Принадлежность как условие социальной инклюзии
Принадлежность — это сложное понятие, получившее серьезное внимание в академических исследованиях и в контексте транзитного планирования понимается как степень, до которой люди с аутизмом чувствуют принятие, уважение и поддержку других на учебном и рабочем месте.
Ребята на площадке преколлежда «Такой же другой» действительно много учатся. И хотя программа, как и положено, должна быть предсказуемой, спланированной, понятной ребятам, это не отменяет творческого отношения к рутине и тем целям транзита, которые определяются их учебными планами. Последняя неделя наглядно показала, как можно многое изучить и освоить так, чтобы все было по правилам, но при этом живо, красиво и содержательно. Чтобы назначение каждого предыдущего учебного дня было увязано с прикладным назначением и смыслом следующего.
Неделя дейтеро-обучения
Ребята взрослеют, готовятся к взрослой жизни, они расширяют свои навыки, их социальные сценарии планомерно усложняются.
Для справки: Дейтеро-обучение — термин, введенный антропологом Грегори Бейтсоном для описания паттернов обучения второго уровня, то есть обучение тому, как обучаться. Дейтеро-обучение происходит посредством взаимодействия: «в ходе взаимодействия невозможно не общаться». Дейтеро-обучение не обязательно приводит к индивидуальному совершенствованию, но ведет к адаптации. Во взаимодействии с другими людьми и физическими объектами личность воспринимает многочисленные обогащающие стимулы. Дейтеро-обучение подразумевает, что люди узнают о контексте, в котором формируются, поддерживаются и изменяются эти стимулы. Благодаря повторяющемуся опыту с обогащающими его непредвиденными обстоятельствами индивиды учатся различать характерные закономерности в различных отношениях между ними и чем-то еще и, таким образом, учатся адаптировать свое поведение, реагируя на эти закономерности
В понедельник учащиеся "Такой же другой" погрузились в мир искусства, работая с картинами таких гениев, как Винсент Ван Гог и Сальвадор Дали. Вместе с дизайнером они не просто смотрели на шедевры, а творили свои коллажи, превращая образы в нечто совершенно новое. Ребята не только развивали свои творческие способности, но и учились работать в команде, что, безусловно, очень пригодится в будущем.
Во вторник началось большое исследование совместно с VR Inclusion, где специалисты провели диагностику детей в ресурсных зонах нашей "ядерной" инклюзивной школы. А на площадке "Такой же другой" подростки познакомились с новыми технологиями и примерили оборудование. Вход в мир высоких технологий для развития сложных адаптивных навыков потихоньку начинается.
Среда была посвящена практическому обучению: ребята вместе с педагогами отправились в магазин за продуктами для вечеринки, предварительно составив маршрут и список необходимых ингредиентов. Помимо собственно покупок, такой тренинг развивает навыки планирования и самостоятельности. Петр, один из участников, также прошел индивидуальную тренировку по общей физической подготовке и баскетболу, продемонстрировав отличные результаты в владении мячом, что способствовало его физическому развитию и уверенности в своих силах.
Четверг стал кульминацией недели с проведением вечеринки "русского Хэллоуина". Подростки самостоятельно подготовили фруктовую и овощную тарелку, украсили кабинет и нарядились в маски. Игра на барабанах добавила веселья и магии момента, раскрывая силу командного духа. Вечеринка, в том числе, позволила осознать связь между буднями и праздником: праздник «не падает на голову», его надо подготовить.
В пятницу педагоги сосредоточились на планировании метапредметных задач и мероприятий на ноябрь, который будет посвящен теме безопасности. Ребята будут изучать личную безопасность, безопасность дома и на улице, а также основы первой помощи. Этот выбор темы связан с праздниками и памятными событиями ноября, что позволит подросткам не только расширить свои знания, но и развить важные навыки, необходимые в повседневной жизни.
Что в приоритете при планировании содержания работы с метанавыками и почему они принципиальны в предпрофессиональной подготовке?
- Социальные навыки: чем больше адаптивной гибкости мы разовьем в наших учениках, тем проще им будет преодолевать трудности в сложных социальных ситуациях. Командные проекты или групповые игры, помогают развивать навыки общения и взаимодействия с другими.
- Искусство и творчество предоставляют возможность самовыражения и, безусловно, служат формой терапии. Психическое здоровье, по данным исследований, для качества жизни при аутизме является гораздо более важным фактором, чем уровень интеллекта. Кроме того, такие практики помогают людям с аутизмом исследовать свои чувства и эмоции в безопасной и поддерживающей среде.
- Структурированное обучение: Подобные занятия часто организованы в четкие и понятные форматы, что может помочь подросткам с РАС лучше усваивать информацию и развивать навыки планирования и организации.
- Успехи в творческих и практических заданиях могут значительно повысить самооценку подростков. Развитие уверенности особенно важно, поскольку многие из них могут испытывать неуверенность из-за своих особенностей.
- Физические активности – и адаптивный спорт, и работа с материалами в прицельных прикладных контекстах, - помогают развивать мелкую и крупную моторику, и, как известно, сильно поддерживают эмоциональные регуляторные процессы при нагрузках обучения.
- Знакомство с новыми технологиями, как, например, виртуальная реальность, может помочь подросткам адаптироваться к современному миру, повысить технологическую грамотность и развивать навыки, которые будут полезны в будущем невиртуальном мире.
- Занятия, связанные с планированием мероприятий или шопингом, помогают развивать практические навыки, которые пригодятся в повседневной жизни, в них закладывается базис управления временем, финансовой грамотности и умения принимать решения.
- Наконец, участие в групповых событиях помогает подросткам с РАС чувствовать себя частью сообщества, что может снизить чувство изоляции и повысить уровень социальной поддержки.
Принадлежность – вот один из главных критериев инклюзии и проработанного транзита молодого человека с РАС в этап максимально осознанной взрослости. Принадлежность — это сложное понятие, получившее серьезное внимание в академических исследованиях и в данном контексте понимается как степень, до которой люди с аутизмом чувствуют принятие, уважение и поддержку других на учебном и рабочем месте.
Ключом к вопросу является воздействие социального пространства (школы, секции, студий допобразования, преколледжа), влияние его организации и культуры на чувство принадлежности и инклюзию человека внутри этого пространства. Чувство принадлежности является ключевым элементом у человека с инвалидностью для его уверенности в себе, психологического благополучия и академической успеваемости, а также для его вовлеченности в жизнь коллектива.