к сложному». На практике она служит своеобразным навигатором: с её помощью педагогам и методистам удобно выстраивать как отдельные занятия, так и целые программы, находить нужные задачи и инструменты оценивания под каждый этап обучения.

Оригинальная таксономия Блума включала шесть уровней: базовым было «знание», за которым следовали операции и связанные с ним навыки — понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Каждый уровень включал в себя ряд когнитивных действий, которые он предполагает, сформулированных в виде глаголов. Так, уровень «понимание» включал глаголы «описать», «объяснить», «определить признаки», «сформулировать иначе».

Таксономия представляла собой понятную иерархию учебных целей и задавала рамку учебной программы и результатов обучения.

Кто создал таксономию Блума

Таксономия была создана в 1956 году группой учёных из Чикагского университета, её возглавлял известный американский психолог Бенджамин Блум. Своё имя она получила в его честь, да и сам термин «таксономия» тоже используется именно по настоянию этого учёного. Это слово — всего лишь синоним классификации, просто Блум посчитал его наиболее удачным. И хотя большинство коллег сочли, что можно использовать слова попроще (и аналогии уместнее), название сохранилось до наших дней.

Стоит отметить, что модель, появившаяся в 1956 году, касается только когнитивной сферы, то есть сферы освоения знаний. До сих пор именно в таком контексте и говорят о таксономии Блума. Однако с течением времени учёные разработали ещё две классификации — для аффективной (эмоции) и психомоторной (действия) сфер. Их иногда тоже называют таксономиями Блума или считают продолжением его работы, но на деле это неверно. Если аффективную знаменитый психолог действительно помогал разрабатывать, то в создании таксономии для психомоторной сферы никак не участвовал.

Есть ещё одно важное уточнение: в 2001 году таксономию пересмотрела другая группа учёных. Они действовали под руководством коллеги Блума Дэвида Крэтвола (он был ведущим учёным в группе, создавшей первую систему) и ученика Блума Лорина Андерсона.Те, с одной стороны, модернизировали таксономию, а с другой сделали её удобнее для педагогов и методистов.

Сегодня по всему миру используют именно эту систему — изменённую и дополненную. Называют её по-прежнему таксономией Блума, хотя в некоторых зарубежных источниках используют и название revised taxonomy, то есть пересмотренная таксономия.

Как выглядит пересмотренная таксономия Блума

Иерархию учебных целей (и первую, и вторую) обычно изображают как пирамиду — в её основании самые базовые цели и соответствующие им навыки, а на пике — сложные и многокомпонентные.

При этом считается, что каждый новый уровень как бы продолжает следующий. То есть, чтобы перейти к целям высшего порядка, сначала нужно разобраться с низшими. В новой уровни обозначены в глагольной форме, хотя на русском языке для их обозначения продолжают использовать существительные.

Первая таксономия была «одномерной», то есть включала только когнитивные операции со знанием. А вот новая уже «двухмерная», то есть она учитывает операции с разными типами знаний.

Сначала стоит разобрать каждый уровень когнитивных действий таксономии 2001 года. В таблице ниже слева указан уровень, в середине — что он подразумевает, а справа — какие когнитивные процессы с ним связывают.

В первой версии таксономии знания были в основе всей иерархии. На деле это создавало много проблем, потому что мало кто из практикующих педагогов понимал, что под одним словом учёные подразумевали разные категории знаний. В 1956 году их было три, а теперь к ним добавилась ещё одна, и их стало четыре:

• Знания фактов — базовый материал, который учащиеся должны знать, чтобы овладеть новым материалом или решить определённую задачу. Сюда относится, например, знание терминов, определений, символов и так далее.
• Концептуальные знания — взаимосвязи между элементами базового материала и элементами с общей структурой. Проще говоря, это способность связать часть с целым.
• Процедурные знания — то есть знание, как сделать нужное действие, какие критерии, алгоритмы и техники нужны для выполнения чего-либо.
• Метакогнтитивные знания (этот пункт добавлен в 2001 году) — понимание того, как работает мышление и как сам ученик мыслит для осознанного подхода к учёбе.

В итоге, когда мы соединяем когнитивные процессы и знания, появляется матрица таксономии (англ. Taxonomy Table). Она помогает равномерно и правильно определить (и распределить) учебные цели и задачи. Важно помнить, что речь здесь идёт именно о результатах, а не о заданиях, которые к этим результатам приводят.

Подробный пример такой таблицы с заполненными целями (на английском языке) можно посмотреть здесь.

Матрица даёт возможность посмотреть на результаты обучения со стороны студента, не забывать о необходимости развития навыков метапознания и в целом структурно подойти к построению своей программы.

Как и для чего используется таксономия Блума

Разберём таксономию Блума на упрощённом примере под самых маленьких учащихся, который привела специалистка из Университета Джорджии Мэри Форхэнд.

Предположим, на уроках по литературе дети проходят какой-то известный рассказ. Вот как будут выглядеть задачи под конкретные цели в таксономии Блума:

• Вспоминание. Умение рассказать о том, как выглядело жилище главного героя.
• Понимание. Обобщение сюжета или пересказ того, что дети прочитали.
• Применение. Объяснение, чем был обусловлен тот или иной поступок героя рассказа.
• Анализ. Сравнение реакции героя на события и собственной потенциальной реакции.
• Оценка. Оценка достоверности описанного — например, могло ли это происходить на самом деле.
• Создание. Создание стихотворения, рассказа или песни по мотивам произведения.

Таксономия Блума, конечно, работает и в обучении взрослых. Например, её активно применяют в создании онлайн-курсов, чтобы подобрать верные цели обучения, практику и инструменты оценивания.

Кстати, по таксономии не только удобно подбирать задачи или подходы, но и оценивать качество обучения в целом. Такие примерыиспользования таксономии Блума уже есть в корпоративном сегменте: в зависимости от целей там выбирают подходящие инструменты для замера результатов образовательных программ. Так, если запоминание предсказуемо можно проверить тестами, то применение и анализ замеряют с помощью чек-листов и поведенческих индикаторов — чем стабильнее проявление желаемого поведения, тем лучше.

Иногда таксономию используют и вовсе нестандартно. Например, в традиционном обучении уроки посвящены «базе» пирамиды — учащиеся запоминают какую-то информацию и осваивают её объяснение. Работа над целями верхнего уровня происходит уже дома — например, они анализируют пройденное или создают какой-то проект в рамках домашнего задания. А вот в перевёрнутом обучении всё наоборот: для базовых целей (прочесть главу учебника, ответить на вопросы и так далее) выделяется самостоятельное время, а в классе ученики занимаются обсуждением пройденного, применением изученного или созданием новых идей.

Действительно ли работает таксономия Блума

Таксономию Блума используют педагоги и методисты по всему миру, причём и первую, и вторую версии. Однако критики этого подхода тоже есть. Одна из ключевых претензий, например, такая: в таксономии не работает сама последовательность. Самый простой пример приводил Роб Бергер, практикующий педагог в прошлом и глава компании EL Education, разрабатывающей образовательные программы. В современном образовании, объяснял он, процесс должен быть перевёрнут — через создание чего-либо учащиеся начинают понимать и запоминать нужную информацию.

«За годы работы с тысячами учителей я пришёл к выводу, что таксономия Блума приносит больше вреда, чем пользы. Она побуждает нас организовывать обучение в классе вопреки тому, как мы учимся на самом деле. Если мы согласны с тем, что понимание часто строится посредством применения и создания, нам нужно предоставить студентам возможность создавать вещи (и анализировать эти творения) большую часть времени. Создавая и анализируя, они будут накапливать знания и понимание. Они могут начать создавать вещи прямо в начале обучения. Они могут активно использовать свои умы и руки в процессе творчества и постоянно анализировать своё понимание индивидуально и совместно», — считает Бергер.

Ещё одна значительная проблема заключается даже не в самой иерархии, а в том, как её воспринимают и используют на практике. Например, учитель, который строил программу по таксономии Блума, подумает: «Мои ученики никак не могут запомнить информацию — выходит, я не могу предложить им создать что-либо новое на её основе». Такой специалист воспринимает «пирамиду» в буквальном смысле — если внизу находятся самые лёгкие навыки, то наверху обязательно сложные, и осваивать их нужно в строгом порядке. Что, конечно же, совсем не так.

В итоге вместо реального обучения происходит подмена понятий, а учащимся предлагается бесконечно осваивать базовый уровень. Бывает и другая ситуация (о которой также упоминал Роб Бергер): всё, что считается целями и навыками низшего порядка, педагоги склонны недооценивать, а упор делать только на верхние уровни. Это тоже приводит к проблемам, поскольку навыки учащимся нужны в комплексе.

Иными словами, таксономию можно применять на практике, но относиться к ней стоит с долей скепсиса. То есть не воспринимать её как единственно верное руководство по построению целей обучения, а использовать как полезный, но не строгий путеводитель, который позволяет отступать от маршрута.