Тятя, тятя, наши сети...

Транзит при взрослении аутичного человека — это целая система, предполагающая комплекс мер и аспектов, приводящих будущего молодого человека с РАС к точке входа в подготовку к трудоустройству. Любой процесс трудоустройства предполагает точку входа в этот сложный путь, и в этой точке человек уже должен быть с определенным набором и качеств, и мотивационных условий, и индивидуальной команды поддержки с четкими ролями. И все это — и качества, и мотивы, и роли участников — не возникает само по себе. Саму полную модель транзита мы еще формируем. Но для нас очевидно, что транзитное планирование и сами услуги перехода не могут обойтись без методик прикладного анализа поведения. Трудно представить, чтобы для большинства аутичных людей такой переход складывался бы без поведенческого подхода.

Существует реестр научно-обоснованных практик для подростков и взрослеющих людей с РАС, во многом он пересекается со списком доказательных практик при аутизме, утвержденных систематическим обзором Национальный центр профессионального развития РАС (NPDC, США) в 2019 году. Однако по ряду практик доказательные практики для подростков и молодежи с РАС отличаются от практик, эффективных в раннем и школьном вмешательствах.

Прикладной анализ поведения (ПАП) предлагает ряд методик, которые могут быть эффективными для усиления мотивации аутичного человека в обучении профессии, соответствующей его способностям, но не осознаваемой им как желаемая. Вот некоторые из них:

Так или иначе эти методики и техники ПАП в той или иной мере применяются и в школьном образовании, особенно, если оно организуется в инклюзивном формате. Модель инклюзии «ресурсный класс» невозможна в реализации без поведенческих техник и протоколов поведенческой модификации. Однако в транзитном планировании и комплексном обеспечении перехода ребят с РАС к максимально функциональному и социально значимому взрослению меняются условия среды – ведь транзит, начавшись в основной школе, продолжается после выхода из нее. И это один из самых рисковых, хрупких и сложных этапов жизни. Поэтому стратегии поведенческого подхода погружаются в новые мультифакторные условия. Мы должны усиливать их рядом действий, связанных со средовыми изменениями жизни и обучения.

Как минимум, мы должны учитывать:

1.     Постепенное введение в профессию: Организация мероприятий или занятий, связанных с профессией, в формате игры или эксперимента. Это может помочь снизить уровень тревожности и повысить интерес к новой области.

2.     Индивидуальные цели: Установка конкретных, достижимых целей, которые соответствуют интересам и способностям аутичного человека. Это может помочь создать чувство достижения и мотивацию для дальнейшего обучения.

3.     Обратная связь: Регулярное предоставление обратной связи о прогрессе. Это поможет аутичному человеку понять, как он продвигается в обучении и какие успехи он уже достиг. Это помогает формировать навык саморефлексии.

4.     Создание положительной атмосферы: Формирование поддерживающей и безопасной среды, где аутичный человек может свободно выражать свои мысли и чувства, не опасаясь осуждения. Это может повысить его уверенность и желание продолжать обучение. И если в школе такую среду мы можем при грамотном подходе создать «раз и навсегда», то в условиях постоянно меняющейся среды это требует дополнительной квалификации обучающей и поддерживающей команды.

Обучение в контексте

Именно поэтому в нашей работе мы уделяем большое внимание контекстуальному обучению. Для этого необходимо создать и постоянно развивать сеть партнеров и обучающих (преимущественно, естественных) сред, позволяющих усиливать генерализацию навыков, знакомить с неизвестными ранее средами и обстоятельствами, повышать коэффициент адаптивности аутичных ребят, даже при нормальном интеллекте, как правило, при аутизме низком.

Стажировки, волонтерство, практические занятия, тактильно-кинестетическое обучение, предметно-манипулятивные действия, тренинги коммуникации с «неспециальными» людьми (сотрудниками сред, не являющиеся профессионалами в сфере аутизма), - при соблюдении педагогами и тьюторами поведенческого подхода все это помогает аутичному человеку постепенно осознавать, какой смысл в его навыках и как его способности могут быть применены на практике.

Применение этих методов в сочетании с индивидуальным подходом и пониманием уникальных потребностей аутичных людей может значительно повысить их мотивацию к обучению и развитию в профессии, которая соответствует их способностям.

Стоит, пожалуй, упомянуть те среды и инициативы, которые постепенно складываются в эту контекстуально-обучающую сеть площадки «Такой же другой». Здесь наши ребята учились, практиковались, тренировались, адаптировались в первой половине этого учебного года.

В Мультицентре трудовой интеграции во Всеволожске ребята проходили профпробы по целому ряду рабочих профессий, тренировали поддерживаемое проживание. С компанией Open Mind наши участники имели возможность заниматься проектной деятельностью, что способствовало развитию креативного мышления и командной работы. Они работали над реальными задачами и получали обратную связь от опытных наставников. Экскурсия в Музей «Огни Москвы» и решение ряда задач в музее помогли развить коммуникативные навыки и в контексте метапредпредметной задачи ко Всемирному дню городов эта практика закрепила большой теоретический цикл «прикладной географии». О природе и науке наши ученики узнавали в Дарвиновском музее.

Настоящим приключение стала стажировка в Пожарной части 25 ГУ МЧС России, где ребята знакомились с работой спасателей, участвовали в обучающих мероприятиях по безопасности. Специализированный центр занятости "Моя карьера" в данный момент подбирает стажировку в мастерских, где ребята смогут получить практический опыт в различных профессиях. Отличная практика волонтерства была предпринята в Храме Георгия Победоносца в Старых Лучниках, где ученики помогали в уборке, в обустройстве служебных пространств. Несколько пробных тренировочных курсов предоставил фестиваль «Школы героев». Участие в выездных соревнованиях по адаптивному тхэквондо и адаптивному кикбоксингу дало, как обычно, необходимую социальную практику и усилило навыки дисциплины, понимания правил и самооценки. Гончарная "Колокол на Поклонке" позволит потрогать глину и добавит к большому объему крафта, включенному в программу обучения преколлежда «Такой же другой», реализуемой в классах, добавить новую практику.

Безусловно в контекстуальное обучение большой вклад делает VR– обучение. Оно позволит увеличить количество практических сценарием для тренировок, стажировок. Оно позволит снизить уровень тревожности перед новыми средами и новыми задачи, который, как правило, выступает сильным барьером для профессиональных проб и попыток для аутичных людей даже с хорошими «твердыми» навыками. И мы продолжим развивать виртуальный сценарный репертуар.

Каждая практическая итерация ребят в практических средах за пределами собственно классного пространства внимательно наблюдается, с нее собираются данные, необходимые для анализа при индивидуальном транзитном планировании. И, конечно, для умелого применение поведенческих техник в этой транзитной модели. Большое количество данных не просто собирается, а выносится на регулярные супервизии наших ПАП-консультантов. Кроме того, и сами ребята готовятся к этапу самостоятельной разработки структурированных портфолио, процесс которых начнется после Нового года. Каждый «узелок» нашей образовательной сети имеет значение. И, конечно, она будет расширяться.